Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Ростов-на-Дону, Южный федеральный
университет, 2016 г. – 185 стр. Специальность: 13.00.01 – общая
педагогика, история педагогики и образования. Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна.
Цель исследования – выявить сущность и особенности
системы педагогических воззрений Антонио Грамши, актуализирующего
проблему использования потенциала образования как фактора
преобразования гражданского общества.
Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. На основе исследования содержания комплекса работ А. Грамши, посвященных оценке функционирования системы образования в СССР, впервые установлены позиции, которые он относит к числу проблемных и не подлежащих прямому заимствованию из советской системы образования при проведении реформы образования в Италии (воспитательная функция государства по отношению ко всем категориям граждан, в том числе бывшим педагогам, содержание образования на юридических факультетах, задачи профсоюзов в сфере образования и др.). Выявлено, что в работах А. Грамши разного периода тематически удерживаются и/или получают дальнейшее развитие темы социальной ответственности государства в обеспечении права на получение образования и овладения культурой; вопросы, связанные с оплатой образования, ролью профессиональной и общеобразовательной школы в формировании интеллектуального потенциала государства; идея самодеятельности различных слоев населения в освоении грамотности, культуры, основ науки, а также их включения в социальные и политические практики различной направленности. Отдельное место в работах А. Грамши занимает проблема воспитания интеллигенции и ее влияния на социальный и культурный прогресс нации. На основе анализа эпистолярного творчества А. Грамши установлено, что в системе его воззрений на проблему использования произведений русской художественной литературы как средства формирования основ национальной культуры детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к недооценке ее гуманистического потенциала. Установлено, что в системе воззрений А. Грамши важнейшим видом деятельности политической партии как структуры гражданского общества является педагогическая и агитационно-просветительская деятельность. Выделены уровни образования и иерархические структурные связи, определяющие функционирование системы подготовки партийных кадров. Дана характеристика системе мер формирующего воздействия, позволяющая представителям различных партийных групп войти в состав «органической интеллигенции» и/или партийных лидеров путем овладения определенным уровнем знаний как мировоззренческой и интеллектуальной основы убеждений и взглядов. Впервые установлены особенности и динамика аргументативного дискурса А. Грамши, используемого им при анализе проблем образования. В первый период его творчества доказательная база строится преимущественно на эмпирической аргументации, неотъемлемым компонентом которой является ссылка на личный опыт деятельности в сфере образования как основу обобщения. Во второй период творчества, несмотря на наличие собственного опыта преподавательской деятельности в тюремной школе, ведущим видом аргументации является контекстуальная аргументация, позволяющая строить доказательства и раскрывать свой подход к проблемам образования на основе утверждений, полученных в результате анализа идей и описания образовательных практик других авторов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на примере анализа системы педагогических воззрений Антонио Грамши как известного теоретика-марксиста получено целостное представление о сущности и особенностях становления и развития взглядов представителей зарубежного неортодоксального марксизма в контексте их оценки воспитательного потенциала государства по отношению к представителям и структурам гражданского общества. Полученная в результате исследования педагогического наследия А. Грамши теоретическая схема делает возможным рассматривать особенности подходов современных теоретиков образования, общественных и партийных деятелей, разрабатывающих программные установки и образовательные стратегии с учетом многообразных идейных и социокультурных детерминант, выделяя в них общие, особенные и единичные характеристики, учитывая единую универсальную природу педагогических явлений и многообразие форм их объективации.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для дальнейшего исследования: проблем образовательного идеала и путей его достижения в условиях исторических и политических преобразований; образовательных технологий, используемых различными политическими акторами с целью формирования мировоззренческих и идейных установок у представителей различных социальных групп; дидактического обеспечения гуманитарных практик, обращенных к вопросам самореализации личности. Материалы могут быть использованы в курсах философии образования, педагогической психологии, педагогики, истории педагогики, теории сравнительной педагогики и методологии для обучающихся, получающих педагогическое и психолого-педагогическое образование, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Оглавление
Введение
Теоретико-методологические предпосылки исследования педагогического наследия Антонио Грамши
Теоретические и методические основы исследования педагогического наследия политических и общественных деятелей по вопросам образования
Образование и политика в педагогическом наследии Антонио Грамши в первый период научного творчества
Проблемы образовательной политики и подходы к их решению во второй период творчества Антонио Грамши
Школа как «институт духовного производства» в системе педагогических воззрений Антонио Грамши
Педагогическое наследие Антонио Грамши в современном полемическом дискурсе
Проблема педагогических отношений между звеньями политической системы общества в педагогическом наследии Антонио Грамши
Эпистолярное и теоретическое наследие А. Грамши как объект педагогического исследовательского дискурса
Педагогическое наследие А. Грамши в полемической оценке представителей сетевых сообществ
Заключение
Литература
Приложения
Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. На основе исследования содержания комплекса работ А. Грамши, посвященных оценке функционирования системы образования в СССР, впервые установлены позиции, которые он относит к числу проблемных и не подлежащих прямому заимствованию из советской системы образования при проведении реформы образования в Италии (воспитательная функция государства по отношению ко всем категориям граждан, в том числе бывшим педагогам, содержание образования на юридических факультетах, задачи профсоюзов в сфере образования и др.). Выявлено, что в работах А. Грамши разного периода тематически удерживаются и/или получают дальнейшее развитие темы социальной ответственности государства в обеспечении права на получение образования и овладения культурой; вопросы, связанные с оплатой образования, ролью профессиональной и общеобразовательной школы в формировании интеллектуального потенциала государства; идея самодеятельности различных слоев населения в освоении грамотности, культуры, основ науки, а также их включения в социальные и политические практики различной направленности. Отдельное место в работах А. Грамши занимает проблема воспитания интеллигенции и ее влияния на социальный и культурный прогресс нации. На основе анализа эпистолярного творчества А. Грамши установлено, что в системе его воззрений на проблему использования произведений русской художественной литературы как средства формирования основ национальной культуры детей младшего школьного возраста наблюдается тенденция к недооценке ее гуманистического потенциала. Установлено, что в системе воззрений А. Грамши важнейшим видом деятельности политической партии как структуры гражданского общества является педагогическая и агитационно-просветительская деятельность. Выделены уровни образования и иерархические структурные связи, определяющие функционирование системы подготовки партийных кадров. Дана характеристика системе мер формирующего воздействия, позволяющая представителям различных партийных групп войти в состав «органической интеллигенции» и/или партийных лидеров путем овладения определенным уровнем знаний как мировоззренческой и интеллектуальной основы убеждений и взглядов. Впервые установлены особенности и динамика аргументативного дискурса А. Грамши, используемого им при анализе проблем образования. В первый период его творчества доказательная база строится преимущественно на эмпирической аргументации, неотъемлемым компонентом которой является ссылка на личный опыт деятельности в сфере образования как основу обобщения. Во второй период творчества, несмотря на наличие собственного опыта преподавательской деятельности в тюремной школе, ведущим видом аргументации является контекстуальная аргументация, позволяющая строить доказательства и раскрывать свой подход к проблемам образования на основе утверждений, полученных в результате анализа идей и описания образовательных практик других авторов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на примере анализа системы педагогических воззрений Антонио Грамши как известного теоретика-марксиста получено целостное представление о сущности и особенностях становления и развития взглядов представителей зарубежного неортодоксального марксизма в контексте их оценки воспитательного потенциала государства по отношению к представителям и структурам гражданского общества. Полученная в результате исследования педагогического наследия А. Грамши теоретическая схема делает возможным рассматривать особенности подходов современных теоретиков образования, общественных и партийных деятелей, разрабатывающих программные установки и образовательные стратегии с учетом многообразных идейных и социокультурных детерминант, выделяя в них общие, особенные и единичные характеристики, учитывая единую универсальную природу педагогических явлений и многообразие форм их объективации.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для дальнейшего исследования: проблем образовательного идеала и путей его достижения в условиях исторических и политических преобразований; образовательных технологий, используемых различными политическими акторами с целью формирования мировоззренческих и идейных установок у представителей различных социальных групп; дидактического обеспечения гуманитарных практик, обращенных к вопросам самореализации личности. Материалы могут быть использованы в курсах философии образования, педагогической психологии, педагогики, истории педагогики, теории сравнительной педагогики и методологии для обучающихся, получающих педагогическое и психолого-педагогическое образование, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Оглавление
Введение
Теоретико-методологические предпосылки исследования педагогического наследия Антонио Грамши
Теоретические и методические основы исследования педагогического наследия политических и общественных деятелей по вопросам образования
Образование и политика в педагогическом наследии Антонио Грамши в первый период научного творчества
Проблемы образовательной политики и подходы к их решению во второй период творчества Антонио Грамши
Школа как «институт духовного производства» в системе педагогических воззрений Антонио Грамши
Педагогическое наследие Антонио Грамши в современном полемическом дискурсе
Проблема педагогических отношений между звеньями политической системы общества в педагогическом наследии Антонио Грамши
Эпистолярное и теоретическое наследие А. Грамши как объект педагогического исследовательского дискурса
Педагогическое наследие А. Грамши в полемической оценке представителей сетевых сообществ
Заключение
Литература
Приложения