Дисертация
  • формат pdf
  • размер 11,24 МБ
  • добавлен 30 июня 2016 г.
Файзрахманова Л.Т. Становление и развитие музыкально-педагогического образования в Татарстане (XIX - XX вв.)
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — Казань: Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2014. — 585 с.
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Научный консультант: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Ф.Ш.
Цель исследования: определить предпосылки и особенности становления, выявить условия и тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане, осуществить периодизацию указанного процесса.
Научная новизна исследования. Разработана целостная концепция становления и развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в период ХIХ – ХХ вв. В соответствии с концепцией исследования:
Выявлены основные предпосылки становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии (XIX – начало XX вв.), объединенные в группы. К ним относятся:
социокультурные:
— потребность различных слоев общества в светском (европейском) образовании;
— декларируемая готовность государства к созданию правовых и экономических условий для развития системы общего и профессионального (педагогического) образования для русского и «инородческого» состава населения России;
— развитие профессионального, в том числе педагогического и музыкального, образования в столичных центрах и крупных городах России (С.-Петербург, Москва, Казань и др.);
институционально-образовательные:
— диверсификация педагогического и музыкального образования, включавшего: профильные педагогические учебные заведения с обязательными дисциплинами «пение» и инструментальная «музыка»; педагогические классы в духовных православных и светских привилегированных учебных заведениях; специальные музыкальные учебные заведения, на педагогическом отделении которых готовили педагогов-музыкантов для начальной городской школы; бесплатные регентские курсы, готовившие учителей церковного пения для сельской школы; мусульманские («новометодные») школы с педагогическими классами и татарские педагогические учебные заведения светской ориентации с внеклассными светскими формами музыкального досуга;
— ведомственная и сословная разобщенность педагогических учебных заведений;
педагогические:
— постановка и изучение вопросов эстетического воспитания русскими учеными-дидактами и педагогами-практиками (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, С.А. Рачинский и др.);
— педагогическая деятельность музыкантов в общедоступных школах, народных консерваториях, на педагогических и регентских курсах и др. (в Казани – В.Н. Пасхалов, С.В. Смоленский, Р.А. Гуммерт и др.);
— появление публикаций, посвященных проблемам подготовки учителей пения (регентов), методических пособий и нотных сборников, применяемых на уроках пения в учебных заведениях Казанской губернии и в целом в России (А. Карасев, А. Ряжский, С. Смоленский, Д. Яичков и др.).
Раскрыты особенности становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии, в том числе:
— этнокультурные (исторически сформировавшийся многонациональный состав населения, включавший основные этнические группы (славяне, тюрки, финно-угры) и определивший полиэтнокультурное своеобразие региона);
— религиозно-образовательные (параллельно развивавшиеся на территории Казанского края традиции религиозного образования и духовного воспитания как часть духовно-религиозной культуры основных российских конфессий – православия и ислама, наряду с проявлениями языческих верований и обрядовости у народов финно-угорской группы);
— музыкально-просветительские (последовательное превращение Казани в один из центров образования в российской провинции, в очаг музыкальной культуры и просвещения народов Поволжья; музыкально-просветительская деятельность учреждений культуры и образования, специальных музыкальных учебных заведений; деятельность подвижников музыкального просветительства и образования – В.Н. Пасхалова, С.В. Смоленского, Р.А. Гуммерта и других казанских музыкантов; концертная жизнь города с участием выдающихся европейских, российских, известных казанских музыкантов, оказавших влияние на формирование музыкально-культурного пространства региона, на распространение и укоренение «европейской практики обучения музыке» и др.). Указанные предпосылки и особенности в совокупности обусловили своеобразие процесса становления музыкально-педагогического образования в Казанской губернии в XIX – начале XX вв.
Определены социально-педагогические условия развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в XX веке:
— организация музыкально-педагогического образования на основе советских законодательных актов, постановлений и декретов, его диверсификация и реформирование; создание единой системы управления образованием (Наркомпрос РСФСР, ГУС – Государственный ученый совет и Главпрофобр – Главное управление профессионального образования; в Татарстане – Губоно, позже – Татнаркомпрос); развитие музыкально-педагогического образования в специальных музыкальных, в средних и высших педагогических учебных заведениях; функционирование системы профессионального образования на принципах централизованного управления, на основе планов и программ ГУСа, политико-идеологизированного подхода к содержанию образования; развитие образования в контексте развернувшейся борьбы за новую «пролетарскую культуру»; создание условий для подготовки национальных педагогических кадров для «коренных народов» Среднего Поволжья (1918 – 1940-е гг.);
— сокращение и перепрофилирование педагогических училищ в Татарстане в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.);
— развитие системы специального музыкального образования (открытие Казанской консерватории (1945 г.), новых отделений в Казанском музыкальном училище, новых ДМШ (1945 – 1958 гг.);
— изменение политического курса страны (ХХ съезд КПСС, 1956 г.), реализация «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.); организация музыкальных подразделений (факультетов и отделений) в системе высшего и среднего педагогического образования, (Москва, 1959 г.; Казань, 1960 г.; Лениногорск, 1961 г. и др.); создание системы повышения квалификации учителей пения и музыки (в Казани ТИУУ); подготовка педагогических кадров к работе в школе по программе «Музыка», разработанной творческим коллективом под руководством Д.Б. Кабалевского (1973 – 1980-е годы);
— процессы «перестройки», гласность, распад СССР, реформы и демократизация образования; переход к новым образовательным стандартам и экономическим основам профессионального образования, включающим как государственное, так и частное финансирование, опыт создания «кластерных» образовательных комплексов, формирования «преемственно-ступенчатой» системы музыкально-педагогического образования, его регионализация (1985 – 2000 гг.).
Обоснована периодизация и выявлены основные тенденции развития музыкально-педагогического образования в Татарстане в ХХ веке:
Первый период (1918 – 1940 гг.) – организация (и реорганизация) структур профессиональной подготовки педагогов-музыкантов (учителей пения и музыкантов-инструкторов), в том числе «национальных» кадров, для системы общего образования, дошкольного и внешкольного эстетического воспитания как одна из задач культурной политики советской России; постановка новых целей, внедрение нового содержания, форм и методов музыкально-педагогического образования.
Второй период (1941 – 1958 гг.) – сохранение в условиях военного и послевоенного времени музыкально-педагогического потенциала (кадры, структуры, материальная база); динамичное развитие музыкальной культуры и образования в Татарстане, сопровождавшееся подъемом национального музыкального искусства, и одновременно – дефицит педагогических кадров (учителей музыки) в системе общего образования.
Третий период (1959 – 1984 гг.) – динамичное развитие системы музыкально-педагогического образования, планово обеспечивающей средние учебные заведения, другие учреждения социального воспитания специалистами, в том числе «национальными» кадрами.
Четвертый период (1985 – 2000 гг.) – процесс перестройки, переход к новым экономическим основам, образовательным стандартам и новой концепции развития отечественного образования, его гуманизация и регионализация, опыт создания преемственно-ступенчатой системы подготовки кадров, образовательных комплексов кластерного типа колледж – вуз.
Раскрыто содержание деятельности учебных заведений (музыкальных, педагогических и музыкально-педагогических подразделений), обобщен опыт педагогов, заложивших основы региональной системы музыкально-педагогического образования и развивавших ее на протяжении XX в. Введены в научный оборот документы (из 30 фондов НА РТ, архивов ТГГПУ, ДМШ №1 г. Казани, личных архивов педагогов-музыкантов и др.).
Определены перспективы дальнейшего развития музыкально-педагогического образования в РТ с учетом современных тенденций российского образования, регионального опыта и традиций: многоуровневость и многопрофильность образования; ориентация на мировой уровень музыкальной культуры; расширение общекультурной составляющей содержания образования, ориентированного на общечеловеческие ценности, а также полиэтнокультурные традиции, педагогический и музыкально-творческий опыт (и потенциал) региона; внедрение новых образовательных программ, в том числе элективных курсов, учитывающих исторические, социокультурные, этнические и другие особенности Татарстана; внедрение специализаций и образовательных программ, расширяющих профессиональные перспективы студентов в педагогической, музыкально-просветительской, исполнительской и научно-исследовательской деятельности, что позволит выпускникам соответствовать современным требованиям «рынка образовательных услуг»; расширение научных связей и разработка интегративных научных исследований («музыка и медицина», «музыка и психология», «музыка и информационные технологии»).
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты 1) находят применение в реализации стратегических задач по развитию системы высшего музыкально-педагогического образования (модернизация содержания образования, развитие и укрепление межкультурных коммуникаций); 2) послужили основанием для учреждения и разработки положения «Всероссийского фестиваля (конкурса) молодежных (студенческих) вокально-хоровых коллективов и хоровых дирижеров образовательных учреждений музыкально-педагогического профиля им. Л.Ф. Панькиной» (Институт филологии и межкультурных коммуникаций (ИФМК) Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ), г. Казань, 2011 г.); 3) использованы в разработке содержания программ музыкально-образовательного лектория, начиная с 2001 г. (Высшая школа искусств им. С. Сайдашева ИФМК КФУ).
Материалы исследования явились основой для разработки лекционных курсов «История фортепианного искусства и исполнительства», «Вопросы фортепианного искусства», разделы которых посвящены вопросам развития музыкальной культуры и образования в Казанской губернии, в ТАССР и Республике Татарстан. Результаты исследования могут способствовать обогащению нормативных курсов «История педагогики и образования», «История и теория музыкального образования»; найти применение при разработке учебных курсов («Музыкально-педагогическое образование в Казанской губернии XIX – начала XX вв.», «Музыкальное краеведение: Республика Татарстан» и др.); явиться основой для написания научных рефератов, студенческих курсовых и выпускных квалификационных работ; использоваться в подготовке к студенческим научным конференциям, в деятельности Национального музея РТ, других музеев республики
Похожие разделы
  1. Академическая и специальная литература
  2. Исторические дисциплины
  3. История науки и техники
  1. Академическая и специальная литература
  2. Концепции современного естествознания (КСЕ)
  1. Академическая и специальная литература
  2. Педагогика
  3. Социальная педагогика
  4. История социальной педагогики
  1. Академическая и специальная литература
  2. Педагогика
  3. Специальная (коррекционная) педагогика / дефектология
  4. История специальной (коррекционной) педагогики
  1. Академическая и специальная литература
  2. Философские дисциплины
  3. История философии
  1. Академическая и специальная литература
  2. Философские дисциплины
  3. Философия науки и техники
  1. Документальная литература
  2. Жизнь выдающихся людей
  3. Педагоги
  1. Документальная литература
  2. Жизнь выдающихся людей
  3. Ученые, изобретатели, деятели науки
  1. Документальная литература
  2. Мемуары, дневники, автобиографии
  3. Мемуары педагогов