Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Армавир, Армавирская государственная
педагогическая академия, 2015 г. – 169 стр. Специальность: 13.00.08
– теория и методика профессионального образования. Научный
руководитель: доктор педагогических наук, доцент Галустов Амбарцум
Робертович.
Цель исследования: теоретическое обоснование необходимости подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, разработка и апробация модели данной подготовки в вузе.
Научная новизна исследования состоит в том, что: предложен инновационный подход к подготовке будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, опирающийся на принципы личностно-деятельностного, компетентностного и исследовательского подходов; доказано, что результатом подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников выступает соответствующая готовность студентов, представляющая собой способность к эффективному решению широкого спектра исследовательских задач в соответствии с условиями организации краеведческой деятельности в школе; выделены критериальные и уровневые характеристики готовности к организации краеведческих исследований школьников, отраженные в мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном, действенно-практическом и эмоционально-волевом компонентах; обоснована эффективность мотивационного, содержательно-методического, организационно-технологического, оценочно-рефлексивного блоков модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников; доказано, что подготовка будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников включает в себя ряд взаимосвязанных этапов (пропедевтический, формирующий и аналитический), каждый из которых имеет свои цели, задачи и методическое наполнение; разработан критериально-диагностический аппарат исследования, который позволил обосновать эффективность модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников за счет динамики мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов готовности будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессиональной педагогики по проблеме подготовки педагогов в вузе в направлении совершенствования исследовательской составляющей при освоении методики организации краеведческой деятельности в школе. Применительно к проблематике диссертации актуализированы основные положения личностно-деятельностного, компетентностного и исследовательского подходов с целью концептуального обоснования расширения деятельностной составляющей подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников. Дополнено педагогическое знание об организационных, содержательно-методических и организационно-технологических особенностях подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, отраженных в соответствующей модели. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области реализации регионального компонента профессионального педагогического образования, по разработке и уточнению педагогических технологий и условий, обеспечивающих подготовку будущих учителей к краеведческой работе в школе; по обеспечению педагогов и преподавателей вузов соответствующим теоретическим и методическим инструментарием.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты работы в решении конкретных прикладных задач в области изучения и активизации исследовательской деятельности будущих педагогов при освоении ими методики организации краеведческой работы со школьниками. Разработанная система критериев, показателей и методических средств позволяет осуществлять диагностику уровней сформированности компонентов готовности к организации краеведческих исследований школьников. Экспериментальным путем доказана необходимость поэтапной подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников на основе возрастающей сложности − от репродуктивных задач к творческим (от отдельных вводных заданий в рамках работы исторических кружков Лаборатории по теории и методике преподавания истории и обществознания, изучения модулей учебного курса «Организация краеведческих исследований школьников», до проектирования технологической карты организации краеведческих исследований школьников и реализации ее элементов на педагогической практике). Разработана структура и содержание учебного курса «Организация краеведческих исследований школьников», построенного на модульной основе. Преемственность задач курса и последующей педагогической практики реализовывалась в рамках разработки и апробации студентами авторской технологической карты организации исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке будущих учителей, в рамках повышения квалификации специалистов системы общего, высшего и дополнительного образования. Содержание.
Введение.
Теоретико-методологические основы подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Краеведение как предмет педагогической рефлексии.
Теоретические предпосылки подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Психолого-педагогические и методические аспекты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Разработка и апробация модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Моделирование подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Реализация этапов подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Результаты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников в условиях эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы.
Цель исследования: теоретическое обоснование необходимости подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, разработка и апробация модели данной подготовки в вузе.
Научная новизна исследования состоит в том, что: предложен инновационный подход к подготовке будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, опирающийся на принципы личностно-деятельностного, компетентностного и исследовательского подходов; доказано, что результатом подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников выступает соответствующая готовность студентов, представляющая собой способность к эффективному решению широкого спектра исследовательских задач в соответствии с условиями организации краеведческой деятельности в школе; выделены критериальные и уровневые характеристики готовности к организации краеведческих исследований школьников, отраженные в мотивационно-ценностном, интеллектуально-познавательном, действенно-практическом и эмоционально-волевом компонентах; обоснована эффективность мотивационного, содержательно-методического, организационно-технологического, оценочно-рефлексивного блоков модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников; доказано, что подготовка будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников включает в себя ряд взаимосвязанных этапов (пропедевтический, формирующий и аналитический), каждый из которых имеет свои цели, задачи и методическое наполнение; разработан критериально-диагностический аппарат исследования, который позволил обосновать эффективность модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников за счет динамики мотивационно-ценностного, интеллектуально-познавательного, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов готовности будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию профессиональной педагогики по проблеме подготовки педагогов в вузе в направлении совершенствования исследовательской составляющей при освоении методики организации краеведческой деятельности в школе. Применительно к проблематике диссертации актуализированы основные положения личностно-деятельностного, компетентностного и исследовательского подходов с целью концептуального обоснования расширения деятельностной составляющей подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников. Дополнено педагогическое знание об организационных, содержательно-методических и организационно-технологических особенностях подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников, отраженных в соответствующей модели. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области реализации регионального компонента профессионального педагогического образования, по разработке и уточнению педагогических технологий и условий, обеспечивающих подготовку будущих учителей к краеведческой работе в школе; по обеспечению педагогов и преподавателей вузов соответствующим теоретическим и методическим инструментарием.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать результаты работы в решении конкретных прикладных задач в области изучения и активизации исследовательской деятельности будущих педагогов при освоении ими методики организации краеведческой работы со школьниками. Разработанная система критериев, показателей и методических средств позволяет осуществлять диагностику уровней сформированности компонентов готовности к организации краеведческих исследований школьников. Экспериментальным путем доказана необходимость поэтапной подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников на основе возрастающей сложности − от репродуктивных задач к творческим (от отдельных вводных заданий в рамках работы исторических кружков Лаборатории по теории и методике преподавания истории и обществознания, изучения модулей учебного курса «Организация краеведческих исследований школьников», до проектирования технологической карты организации краеведческих исследований школьников и реализации ее элементов на педагогической практике). Разработана структура и содержание учебного курса «Организация краеведческих исследований школьников», построенного на модульной основе. Преемственность задач курса и последующей педагогической практики реализовывалась в рамках разработки и апробации студентами авторской технологической карты организации исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке будущих учителей, в рамках повышения квалификации специалистов системы общего, высшего и дополнительного образования. Содержание.
Введение.
Теоретико-методологические основы подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Краеведение как предмет педагогической рефлексии.
Теоретические предпосылки подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Психолого-педагогические и методические аспекты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Разработка и апробация модели подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Моделирование подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Реализация этапов подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников.
Результаты подготовки будущих педагогов к организации краеведческих исследований школьников в условиях эксперимента.
Заключение.
Список использованной литературы.