М., 2009.
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
по специальности
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень профессионального образования) Актуальность предпринятого исследования определяется происходящим сегодня переосмыслением понятия образованности, которое характеризуется теперь не только увеличением «суммы конкретных знаний, умений и навыков, на достижение которой традиционно направлен учебный процесс в вузе, но и учетом ценностной ориентации общества в целом и личности [специалиста – Н.Р.] в частности, развитием способности адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям» [Гойхман, 2000, с. 5], интегрироваться в культурно-информационный контекст глобальных коммуникационных процессов современности. В силу этого формирование профессионально значимых коммуникативных навыков и умений осознается как неотъемлемая составляющая комплексной подготовки специалиста, его общей и профессиональной культуры.
Для специалистов инженерно-технического профиля, осуществляющих организационно-управленческую деятельность в сфере производства и технологий, особую практическую значимость имеют навыки и умения грамотного и эффективного использования языковых средств для извлечения, обработки, ретрансляции и продуцирования специальной информации в соответствии с целями условиями и ситуациями профессионального общения. В этой связи языковая и речевая составляющие определяются как важнейшие инструментальные компоненты комплексной профессионально-коммуникативной компетенции специалистов, что в свою очередь актуализирует разработку научной системы формирования указанного вида компетенции посредством профессионально-коммуникативной подготовки специалистов (далее – ПКПС) в лингвообразовательной среде вуза.
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень профессионального образования) Актуальность предпринятого исследования определяется происходящим сегодня переосмыслением понятия образованности, которое характеризуется теперь не только увеличением «суммы конкретных знаний, умений и навыков, на достижение которой традиционно направлен учебный процесс в вузе, но и учетом ценностной ориентации общества в целом и личности [специалиста – Н.Р.] в частности, развитием способности адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям» [Гойхман, 2000, с. 5], интегрироваться в культурно-информационный контекст глобальных коммуникационных процессов современности. В силу этого формирование профессионально значимых коммуникативных навыков и умений осознается как неотъемлемая составляющая комплексной подготовки специалиста, его общей и профессиональной культуры.
Для специалистов инженерно-технического профиля, осуществляющих организационно-управленческую деятельность в сфере производства и технологий, особую практическую значимость имеют навыки и умения грамотного и эффективного использования языковых средств для извлечения, обработки, ретрансляции и продуцирования специальной информации в соответствии с целями условиями и ситуациями профессионального общения. В этой связи языковая и речевая составляющие определяются как важнейшие инструментальные компоненты комплексной профессионально-коммуникативной компетенции специалистов, что в свою очередь актуализирует разработку научной системы формирования указанного вида компетенции посредством профессионально-коммуникативной подготовки специалистов (далее – ПКПС) в лингвообразовательной среде вуза.