Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Киров, Вятский
социально-экономический институт, 2015 г. – 210 стр. Специальность:
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки). Научный руководитель: д.п.н., профессор.
Александрова Н.С.
Цель исследования – разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.
Научная новизна исследования состоит в следующем: Дано определение понятия «профессионально-поведенческая компетентность курсантов ФСИН России» как интегративного профессионально-личностного качества, представляющего собой особым образом структурированную систему взаимосвязанных знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к профессиональной деятельности в системе исполнения наказаний, определяющих способность и готовность курсантов устанавливать контакты с субъектами, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем. Выявлен педагогический потенциал ситуационного проектирования в формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России, который заключается в содержании ситуационного проектирования, включающего изучение теории и практики формирования мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности; в интеграции теоретических знаний и практических умений курсантов в учебной и квазипрофессиональной деятельности; в возможности использования инновационных дидактических технологий, на которых основывается ситуационное проектирование; в расширении представлений курсантов о будущей профессиональной деятельности. Разработана модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования, позволяющая определить содержание компонентов данного процесса (целевого, содержательного, процессуального и диагностического). Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования: разработка и использование в образовательном процессе технологии ситуационного проектирования, направленной на формирование компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного); создание и внедрение в образовательный процесс программы формирования профессионально-поведенческой компетентности; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, производственной практики и формирования готовности курсантов к выполнению социально-ориентированной деятельности и решению конфликтных ситуаций; мониторинг формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов в процессе организации ситуационного проектирования. Определены и обоснованы критерии (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, содержательный, поведенческий, рефлексивно-оценочный) и соответствующие им показатели, на основе которых охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России. В работе раскрыты содержание и структура профессионально-поведенческой компетентности курсантов, выявлен педагогический потенциал ситуационного проектирования и разработана технология ситуационного проектирования в профессиональной подготовке курсантов, представлена модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования, выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что применение результатов и выводов проведенного исследования в профессиональной подготовке курсантов позволяет повысить уровень сформированности профессионально-поведенческой компетентности. Разработанные автором модель, технология ситуационного проектирования, педагогические условия и диагностический инструментарий могут быть использованы в образовательном процессе вузов, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов правоохранительных органов.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении теоретических и экспериментальных данных; личном участии в организации и проведении педагогического эксперимента, обработке и интерпретации экспериментальных данных; оформлении диссертации и автореферата; подготовке публикаций по теме исследования, три из которых – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в педагогическую практику. Оглавление.
Введение.
Теоретические основы формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.
Профессионально-поведенческая компетентность в структуре профессиональной подготовки курсантов.
Педагогический потенциал технологии ситуационного проектирования.
Психолого-педагогическое обоснование педагогической модели процесса формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.
Экспериментальная апробация педагогической модели формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний средствами ситуационного проектирования.
Характеристика уровней сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний (констатирующий этап).
Апробация педагогической модели процесса формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний средствами ситуационного проектирования (формирующий этап).
Сопоставительные данные сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний на констатирующем и контрольном экспериментах.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
Цель исследования – разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.
Научная новизна исследования состоит в следующем: Дано определение понятия «профессионально-поведенческая компетентность курсантов ФСИН России» как интегративного профессионально-личностного качества, представляющего собой особым образом структурированную систему взаимосвязанных знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к профессиональной деятельности в системе исполнения наказаний, определяющих способность и готовность курсантов устанавливать контакты с субъектами, участвовать в совместном принятии решений и регулировании конфликтов ненасильственным путем. Выявлен педагогический потенциал ситуационного проектирования в формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России, который заключается в содержании ситуационного проектирования, включающего изучение теории и практики формирования мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности; в интеграции теоретических знаний и практических умений курсантов в учебной и квазипрофессиональной деятельности; в возможности использования инновационных дидактических технологий, на которых основывается ситуационное проектирование; в расширении представлений курсантов о будущей профессиональной деятельности. Разработана модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования, позволяющая определить содержание компонентов данного процесса (целевого, содержательного, процессуального и диагностического). Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования: разработка и использование в образовательном процессе технологии ситуационного проектирования, направленной на формирование компонентов структуры профессионально-поведенческой компетентности (мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, содержательного, поведенческого и рефлексивно-оценочного); создание и внедрение в образовательный процесс программы формирования профессионально-поведенческой компетентности; взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, производственной практики и формирования готовности курсантов к выполнению социально-ориентированной деятельности и решению конфликтных ситуаций; мониторинг формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов в процессе организации ситуационного проектирования. Определены и обоснованы критерии (мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, содержательный, поведенческий, рефлексивно-оценочный) и соответствующие им показатели, на основе которых охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяя представления о формировании профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России. В работе раскрыты содержание и структура профессионально-поведенческой компетентности курсантов, выявлен педагогический потенциал ситуационного проектирования и разработана технология ситуационного проектирования в профессиональной подготовке курсантов, представлена модель формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН России средствами ситуационного проектирования, выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования. Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что применение результатов и выводов проведенного исследования в профессиональной подготовке курсантов позволяет повысить уровень сформированности профессионально-поведенческой компетентности. Разработанные автором модель, технология ситуационного проектирования, педагогические условия и диагностический инструментарий могут быть использованы в образовательном процессе вузов, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов правоохранительных органов.
Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении теоретических и экспериментальных данных; личном участии в организации и проведении педагогического эксперимента, обработке и интерпретации экспериментальных данных; оформлении диссертации и автореферата; подготовке публикаций по теме исследования, три из которых – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ; внедрении полученных результатов в педагогическую практику. Оглавление.
Введение.
Теоретические основы формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.
Профессионально-поведенческая компетентность в структуре профессиональной подготовки курсантов.
Педагогический потенциал технологии ситуационного проектирования.
Психолого-педагогическое обоснование педагогической модели процесса формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов средствами ситуационного проектирования.
Экспериментальная апробация педагогической модели формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний средствами ситуационного проектирования.
Характеристика уровней сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний (констатирующий этап).
Апробация педагогической модели процесса формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний средствами ситуационного проектирования (формирующий этап).
Сопоставительные данные сформированности профессионально-поведенческой компетентности курсантов Федеральной службы исполнения наказаний на констатирующем и контрольном экспериментах.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.