Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Красноярск, Государственный
педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2015 г. – 46 стр.
Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального
образования. Научный консультант: доктор педагогических наук,
профессор Адольф Владимир Александрович.
Цель исследования – теоретико-методологическое
обоснование педагогической концепции формирования профессиональной
компетентности курсантов в образовательной среде вуза
правоохранительных органов, разработка и апробация комплексной
программы её реализации.
Научная новизна и наиболее значительные результаты полученные лично исследователем: Уточнены и конкретизированы понятия применительно к деятельности вуза правоохранительных органов: профессиональная компетентность выпускника вуза правоохранительных органов, образовательная среда вуза правоохранительных органов. Конкретизированы факторы, определяющие особенности профессиональной деятельности сотрудника полиции и специфику обучения курсантов в вузе правоохранительных органов. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены организационно-педагогические требования к образовательной среде, обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательном процессе применительно к вузу правоохранительных органов. Выделены и охарактеризованы структурные компоненты образовательной среды вуза правоохранительных органов (материально-административный, организационно-профессиональный, учебно-воспитательный, профессионально-служебный, научно-исследовательский, личностно-досуговый). Обоснованы принципы создания образовательной среды в вузе правоохранительных органов, носящие профессионально-развивающий характер и обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов. Создана структурная модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов с описанием содержания основных профессиональных компетенций и профессионально-психологических характеристик выпускника вуза правоохранительных органов по специальности «правоохранительная деятельность». Разработана педагогическая концепция формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов, интегрирующая все компоненты образовательной среды вуза (учебного, воспитательного, профессионально-служебного и др.) в единую педагогическую систему, нацеленную на подготовку высоко квалифицированных кадров для правоохранительных органов, в которой выделены: общие положения (правовая основа, цель, субъекты, границы применимости); теоретико-методологические основания (основополагающие подходы, закономерности, принципы); ядро концепции; содержательное наполнение; организационно-педагогические условия реализации концепции; критерии (показатели) оценки результативности реализации концепции. Разработана и апробирована комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов на весь период обучения, определяющая содержание работы по отдельным направлениям: учебному, воспитательному, морально-психологическому, профессионально-служебному, организации научной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что решена значимая научная проблема формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов. Результаты исследования вносят вклад в теорию и методику профессионального образования за счет того, что: изучено и расширено проблемное поле современной теории и методики профессионального образования в области формирования профессиональной компетентности специалистов в образовательных организациях посредством конкретизации факторов, определяющих специфику обучения курсантов в вузе правоохранительных органов и определения организационно-педагогических требований к образовательной среде, обеспечивающих результативность формирования профессиональной компетентности курсантов, – что расширяет представления об особенностях профессиональной подготовки курсантов в ведомственных вузах правоохранительных органов; изложены основополагающие идеи и представления об образовательной среде как педагогическом феномене и раскрыты её развивающие возможности в формировании личности и профессиональной компетентности обучаемых применительно к вузу правоохранительных органов посредством определения основных содержательных компонентов образовательной среды вуза правоохранительных органов, научного обоснования принципов формирования профессионально-развивающей образовательной среды – что расширяет представления об образовательной среде как педагогическом феномене; изучены и расширены основополагающие представления о профессиональной компетентности специалистов различных сфер профессиональной деятельности за счет построения структурной модели профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов; научно обоснована педагогическая концепция формирования профессиональной компетентности курсантов, конкретизирующая и характеризующая: субъекты процесса формирования профессиональной компетентности курсантов, основные задачи, образовательные формы, методы и содержание работы с конкретизацией формируемых компетенций по основным направлениям образовательной деятельности; критерии оценки результативности формирования профессиональной компетентности курсантов по направлениям профессиональной деятельности, – что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального образования; Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему профессиональному образованию. Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему профессиональному образованию.
Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения образовательного процесса вуза правоохранительных органов, способствующего повышению результативности формирования профессиональной компетентности курсантов. В частности, разработаны и внедрены: в учебный процесс – трехэтапная модель профессионально-ориентированной деловой игры, обоснованы особенности использования на разных этапах её проведения различных методических средств (кейс-метода, метод разыгрывания ролей, групповой дискуссии, мозгового штурма, психогимнастических упражнений); в воспитательный процесс – рекомендации по подготовке и проведению воспитательных бесед с курсантами; в процесс морально-психологического обеспечения – модульная программа тренингов развития профессионально важных качеств курсантов и охарактеризованы психолого-педагогические условия результативности её реализации; в процесс профессионально-служебной подготовки курсантов – психолого-педагогическая программа профессионально-управленческой подготовки командиров учебных групп и охарактеризованы её основные структурно-содержательные модули. Созданная система практических рекомендаций и организационно-методического обеспечения, опубликованные по результатам исследования программы и психолого-педагогические модели выступают базой для разработки образовательных программ и совершенствования педагогических технологий учебно-воспитательного процесса вузов правоохранительных органов; подготовки учебников, пособий, методических материалов в области практико-ориентированного обучения и внедрения тренинговых технологий формирования профессиональной компетентности и развития профессионально важных личностных качеств обучающихся в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций высшего профессионального образования. Материалы диссертационного исследования составляют научно-методическую базу для совершенствования образовательного процесса вузов в части повышения результативности учебно-воспитательного процесса и оптимизации деятельности подразделений воспитательного и морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса ведомственных вузов правоохранительных органов. Выводы, сделанные по результатам исследования, являются значимыми для расширения методической работы кафедр и служб образовательных организаций, что обогащает теорию и методику профессионального образования.
