Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Ульяновск, Ульяновский
государственный университет, 2016. — 240 с. Специальность: 13.00.08
– теория и методика профессионального образования. Научный
руководитель: доктор педагогических наук, профессор Юстус Ирина
Викторовна.
Цель исследования – теоретически обосновать и
экспериментально проверить модель формирования визуальной
компетентности студентов дизайнерского направления и выявить
педагогические условия еѐ реализации в процессе обучения в
вузе.
Научная новизна исследования: выявлена взаимосвязь ведущей деятельности дизайнера (проектирование предметно-пространственной среды) со спецификой данной деятельности (визуальный характер результатов) и научной областью проксемики, которая способствует использованию ее законов в вопросах структурирования пространства человеком; конкретизировано содержание понятия «визуальная компетентность будущих дизайнеров» как системное личностное образование, интегрирующее в себе определѐнные профессиональные компетенции, характеризующие уровень освоения визуальной культуры, эстетического развития, творческого потенциала, и комплекс личностных качеств будущего дизайнера, позволяющих гибко ориентироваться в практике профессиональной деятельности. В структуру визуальной компетентности входят когнитивный (знания о различных аспектах визуальной культуры и визуального искусства), этический (способность выделять в содержании визуального образа взаимосвязь с морально-нравственными нормами, ценностями и правилами общества), психологический (способность понимать закономерности психолого-эмоционального воздействия колористических и объѐмно-пространственных свойств визуального образа), эстетический (умения и навыки гармонизации графической и пространственной композиции, а также понимание эстетических категорий) и деятельностный (мастерство в работе с различными графическими материалами и техниками) компоненты; конкретизированы основные функции проксемики (психологическая, социальная, культурно-семантическая и коммуникативная), позволяющие рассматривать с различных точек зрения взаимодействие с визуальными кодами, заложенными в пространственных действиях человека; выявлены принципы проксемического подхода, способствующие формированию визуальной компетентности (принцип междисциплинарности, принцип проксемного поведения, принцип коммуникативности пространства, принцип визуальности, принцип деятельности); конкретизировано содержание понятия «формирование визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода», которое рассматривается как процесс, направленный на формирование когнитивного, этического, психологического, эстетического и деятельностного компонентов визуальной компетентности в ходе образовательного процесса в рамках особым образом организованной творческой деятельности (использование метода творческих заданий и метода проектирования); разработана и апробирована модель формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода, состоящая из целевого, концептуального, содержательного, деятельностного, критериально-оценочного и результативного компонентов в их единстве и взаимосвязи, отражающая логику деятельности преподавателя по формированию визуальной компетентности будущих дизайнеров; экспериментально проверены педагогические условия формирования визуальной компетентности на основе проксемического подхода будущих дизайнеров. Они включают в себя совокупность следующих условий: обогащение содержания образования на основе интеграции научного знания, связанного с проксемическими аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера; практико-ориентированность образовательного процесса; обеспечение образовательного процесса модульной технологией «Стилизация», позволяющей через комплекс творческих заданий формировать визуальную компетентность будущих дизайнеров.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место визуальной компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих дизайнеров; дано теоретическое обоснование процесса формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода; результаты исследования послужат основой для развития содержания профессионального образования направления «Дизайн» в высшей школе и позволят на научной основе определить компоненты, критерии и уровни формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров; данная научная работа в контексте проксемического подхода углубляет содержание профессионального образования направления «Дизайн»; обоснование сущности и содержания процесса формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах профессиональных качеств и компетентности будущих дизайнеров с точки зрения формирования у них визуальной компетентности как одной из основных содержательных составляющих профессиональной компетентности дизайнера; на основе анализа и обобщения опыта профессиональной подготовки дизайнеров, с учѐтом специфики подготовки будущих дизайнеров в вузе разработана модель формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров; разработанный комплекс диагностических методик, подтвердивший свою эффективность в ходе экспериментальной работы, может быть рассмотрен как теоретическая база для создания аналогичного инструментария с целью измерения уровня сформированности визуальной компетентности при подготовке бакалавров других направлений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности и методики профессионального образования в высшей школе в аспекте формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров; разработана и реализована в пространстве вуза модульная технология «Стилизация»; создано методическое обеспечение реализации модели формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода – комплекс творческих заданий; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода. Комплекс творческих заданий «Стилизация», основанный на творческом эксперименте с использованием проксемического подхода, обеспечивает обновление содержания профессионального образования по направлению «Дизайн» и его творческую направленность в аспекте компетентностной концепции образования. Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные для студентов опросники, методы определения уровня сформированности визуальной компетентности, методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в практике высшего профессионального образования, а также среднего профессионального образования и повышения квалификации специалистов. Методические рекомендации, модульная технология «Стилизация» и комплекс творческих заданий, направленных на формирование визуальной компетентности на основе проксемического подхода будущих дизайнеров, могут использоваться при разработке учебных программ и технологий в сфере повышения квалификации дизайнеров. Выводы и накопленный в ходе исследований материал, модульная технология «Стилизация», комплекс творческих заданий используются в практике профессиональной подготовки будущих дизайнеров в высших и средних учебных заведениях (Ульяновский государственный университет; Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»). Содержание
Введение
Теоретические основы формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров
Современная компетентностная концепция профессионального дизайн-образования в контексте проксемики
Сущностно-содержательная характеристика понятия «визуальная компетентность будущих дизайнеров»
Модель формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров
Опытно-экспериментальная работа по формированию визуальной компетентности будущих дизайнеров
Критериально-оценочная характеристика и анализ исходного уровня сформированности визуальной компетентности будущих дизайнеров
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию визуальной компетентности будущих дизайнеров
