Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Владимирский государственный
университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича
Столетовых. — Москва: 2016. — 176 с. Специальность: 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования. Научный
руководитель: доктор педагогических наук, профессор Фортова Л.К.
Цель исследования - теоретически обосновать,
разработать и экспериментально апробировать педагогические условия
развития коммуникативных качеств у детей в доме ребенка на основе
личностно-ориентированного подхода и внедрить их в практику.
Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизированы методологические и теоретические подходы, уточнено содержание понятий "развитие коммуникативных качеств у детей в домах ребенка", имеющих ключевое значение в контексте рассматриваемой проблемы; расширены и дополнены педагогические знания о современном состоянии развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода и экспериментально апробированы педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка; определены, обоснованы и опытно проверены педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода; разработана и предложена теоретическая модель развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка, обеспечивающая целостное представление о сущностном содержании изучаемого феномена; разработана и реализована Программа формирования педагогических условий развития коммуникационных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода.
Теоретическая значимость исследования: осуществлен анализ современных научных представлений о развитии коммуникационных качеств у детей раннего возраста, позволивший сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности исследуемого феномена; дополнено и расширено определение понятия "развитие коммуникационных качеств у детей в домах ребенка" за счет включения в него новых критериев и терминов; педагогика обогащена комплексом педагогических условий как теоретических ориентиров для разработки моделей образовательного процесса, обеспечивающего эффективное развитие общения детей в домах ребенка; расширено дидактическое представление о видовом разнообразии педагогических систем образовательного процесса в доме ребенка; внесен вклад в развитие теории образования, углубляющей представление о способах организации содержания учебного материала, ориентированного на эффективное развитие общения в домах ребенка; в рамках разработанной теоретической модели выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, при которых развитие коммуникационных качеств у детей в доме ребенка будет необходимо осуществлять через: согласованное взаимодействие воспитателей дома ребенка по развитию исследуемого феномена; повышение эффективности и качества процесса формирования педагогических условий развития коммуникации детей в домах ребенка; мониторинг качества развития общения детей на основе личностно-ориентированного подхода.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы имеют существенное значение для педагогической практики и способствуют разработке научно обоснованных способов организации занятий по развитию общения детей в домах ребенка. Разработанная Программа по формированию педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка, включающая интегративный, дидактический комплекс, может представлять интерес для педагогов домов ребенка, детских домов. Унифицированный характер полученных результатов исследования позволяет рекомендовать их к использованию в системе современного дошкольного образования, при разработке альтернативных авторских программ, методических рекомендаций для воспитателей, а также при разработке научно-исследовательских и профессионально-образовательных программ в области современного дошкольного образования. Материалы исследования могут применяться в процессе повышения квалификации воспитателей современных домов ребенка, детских домов, в практике подготовки студентов педагогических специальностей.
Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих результативность в развитии коммуникативных качеств у детей в домах ребенка; в уточнении и конкретизации содержания понятия "развитие коммуникационных качеств у детей раннего возраста"; в определении критериев, показателей и уровней развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка; в проведении экспериментальной работы; в количественной и качественной обработке результатов исследования, в разработке теоретической модели развития коммуникационных качеств у детей раннего возраста в домах ребенка; в обосновании Программы формирования педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка. Содержание
Введение
Теоретические основы создания педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка
Понятие «Коммуникативные качеств у детей в домах ребенка»
«Дома ребенка как новый тип института воспитания в нашем обществе»
Теоретическая модель развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Совершенствование процесса создания педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Диагностика уровня развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка
Совершенствование процесса формирования педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Внедрение авторской программы совершенствования педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Заключение
Список литературы
Приложения
Научная новизна исследования заключается в следующем: конкретизированы методологические и теоретические подходы, уточнено содержание понятий "развитие коммуникативных качеств у детей в домах ребенка", имеющих ключевое значение в контексте рассматриваемой проблемы; расширены и дополнены педагогические знания о современном состоянии развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода и экспериментально апробированы педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка; определены, обоснованы и опытно проверены педагогические условия развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода; разработана и предложена теоретическая модель развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка, обеспечивающая целостное представление о сущностном содержании изучаемого феномена; разработана и реализована Программа формирования педагогических условий развития коммуникационных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода.
Теоретическая значимость исследования: осуществлен анализ современных научных представлений о развитии коммуникационных качеств у детей раннего возраста, позволивший сделать новый шаг в осмыслении педагогической наукой сущности исследуемого феномена; дополнено и расширено определение понятия "развитие коммуникационных качеств у детей в домах ребенка" за счет включения в него новых критериев и терминов; педагогика обогащена комплексом педагогических условий как теоретических ориентиров для разработки моделей образовательного процесса, обеспечивающего эффективное развитие общения детей в домах ребенка; расширено дидактическое представление о видовом разнообразии педагогических систем образовательного процесса в доме ребенка; внесен вклад в развитие теории образования, углубляющей представление о способах организации содержания учебного материала, ориентированного на эффективное развитие общения в домах ребенка; в рамках разработанной теоретической модели выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, при которых развитие коммуникационных качеств у детей в доме ребенка будет необходимо осуществлять через: согласованное взаимодействие воспитателей дома ребенка по развитию исследуемого феномена; повышение эффективности и качества процесса формирования педагогических условий развития коммуникации детей в домах ребенка; мониторинг качества развития общения детей на основе личностно-ориентированного подхода.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы имеют существенное значение для педагогической практики и способствуют разработке научно обоснованных способов организации занятий по развитию общения детей в домах ребенка. Разработанная Программа по формированию педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка, включающая интегративный, дидактический комплекс, может представлять интерес для педагогов домов ребенка, детских домов. Унифицированный характер полученных результатов исследования позволяет рекомендовать их к использованию в системе современного дошкольного образования, при разработке альтернативных авторских программ, методических рекомендаций для воспитателей, а также при разработке научно-исследовательских и профессионально-образовательных программ в области современного дошкольного образования. Материалы исследования могут применяться в процессе повышения квалификации воспитателей современных домов ребенка, детских домов, в практике подготовки студентов педагогических специальностей.
Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в определении комплекса педагогических условий, обеспечивающих результативность в развитии коммуникативных качеств у детей в домах ребенка; в уточнении и конкретизации содержания понятия "развитие коммуникационных качеств у детей раннего возраста"; в определении критериев, показателей и уровней развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка; в проведении экспериментальной работы; в количественной и качественной обработке результатов исследования, в разработке теоретической модели развития коммуникационных качеств у детей раннего возраста в домах ребенка; в обосновании Программы формирования педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка. Содержание
Введение
Теоретические основы создания педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка
Понятие «Коммуникативные качеств у детей в домах ребенка»
«Дома ребенка как новый тип института воспитания в нашем обществе»
Теоретическая модель развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Совершенствование процесса создания педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Диагностика уровня развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка
Совершенствование процесса формирования педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Внедрение авторской программы совершенствования педагогических условий развития коммуникативных качеств у детей в домах ребенка на основе личностно-ориентированного подхода
Заключение
Список литературы
Приложения