Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Специальность: 13.00.08 – теория и
методика профессионального образования. КГУ. Ялта. 2014. —- 303 с.
Научный руководитель: Горбунова Н.В., доктор педагогических наук,
профессор.
Цель исследования заключается в научном
обосновании и экспериментальной проверке методики подготовки
будущих учителей филологических специальностей к проектной
деятельности в основной школе.
Объект исследования – профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей филологических специальностей.
Предмет исследования – готовность будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе будет эффективной, если: обеспечить непрерывность и системность процесса профессиональной подготовки будущих филологов к проектной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана и апробирована модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе (интеграция образовательной среды вуза и образовательной среды основной школы; методическое обеспечение процесса подготовки студентов филологических специальностей к проектной деятельности; системный мониторинг процесса подготовки студентов филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; профессиональная и рефлексивная самоидентификация будущего учителя-филолога с учетом специфики проектной методики); выявлены критерии (мотивационно-когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивно-результативный), показатели и уровни (репродуктивный, продуктивный, конструктивный, креативный) готовности будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; уточнена сущность ключевых понятий исследования «метод проектов», «проектная деятельность будущих филологов», «готовность будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе», содержание, средства, формы, методы подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; дальнейшее развитие получили теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Практическая значимость результатов исследования заключается в апробации диагностической методики, направленной на выявление уровня готовности будущих филологов к проектной деятельности; экспериментальной проверке методики и педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; реализации спецкурса «Основы проектной деятельности» и его методического сопровождения: комплекса обучающих занятий по разработке будущими филологами проектов; копилки проектов лингвистической направленности, сетевых проектов. Экспериментальный материал может использоваться в практике работы образовательных учреждений, в процессе подготовки учителей-филологов в вузах I–IV уровней аккредитации, в системе последипломного образования. Результаты исследования могут послужить основой для разработки учебных и учебно-методических пособий по отдельным дисциплинам основной образовательной программы подготовки студентов-филологов педагогических вузов. Оглавление.
Введение.
Теоретические основы подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Специфика профессиональной подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Ретроспективный анализ проблемы организации проектной деятельности в зарубежной и отечественной педагогике.
Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Выводы по первой главе. Экспериментальная проверка методики подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Поэтапное внедрение методики подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Сравнительный анализ результатов исследования.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы. Приложения.
Опросник «Методические средства проектной деятельности».
Диаграмма «Опыт использования проектной деятельности в профессиональной работе учителя-филолога».
Результаты анкетирования родителей учащихся основной школы.
Результаты анкетирования учащихся среднего и старшего звена общеобразовательного учреждения.
Тренинг личностно-профессионального самоопределения и самосовершенствования учителя (по О. Дементиевской, Н. Морзе).
Примеры разработок конспектов, планов уроков, раздаточных материалов студентов экспериментальных групп учебно-тематического плана спецкурса «Основы проектной деятельности».
Анкетирование студентов филологических специальностей, учителей, учеников, родителей.
Сравнительный анализ составляющих метода проектов.
Объект исследования – профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей филологических специальностей.
Предмет исследования – готовность будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе будет эффективной, если: обеспечить непрерывность и системность процесса профессиональной подготовки будущих филологов к проектной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана и апробирована модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе (интеграция образовательной среды вуза и образовательной среды основной школы; методическое обеспечение процесса подготовки студентов филологических специальностей к проектной деятельности; системный мониторинг процесса подготовки студентов филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; профессиональная и рефлексивная самоидентификация будущего учителя-филолога с учетом специфики проектной методики); выявлены критерии (мотивационно-когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивно-результативный), показатели и уровни (репродуктивный, продуктивный, конструктивный, креативный) готовности будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; уточнена сущность ключевых понятий исследования «метод проектов», «проектная деятельность будущих филологов», «готовность будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе», содержание, средства, формы, методы подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; дальнейшее развитие получили теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Практическая значимость результатов исследования заключается в апробации диагностической методики, направленной на выявление уровня готовности будущих филологов к проектной деятельности; экспериментальной проверке методики и педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе; реализации спецкурса «Основы проектной деятельности» и его методического сопровождения: комплекса обучающих занятий по разработке будущими филологами проектов; копилки проектов лингвистической направленности, сетевых проектов. Экспериментальный материал может использоваться в практике работы образовательных учреждений, в процессе подготовки учителей-филологов в вузах I–IV уровней аккредитации, в системе последипломного образования. Результаты исследования могут послужить основой для разработки учебных и учебно-методических пособий по отдельным дисциплинам основной образовательной программы подготовки студентов-филологов педагогических вузов. Оглавление.
Введение.
Теоретические основы подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Специфика профессиональной подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Ретроспективный анализ проблемы организации проектной деятельности в зарубежной и отечественной педагогике.
Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Выводы по первой главе. Экспериментальная проверка методики подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Поэтапное внедрение методики подготовки будущих учителей филологических специальностей к проектной деятельности в основной школе.
Сравнительный анализ результатов исследования.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы. Приложения.
Опросник «Методические средства проектной деятельности».
Диаграмма «Опыт использования проектной деятельности в профессиональной работе учителя-филолога».
Результаты анкетирования родителей учащихся основной школы.
Результаты анкетирования учащихся среднего и старшего звена общеобразовательного учреждения.
Тренинг личностно-профессионального самоопределения и самосовершенствования учителя (по О. Дементиевской, Н. Морзе).
Примеры разработок конспектов, планов уроков, раздаточных материалов студентов экспериментальных групп учебно-тематического плана спецкурса «Основы проектной деятельности».
Анкетирование студентов филологических специальностей, учителей, учеников, родителей.
Сравнительный анализ составляющих метода проектов.