Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук: 13. 00. 08 – теория и методика
профессионального образования. — Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2012. — 83
с.
Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства личностно-профессионального саморазвития учителя на основе специально разработанной профессионально-динамической системы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
Дано научное обоснование введения новой формы организации педагогического взаимодействия, направленного на поддержку непрерывного личностно-профессионального саморазвития будущих педагогов и учителей-практиков – информационно-дидактического пространства, раскрыта его сущность, особенности и характеристики.
Разработана концепция профессионально-динамической системы, сутью которой является рефлексивное самоуправление саморазвитием на основе трехстороннего плана и создания комплекса мер для поддержки соответствующих процессов.
Представлена дидактическая модель профессионально-динамической системы, в ее основу положены педагогические условия: информационно-педагогическая поддержка; создание Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение этих процессов в информационно-дидактическом пространстве.
На теоретическом уровне выявлены личностные и профессиональные показатели педагогических критериев, степень их выраженности; соответственно им выделены и раскрыты четыре основных уровня саморазвития и разработан мониторинг, находящийся в открытом электронном доступе – (http://www.bgpu.ru/plpsu/аутодиагностика/).
На основе статистического анализа научно обоснованы факторы, оказывающие влияние на эффективность саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве.
Практическая значимость работы состоит в следующем:
в создании информационно-дидактического пространства;
в создании Интернет-сайта «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»;
в разработке и апробировании одноименного с сайтом курса по выбору студентов, направленного на пропедевтику саморазвития педагога;
в разработке на основе «e-leaing» технологий аутодиагностического аппарата исследования личностно-профессиональных достижений и его использовании в открытом доступе для самоподготовки и контроля знаний по дисциплинам «Технология изготовления одежды», «Оборудование и материаловедение швейного производства», «Теория и методика обучения технологии», «Охрана труда в образовательных учреждениях различных типов», «Теория и методика профессионального обучения»;
в поддержке непрерывного личностно-профессионального саморазвития педагога через оказание каждому учителю консультативной помощи;
в создании дистанционной формы повышения квалификации учителей технологии на основе программ альтернативных модулей;
в разработке и создании мониторинга саморазвития учителя в профессионально-динамической системе.
Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства личностно-профессионального саморазвития учителя на основе специально разработанной профессионально-динамической системы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
Дано научное обоснование введения новой формы организации педагогического взаимодействия, направленного на поддержку непрерывного личностно-профессионального саморазвития будущих педагогов и учителей-практиков – информационно-дидактического пространства, раскрыта его сущность, особенности и характеристики.
Разработана концепция профессионально-динамической системы, сутью которой является рефлексивное самоуправление саморазвитием на основе трехстороннего плана и создания комплекса мер для поддержки соответствующих процессов.
Представлена дидактическая модель профессионально-динамической системы, в ее основу положены педагогические условия: информационно-педагогическая поддержка; создание Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение этих процессов в информационно-дидактическом пространстве.
На теоретическом уровне выявлены личностные и профессиональные показатели педагогических критериев, степень их выраженности; соответственно им выделены и раскрыты четыре основных уровня саморазвития и разработан мониторинг, находящийся в открытом электронном доступе – (http://www.bgpu.ru/plpsu/аутодиагностика/).
На основе статистического анализа научно обоснованы факторы, оказывающие влияние на эффективность саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве.
Практическая значимость работы состоит в следующем:
в создании информационно-дидактического пространства;
в создании Интернет-сайта «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»;
в разработке и апробировании одноименного с сайтом курса по выбору студентов, направленного на пропедевтику саморазвития педагога;
в разработке на основе «e-leaing» технологий аутодиагностического аппарата исследования личностно-профессиональных достижений и его использовании в открытом доступе для самоподготовки и контроля знаний по дисциплинам «Технология изготовления одежды», «Оборудование и материаловедение швейного производства», «Теория и методика обучения технологии», «Охрана труда в образовательных учреждениях различных типов», «Теория и методика профессионального обучения»;
в поддержке непрерывного личностно-профессионального саморазвития педагога через оказание каждому учителю консультативной помощи;
в создании дистанционной формы повышения квалификации учителей технологии на основе программ альтернативных модулей;
в разработке и создании мониторинга саморазвития учителя в профессионально-динамической системе.