Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального
образования. Научный руководитель: д. п. н., профессор В.И. Блинов.
— М.: Федеральный институт развития образования, 2016. — 225 с.
Цель исследования – разработка и обоснование
дидактических основ процесса преодоления профессионально значимых
коммуникативно-языковых барьеров студентов вузов неязыкового
профиля в условиях модернизации высшего образования. Объект
исследования – процесс иноязычной подготовки студентов
вузов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям
подготовки. Предмет исследования – условия
преодоления профессионально значимых коммуникативно-языковых
барьеров студентов вузов, обучающихся по неязыковым специальностям
и направлениям подготовки.
Задачи исследования:
выявить и охарактеризовать профессионально значимые коммуникативно-языковые барьеры студентов вузов в обучении иностранному языку, уточнить их структуру и содержание, выявить закономерности их формирования;
провести анализ современных тенденций и подходов к разрешению проблемы коммуникативно-языковых барьеров в науке и в практике высшего образования;
дать научную характеристику и сформировать концептуальные основы (цели, ожидаемые результаты, подходы, принципы, стратегии организации деятельности) процесса преодоления профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов вузов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки;
разработать и научно обосновать комплекс условий по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов вузов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки;
разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать модель деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки. Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:
сформирована система организационно-педагогических условий, обеспечивающих преодоление профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов вузов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки (ведущие условия: интеграция коммуникативно-языковых и профессиональных компетенций в компетентностной модели выпускника вуза; формирование комплексных программ профессионально-языковой подготовки; организация целостной профессионально-коммуникативной среды в образовательном процессе вуза; реализация системы педагогических и методических средств, обеспечивающих развитие прагматической мотивации иноязычного обучения студентов и формирование у них практического опыта профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации);
разработана модель деятельности «языкового коллектива» вуза по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов, которая предусматривает преобразование преподавателями реализуемого им учебного процесса в четырех измерениях (контекст, деятельность, мотивация, культура);
введены в научный оборот понятия: «профессионально значимые коммуникативно-языковые барьеры», определяемые как комплекс внутренних препятствий психологического характера, снижающих эффективность иноязычной коммуникации специалиста, нацеленной на решение профессиональных задач; «языковой коллектив» вуза, под которым понимается коллектив преподавателей разных кафедр, совместно реализующих комплексные программы профессионально-языковой подготовки. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:
уточнена двойственная структура коммуникативно-языковых барьеров, включающая два компонента: индивидуально-психологический, связанный с определенными особенностями субъекта общения, и социокультурный, связанный с особенностями коммуникативно-языковой среды, — что может быть использовано как научная основа при формировании вариативных педагогических моделей, обеспечивающих преодоление коммуникативно-языковых барьеров обучающихся на разных уровнях образования;
сформирован набор принципов организации деятельности по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров в иноязычной подготовке студентов (включая принципы практико-ориентированности, социального партнерства, горизонтальной и вертикальной интеграции, профессионально-ориентированной коммуникативности), — что позволяет более обоснованно осуществлять отбор педагогических средств, обеспечивающих преодоление языковых барьеров на этапе высшего образования;
определено содержание готовности преподавателя «языкового коллектива» вуза к преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров (составляющие готовности: специально-предметная, образовательно-технологическая, организационно-ресурсная, субъектно-мотивационная), — что может быть использовано как основа для практико-ориентированных исследований, посвященных проблемам подготовки, повышения квалификации и переподготовки преподавателей вуза.
выявить и охарактеризовать профессионально значимые коммуникативно-языковые барьеры студентов вузов в обучении иностранному языку, уточнить их структуру и содержание, выявить закономерности их формирования;
провести анализ современных тенденций и подходов к разрешению проблемы коммуникативно-языковых барьеров в науке и в практике высшего образования;
дать научную характеристику и сформировать концептуальные основы (цели, ожидаемые результаты, подходы, принципы, стратегии организации деятельности) процесса преодоления профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов вузов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки;
разработать и научно обосновать комплекс условий по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов вузов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки;
разработать, научно обосновать и экспериментально апробировать модель деятельности профессорско-преподавательского состава вуза по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки. Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:
сформирована система организационно-педагогических условий, обеспечивающих преодоление профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов вузов, обучающихся по неязыковым специальностям и направлениям подготовки (ведущие условия: интеграция коммуникативно-языковых и профессиональных компетенций в компетентностной модели выпускника вуза; формирование комплексных программ профессионально-языковой подготовки; организация целостной профессионально-коммуникативной среды в образовательном процессе вуза; реализация системы педагогических и методических средств, обеспечивающих развитие прагматической мотивации иноязычного обучения студентов и формирование у них практического опыта профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации);
разработана модель деятельности «языкового коллектива» вуза по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров студентов, которая предусматривает преобразование преподавателями реализуемого им учебного процесса в четырех измерениях (контекст, деятельность, мотивация, культура);
введены в научный оборот понятия: «профессионально значимые коммуникативно-языковые барьеры», определяемые как комплекс внутренних препятствий психологического характера, снижающих эффективность иноязычной коммуникации специалиста, нацеленной на решение профессиональных задач; «языковой коллектив» вуза, под которым понимается коллектив преподавателей разных кафедр, совместно реализующих комплексные программы профессионально-языковой подготовки. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:
уточнена двойственная структура коммуникативно-языковых барьеров, включающая два компонента: индивидуально-психологический, связанный с определенными особенностями субъекта общения, и социокультурный, связанный с особенностями коммуникативно-языковой среды, — что может быть использовано как научная основа при формировании вариативных педагогических моделей, обеспечивающих преодоление коммуникативно-языковых барьеров обучающихся на разных уровнях образования;
сформирован набор принципов организации деятельности по преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров в иноязычной подготовке студентов (включая принципы практико-ориентированности, социального партнерства, горизонтальной и вертикальной интеграции, профессионально-ориентированной коммуникативности), — что позволяет более обоснованно осуществлять отбор педагогических средств, обеспечивающих преодоление языковых барьеров на этапе высшего образования;
определено содержание готовности преподавателя «языкового коллектива» вуза к преодолению профессионально значимых коммуникативно-языковых барьеров (составляющие готовности: специально-предметная, образовательно-технологическая, организационно-ресурсная, субъектно-мотивационная), — что может быть использовано как основа для практико-ориентированных исследований, посвященных проблемам подготовки, повышения квалификации и переподготовки преподавателей вуза.