Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Елабуга, Елабужский институт (филиал)
Федерального государственного автономного образовательного
учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный
университет», 2015. — 195 с. Специальность: 13.00.08 – теория и
методика профессионального образования. Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент Газизова Альфия Ильдусовна.
Цель исследования – разработать модель, выявить и
научно обосновать психолого-педагогические условия формирования
иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов.
Научная новизна исследования заключается в следующем: Уточнено понятие «иноязычная компетентность лингвистически одаренных студентов» как интегративного личностно-профессионального образования, определяющего способность и готовность студента к креативному решению практико-ориентированных и информационно-коммуникативных задач в сфере профессиональной деятельности и иноязычного профессионально ориентированного общения. Определены структура и содержание иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов, которая включает субкомпетенции (лингвистическую, дискурсивную, разговорную, прагматическую, информационно-технологическую, стратегическую, социокультурную, личностно-креативную) и компоненты (когнитивный, операционально-действенный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивный). Разработана модель формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыковых вузов, включающая целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза (обеспечение ориентации иноязычного образования на индивидуально-психологические особенности личности лингвистически одаренных студентов; создание креативной иноязычной среды, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; организация коммуникативной, поисково-исследовательской, профессионально ориентированной образовательной деятельности лингвистически одаренных студентов в процессе профессиональной подготовки; мониторинг формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов в условиях неязыкового вуза).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о формировании иноязычной компетентности студентов неязыковых вузов. В работе выделены и обоснованы психолого-педагогические подходы к формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов; разработана модель; выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов; определены показатели; охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором модель формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыковых вузов, учебно-методические пособия «Методология и методы психолого-педагогической диагностики одаренности», «Психолого-педагогическая диагностика лингвистической одаренности», «Карта оценки иноязычной компетентности студентов» и дидактические материалы создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса неязыкового вуза, направленного на формирование иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов. Материалы исследования могут быть использованы при создании рабочих программ дисциплины «Иностранный язык», разработке методических рекомендаций по работе с лингвистически одаренными студентами неязыковых специальностей и в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении исходных данных, обобщении передового педагогического опыта, разработке теоретических и практических положений, идей по теме диссертационного исследования, непосредственном осуществлении экспериментальной работы, оформлении результатов исследования в виде двадцати пяти публикаций, четыре из которых – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, четырех учебно-методических работ, диссертации и автореферата, внедрении полученных результатов в педагогическую практику. Оглавление
Введение
Теоретические основы формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза
Иноязычная компетентность как интегративное личностно-профессиональное образование
Лингвистическая одаренность как фактор формирования иноязычной
Психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов
Экспериментальная работа по формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза
Модель формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза
Программа и содержание экспериментальной работы по формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов
Результаты экспериментальной работы по формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов
Заключение
Библиографический список
Приложения
Научная новизна исследования заключается в следующем: Уточнено понятие «иноязычная компетентность лингвистически одаренных студентов» как интегративного личностно-профессионального образования, определяющего способность и готовность студента к креативному решению практико-ориентированных и информационно-коммуникативных задач в сфере профессиональной деятельности и иноязычного профессионально ориентированного общения. Определены структура и содержание иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов, которая включает субкомпетенции (лингвистическую, дискурсивную, разговорную, прагматическую, информационно-технологическую, стратегическую, социокультурную, личностно-креативную) и компоненты (когнитивный, операционально-действенный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивный). Разработана модель формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыковых вузов, включающая целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты. Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза (обеспечение ориентации иноязычного образования на индивидуально-психологические особенности личности лингвистически одаренных студентов; создание креативной иноязычной среды, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса; организация коммуникативной, поисково-исследовательской, профессионально ориентированной образовательной деятельности лингвистически одаренных студентов в процессе профессиональной подготовки; мониторинг формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов в условиях неязыкового вуза).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о формировании иноязычной компетентности студентов неязыковых вузов. В работе выделены и обоснованы психолого-педагогические подходы к формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов; разработана модель; выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов; определены показатели; охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов.
Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором модель формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыковых вузов, учебно-методические пособия «Методология и методы психолого-педагогической диагностики одаренности», «Психолого-педагогическая диагностика лингвистической одаренности», «Карта оценки иноязычной компетентности студентов» и дидактические материалы создают основу для научно-методического обеспечения образовательного процесса неязыкового вуза, направленного на формирование иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов. Материалы исследования могут быть использованы при создании рабочих программ дисциплины «Иностранный язык», разработке методических рекомендаций по работе с лингвистически одаренными студентами неязыковых специальностей и в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении исходных данных, обобщении передового педагогического опыта, разработке теоретических и практических положений, идей по теме диссертационного исследования, непосредственном осуществлении экспериментальной работы, оформлении результатов исследования в виде двадцати пяти публикаций, четыре из которых – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, четырех учебно-методических работ, диссертации и автореферата, внедрении полученных результатов в педагогическую практику. Оглавление
Введение
Теоретические основы формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза
Иноязычная компетентность как интегративное личностно-профессиональное образование
Лингвистическая одаренность как фактор формирования иноязычной
Психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов
Экспериментальная работа по формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза
Модель формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза
Программа и содержание экспериментальной работы по формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов
Результаты экспериментальной работы по формированию иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов
Заключение
Библиографический список
Приложения