Опыт реализации условий повышения эффективности процесса формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения
Научная новизна исследования: выявлена взаимосвязь ведущей деятельности дизайнера (проектирование предметно-пространственной среды) со спецификой данной деятельности (визуальный характер результатов) и научной областью проксемики, которая способствует использованию ее законов в вопросах структурирования пространства человеком; конкретизировано содержание понятия «визуальная компетентность будущих дизайнеров» как системное личностное образование, интегрирующее в себе определѐнные профессиональные компетенции, характеризующие уровень освоения визуальной культуры, эстетического развития, творческого потенциала, и комплекс личностных качеств будущего дизайнера, позволяющих гибко ориентироваться в практике профессиональной деятельности. В структуру визуальной компетентности входят когнитивный (знания о различных аспектах визуальной культуры и визуального искусства), этический (способность выделять в содержании визуального образа взаимосвязь с морально-нравственными нормами, ценностями и правилами общества), психологический (способность понимать закономерности психолого-эмоционального воздействия колористических и объѐмно-пространственных свойств визуального образа), эстетический (умения и навыки гармонизации графической и пространственной композиции, а также понимание эстетических категорий) и деятельностный (мастерство в работе с различными графическими материалами и техниками) компоненты; конкретизированы основные функции проксемики (психологическая, социальная, культурно-семантическая и коммуникативная), позволяющие рассматривать с различных точек зрения взаимодействие с визуальными кодами, заложенными в пространственных действиях человека; выявлены принципы проксемического подхода, способствующие формированию визуальной компетентности (принцип междисциплинарности, принцип проксемного поведения, принцип коммуникативности пространства, принцип визуальности, принцип деятельности); конкретизировано содержание понятия «формирование визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода», которое рассматривается как процесс, направленный на формирование когнитивного, этического, психологического, эстетического и деятельностного компонентов визуальной компетентности в ходе образовательного процесса в рамках особым образом организованной творческой деятельности (использование метода творческих заданий и метода проектирования); разработана и апробирована модель формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода, состоящая из целевого, концептуального, содержательного, деятельностного, критериально-оценочного и результативного компонентов в их единстве и взаимосвязи, отражающая логику деятельности преподавателя по формированию визуальной компетентности будущих дизайнеров; экспериментально проверены педагогические условия формирования визуальной компетентности на основе проксемического подхода будущих дизайнеров. Они включают в себя совокупность следующих условий: обогащение содержания образования на основе интеграции научного знания, связанного с проксемическими аспектами профессиональной деятельности будущего дизайнера; практико-ориентированность образовательного процесса; обеспечение образовательного процесса модульной технологией «Стилизация», позволяющей через комплекс творческих заданий формировать визуальную компетентность будущих дизайнеров.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: на основе теоретического анализа проблемы исследования выявлены роль и место визуальной компетентности в структуре профессиональной компетентности будущих дизайнеров; дано теоретическое обоснование процесса формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода; результаты исследования послужат основой для развития содержания профессионального образования направления «Дизайн» в высшей школе и позволят на научной основе определить компоненты, критерии и уровни формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров; данная научная работа в контексте проксемического подхода углубляет содержание профессионального образования направления «Дизайн»; обоснование сущности и содержания процесса формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров составит основу для широких теоретических представлений о содержательных и процессуальных аспектах профессиональных качеств и компетентности будущих дизайнеров с точки зрения формирования у них визуальной компетентности как одной из основных содержательных составляющих профессиональной компетентности дизайнера; на основе анализа и обобщения опыта профессиональной подготовки дизайнеров, с учѐтом специфики подготовки будущих дизайнеров в вузе разработана модель формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров; разработанный комплекс диагностических методик, подтвердивший свою эффективность в ходе экспериментальной работы, может быть рассмотрен как теоретическая база для создания аналогичного инструментария с целью измерения уровня сформированности визуальной компетентности при подготовке бакалавров других направлений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности и методики профессионального образования в высшей школе в аспекте формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров; разработана и реализована в пространстве вуза модульная технология «Стилизация»; создано методическое обеспечение реализации модели формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода – комплекс творческих заданий; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров на основе проксемического подхода. Комплекс творческих заданий «Стилизация», основанный на творческом эксперименте с использованием проксемического подхода, обеспечивает обновление содержания профессионального образования по направлению «Дизайн» и его творческую направленность в аспекте компетентностной концепции образования. Накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные для студентов опросники, методы определения уровня сформированности визуальной компетентности, методические рекомендации и выводы исследования могут быть использованы в практике высшего профессионального образования, а также среднего профессионального образования и повышения квалификации специалистов. Методические рекомендации, модульная технология «Стилизация» и комплекс творческих заданий, направленных на формирование визуальной компетентности на основе проксемического подхода будущих дизайнеров, могут использоваться при разработке учебных программ и технологий в сфере повышения квалификации дизайнеров. Выводы и накопленный в ходе исследований материал, модульная технология «Стилизация», комплекс творческих заданий используются в практике профессиональной подготовки будущих дизайнеров в высших и средних учебных заведениях (Ульяновский государственный университет; Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ»). Содержание
Введение
Теоретические основы формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров
Современная компетентностная концепция профессионального дизайн-образования в контексте проксемики
Сущностно-содержательная характеристика понятия «визуальная компетентность будущих дизайнеров»
Модель формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров
Опытно-экспериментальная работа по формированию визуальной компетентности будущих дизайнеров
Критериально-оценочная характеристика и анализ исходного уровня сформированности визуальной компетентности будущих дизайнеров
Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию визуальной компетентности будущих дизайнеров
Опыт реализации условий повышения эффективности процесса формирования визуальной компетентности будущих дизайнеров
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения