Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. Москва, Федеральный
институт развития образования, 2016 г. – 23 стр. Специальность:
13.00.08 – теория и методика профессионального образования. Научный
руководитель: доктор педагогических наук, профессор Рыкова Елена
Анатольевна.
Цель исследования – теоретически обосновать,
разработать, апробировать и внедрить в практику научно-методические
основы подготовки учителей русского языка к обучению учащихся –
инофонов аудированию.
Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что: уточнен понятийный аппарат исследования: «учащиеся–инофоны», «языковая адаптация», «социокультурная адаптация», «методическое сопровождение» применительно к подготовке преподавателя русского языка к обучению учащихся–инофонов; введено новое понятие «дидактическая структура методического сопровождения»; научно обоснована, разработана и апробирована дидактическая структура методического сопровождения подготовки учителей русского языка к обучению учащихся–инофонов аудированию, раскрывающая основные его компоненты, функции и принципы отбора содержания; обоснованы и определены критерии, характеризующие компетентность учителя русского языка в обучении учащихся-инофонов аудированию (лингвистические, социокультурные, речевые, коммуникативные, деловые); разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки сформированности этой компетентности по заданным показателям; впервые разработано и апробировано содержание методического сопровождения подготовки учителей русского языка к обучению учащихся–инофонов аудированию, обеспечивающее языковую и социокультурную адаптацию детей мигрантов, выявлены рациональныеформы и методы организации образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: выделенные и охарактеризованные функции методического сопровождения подготовки учителя русского языка к обучению учащихся–инофонов аудированию (методологическая, технологическая, дидактическая, диагностическая, аналитическая, консультативная, информационная),принципы отбора содержания методического сопровождения (языковой адаптации, практической, социокультурной и этнической направленности, краеведения (регионоведения), наглядности и ситуативности, опережающего характера образовательного материала) обогащают научно-теоретические и методические основы обучения взрослых в многонациональном государстве, технологии разработки адекватных ученых и методических пособий, вносят определенный вклад в подготовку и переподготовку учителей русского языка в системе высшего и дополнительного профессионального образования; методическое сопровождение подготовки учителей русского языка к обучению учащихся – инофонов аудированию, включающее комплекс теоретических, инструктивных, лингводидактических, лингвострановедческих и культурно-исторических учебных материалов; критериально–диагностический инструментарий, позволяющий определить компетентность преподавателя в обучении учащихся-инофонов аудированию; учебно-методические пособия и видеоматериалы, а также консультативно-информационная деятельность по сопровождению образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования учителей русского языка, обогащают теорию и практику изучения русского языка как иностранного, методику обучения преподавателей русского языка, филологов аудированию, направленному на языковую и социокультурную адаптацию инофонов.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: впервые созданы и апробированы программа дополнительного профессионального образования, раскрывающая научно-методические основы подготовки учителя русского языка к обучению инофонов в контексте изучения русского языка как иностранного; учебно–методическое обеспечение подготовки учителя русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию, способствующего языковой и социокультурной адаптации детей мигрантов (учебные пособия с мультимедийным приложением; методические рекомендации, включающие инструктивные материалы с описанием структурированных действий учителя по подготовке уроков аудирования, по разработке содержания аудиотектов, контрольно-измерительных материалов по аудированию и др. ); разработан и апробирован диагностический инструментарий (лингводидактическое портфолио, система проектных заданий, педагогический практикум и т.д.) оценки компетентности учителя русского языка в процессе его подготовки к обучению учащихся–инофонов аудированию. Содержащиеся в методическом сопровождении практико-ориентированные программные, учебные, информационные и диагностические материалы, способствуют повышению качества подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию в системе дополнительного профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы в системе многоуровневого высшего профессионального педагогического образования при подготовке бакалавров и магистров филологии, а также при обновлении профессиональных стандартов "Педагог дополнительного образования детей и взрослых", предметного модуля «Русский язык».
Личный вклад автора определяется разработкой общего замысла исследования, созданием методического сопровождения подготовки учителя русского языка к обучению инофонов аудированию, руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по апробации и внедрению разработанного методического сопровождения в процессе дополнительного профессионального образования, в школах русского языка; самостоятельным обобщением и анализом полученных результатов, формулировкой выводов исследования. Оглавление
Введение
Теоретические основы и практика подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Исследование проблемы обучения учащихся-инофонов русскому языку как иностранному
Особенности подготовки учителей русского языка к обучению учащихся- инофонов аудированию
Дидактическая структура методического сопровождения подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Опытно-экспериментальная работа в процессе подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Организация опытно-экспериментальной работы. Разработка содержания методического сопровождения
Формирование компетентности учителей русского языка в области обучения учащихся –инофонов аудированию
Апробация методического сопровождения подготовки учителя русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Заключение
Библиография
Приложения
Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том, что: уточнен понятийный аппарат исследования: «учащиеся–инофоны», «языковая адаптация», «социокультурная адаптация», «методическое сопровождение» применительно к подготовке преподавателя русского языка к обучению учащихся–инофонов; введено новое понятие «дидактическая структура методического сопровождения»; научно обоснована, разработана и апробирована дидактическая структура методического сопровождения подготовки учителей русского языка к обучению учащихся–инофонов аудированию, раскрывающая основные его компоненты, функции и принципы отбора содержания; обоснованы и определены критерии, характеризующие компетентность учителя русского языка в обучении учащихся-инофонов аудированию (лингвистические, социокультурные, речевые, коммуникативные, деловые); разработан и апробирован диагностический инструментарий оценки сформированности этой компетентности по заданным показателям; впервые разработано и апробировано содержание методического сопровождения подготовки учителей русского языка к обучению учащихся–инофонов аудированию, обеспечивающее языковую и социокультурную адаптацию детей мигрантов, выявлены рациональныеформы и методы организации образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования.
Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: выделенные и охарактеризованные функции методического сопровождения подготовки учителя русского языка к обучению учащихся–инофонов аудированию (методологическая, технологическая, дидактическая, диагностическая, аналитическая, консультативная, информационная),принципы отбора содержания методического сопровождения (языковой адаптации, практической, социокультурной и этнической направленности, краеведения (регионоведения), наглядности и ситуативности, опережающего характера образовательного материала) обогащают научно-теоретические и методические основы обучения взрослых в многонациональном государстве, технологии разработки адекватных ученых и методических пособий, вносят определенный вклад в подготовку и переподготовку учителей русского языка в системе высшего и дополнительного профессионального образования; методическое сопровождение подготовки учителей русского языка к обучению учащихся – инофонов аудированию, включающее комплекс теоретических, инструктивных, лингводидактических, лингвострановедческих и культурно-исторических учебных материалов; критериально–диагностический инструментарий, позволяющий определить компетентность преподавателя в обучении учащихся-инофонов аудированию; учебно-методические пособия и видеоматериалы, а также консультативно-информационная деятельность по сопровождению образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования учителей русского языка, обогащают теорию и практику изучения русского языка как иностранного, методику обучения преподавателей русского языка, филологов аудированию, направленному на языковую и социокультурную адаптацию инофонов.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: впервые созданы и апробированы программа дополнительного профессионального образования, раскрывающая научно-методические основы подготовки учителя русского языка к обучению инофонов в контексте изучения русского языка как иностранного; учебно–методическое обеспечение подготовки учителя русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию, способствующего языковой и социокультурной адаптации детей мигрантов (учебные пособия с мультимедийным приложением; методические рекомендации, включающие инструктивные материалы с описанием структурированных действий учителя по подготовке уроков аудирования, по разработке содержания аудиотектов, контрольно-измерительных материалов по аудированию и др. ); разработан и апробирован диагностический инструментарий (лингводидактическое портфолио, система проектных заданий, педагогический практикум и т.д.) оценки компетентности учителя русского языка в процессе его подготовки к обучению учащихся–инофонов аудированию. Содержащиеся в методическом сопровождении практико-ориентированные программные, учебные, информационные и диагностические материалы, способствуют повышению качества подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию в системе дополнительного профессионального образования. Материалы исследования могут быть использованы в системе многоуровневого высшего профессионального педагогического образования при подготовке бакалавров и магистров филологии, а также при обновлении профессиональных стандартов "Педагог дополнительного образования детей и взрослых", предметного модуля «Русский язык».
Личный вклад автора определяется разработкой общего замысла исследования, созданием методического сопровождения подготовки учителя русского языка к обучению инофонов аудированию, руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по апробации и внедрению разработанного методического сопровождения в процессе дополнительного профессионального образования, в школах русского языка; самостоятельным обобщением и анализом полученных результатов, формулировкой выводов исследования. Оглавление
Введение
Теоретические основы и практика подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Исследование проблемы обучения учащихся-инофонов русскому языку как иностранному
Особенности подготовки учителей русского языка к обучению учащихся- инофонов аудированию
Дидактическая структура методического сопровождения подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Опытно-экспериментальная работа в процессе подготовки учителей русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Организация опытно-экспериментальной работы. Разработка содержания методического сопровождения
Формирование компетентности учителей русского языка в области обучения учащихся –инофонов аудированию
Апробация методического сопровождения подготовки учителя русского языка к обучению учащихся-инофонов аудированию
Заключение
Библиография
Приложения