Личный вклад соискателя состоит в постановке проблемы исследования, выдвижении научной идеи, анализе степени разработанности проблемы в педагогической и психологической науках, теории и практике образования; формировании системного представления об объекте и предмете исследования; теоретической разработке общего замысла научной работы, постановке цели и задач, формулировании основных идей и положений исследования; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; создании структурной модели профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов; построении организационно-структурной модели образовательной среды вуза правоохранительных органов; разработке концепции и апробации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов (в том числе входящих в нее подпрограмм: модульной программы тренингов развития профессионально важных качеств курсантов; психолого-педагогической программы формирования лидерского потенциала командиров учебных групп); изложении разработанных теоретических и концептуальных положений и полученных эмпирических результатов на научных конференциях и семинарах; ведомственных координационно-методических советах (МВД России, ФСКН России); обсуждении результатов исследования в научных и образовательных организациях, общественно-профессиональных сообществах; разработке и преподавании курсов по профессионально-управленческой подготовке; руководстве научно-практической работой преподавателей, курсантов, слушателей, магистрантов по различным аспектам исследуемой проблемы; анализе и обобщении результатов исследования; внедрении результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вузов правоохранительных органов. Содержание
Введение
Теоретико-методологические предпосылки формирования профессиональной компетентности курсантов в вузе правоохранительных органов
Современные представления о профессионализме и профессиональной компетентности специалистов различных сфер профессиональной деятельности
Проблемы внедрения компетентностного подхода и формирования профессиональной компетентности курсантов в вузе правоохранительных органов
Особенности правоохранительной деятельности и специфика подготовки курсантов в вузе правоохранительных органов Выводы по первой главе
Образовательная среда как условие и ресурс формирования профессиональной компетентности курсантов
Общие представления об образовательной среде как педагогическом феномене
Образовательная среда как условие формирования личности и профессиональной компетентности обучаемых
Структура образовательной среды вуза правоохранительных органов, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности курсантов
Педагогическая концепция и комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов
Структурная модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов
Теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов
Комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов на весь период обучения
Организационно-методическое обеспечение реализации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов
Особенности организации практико-ориентированной подготовки курсантов с использованием интерактивных методов обучения
Психолого-педагогическое сопровождение курсантов, включенных в группу повышенного психолого-педагогического внимания
Использование тренинговых технологий в формировании профессиональной компетентности курсантов
Профессионально-управленческая подготовка командиров учебных групп
Заключение
Библиографический список
Приложения
Научная новизна и наиболее значительные результаты полученные лично исследователем: Уточнены и конкретизированы понятия применительно к деятельности вуза правоохранительных органов: профессиональная компетентность выпускника вуза правоохранительных органов, образовательная среда вуза правоохранительных органов. Конкретизированы факторы, определяющие особенности профессиональной деятельности сотрудника полиции и специфику обучения курсантов в вузе правоохранительных органов. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены организационно-педагогические требования к образовательной среде, обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательном процессе применительно к вузу правоохранительных органов. Выделены и охарактеризованы структурные компоненты образовательной среды вуза правоохранительных органов (материально-административный, организационно-профессиональный, учебно-воспитательный, профессионально-служебный, научно-исследовательский, личностно-досуговый). Обоснованы принципы создания образовательной среды в вузе правоохранительных органов, носящие профессионально-развивающий характер и обеспечивающие результативность формирования профессиональной компетентности курсантов. Создана структурная модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов с описанием содержания основных профессиональных компетенций и профессионально-психологических характеристик выпускника вуза правоохранительных органов по специальности «правоохранительная деятельность». Разработана педагогическая концепция формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов, интегрирующая все компоненты образовательной среды вуза (учебного, воспитательного, профессионально-служебного и др.) в единую педагогическую систему, нацеленную на подготовку высоко квалифицированных кадров для правоохранительных органов, в которой выделены: общие положения (правовая основа, цель, субъекты, границы применимости); теоретико-методологические основания (основополагающие подходы, закономерности, принципы); ядро концепции; содержательное наполнение; организационно-педагогические условия реализации концепции; критерии (показатели) оценки результативности реализации концепции. Разработана и апробирована комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов на весь период обучения, определяющая содержание работы по отдельным направлениям: учебному, воспитательному, морально-психологическому, профессионально-служебному, организации научной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что решена значимая научная проблема формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов. Результаты исследования вносят вклад в теорию и методику профессионального образования за счет того, что: изучено и расширено проблемное поле современной теории и методики профессионального образования в области формирования профессиональной компетентности специалистов в образовательных организациях посредством конкретизации факторов, определяющих специфику обучения курсантов в вузе правоохранительных органов и определения организационно-педагогических требований к образовательной среде, обеспечивающих результативность формирования профессиональной компетентности курсантов, – что расширяет представления об особенностях профессиональной подготовки курсантов в ведомственных вузах правоохранительных органов; изложены основополагающие идеи и представления об образовательной среде как педагогическом феномене и раскрыты её развивающие возможности в формировании личности и профессиональной компетентности обучаемых применительно к вузу правоохранительных органов посредством определения основных содержательных компонентов образовательной среды вуза правоохранительных органов, научного обоснования принципов формирования профессионально-развивающей образовательной среды – что расширяет представления об образовательной среде как педагогическом феномене; изучены и расширены основополагающие представления о профессиональной компетентности специалистов различных сфер профессиональной деятельности за счет построения структурной модели профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов; научно обоснована педагогическая концепция формирования профессиональной компетентности курсантов, конкретизирующая и характеризующая: субъекты процесса формирования профессиональной компетентности курсантов, основные задачи, образовательные формы, методы и содержание работы с конкретизацией формируемых компетенций по основным направлениям образовательной деятельности; критерии оценки результативности формирования профессиональной компетентности курсантов по направлениям профессиональной деятельности, – что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального образования; Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему профессиональному образованию. Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему профессиональному образованию.
Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения образовательного процесса вуза правоохранительных органов, способствующего повышению результативности формирования профессиональной компетентности курсантов. В частности, разработаны и внедрены: в учебный процесс – трехэтапная модель профессионально-ориентированной деловой игры, обоснованы особенности использования на разных этапах её проведения различных методических средств (кейс-метода, метод разыгрывания ролей, групповой дискуссии, мозгового штурма, психогимнастических упражнений); в воспитательный процесс – рекомендации по подготовке и проведению воспитательных бесед с курсантами; в процесс морально-психологического обеспечения – модульная программа тренингов развития профессионально важных качеств курсантов и охарактеризованы психолого-педагогические условия результативности её реализации; в процесс профессионально-служебной подготовки курсантов – психолого-педагогическая программа профессионально-управленческой подготовки командиров учебных групп и охарактеризованы её основные структурно-содержательные модули. Созданная система практических рекомендаций и организационно-методического обеспечения, опубликованные по результатам исследования программы и психолого-педагогические модели выступают базой для разработки образовательных программ и совершенствования педагогических технологий учебно-воспитательного процесса вузов правоохранительных органов; подготовки учебников, пособий, методических материалов в области практико-ориентированного обучения и внедрения тренинговых технологий формирования профессиональной компетентности и развития профессионально важных личностных качеств обучающихся в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций высшего профессионального образования. Материалы диссертационного исследования составляют научно-методическую базу для совершенствования образовательного процесса вузов в части повышения результативности учебно-воспитательного процесса и оптимизации деятельности подразделений воспитательного и морально-психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса ведомственных вузов правоохранительных органов. Выводы, сделанные по результатам исследования, являются значимыми для расширения методической работы кафедр и служб образовательных организаций, что обогащает теорию и методику профессионального образования.
Личный вклад соискателя состоит в постановке проблемы исследования, выдвижении научной идеи, анализе степени разработанности проблемы в педагогической и психологической науках, теории и практике образования; формировании системного представления об объекте и предмете исследования; теоретической разработке общего замысла научной работы, постановке цели и задач, формулировании основных идей и положений исследования; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; создании структурной модели профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов; построении организационно-структурной модели образовательной среды вуза правоохранительных органов; разработке концепции и апробации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов (в том числе входящих в нее подпрограмм: модульной программы тренингов развития профессионально важных качеств курсантов; психолого-педагогической программы формирования лидерского потенциала командиров учебных групп); изложении разработанных теоретических и концептуальных положений и полученных эмпирических результатов на научных конференциях и семинарах; ведомственных координационно-методических советах (МВД России, ФСКН России); обсуждении результатов исследования в научных и образовательных организациях, общественно-профессиональных сообществах; разработке и преподавании курсов по профессионально-управленческой подготовке; руководстве научно-практической работой преподавателей, курсантов, слушателей, магистрантов по различным аспектам исследуемой проблемы; анализе и обобщении результатов исследования; внедрении результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вузов правоохранительных органов. Содержание
Введение
Теоретико-методологические предпосылки формирования профессиональной компетентности курсантов в вузе правоохранительных органов
Современные представления о профессионализме и профессиональной компетентности специалистов различных сфер профессиональной деятельности
Проблемы внедрения компетентностного подхода и формирования профессиональной компетентности курсантов в вузе правоохранительных органов
Особенности правоохранительной деятельности и специфика подготовки курсантов в вузе правоохранительных органов Выводы по первой главе
Образовательная среда как условие и ресурс формирования профессиональной компетентности курсантов
Общие представления об образовательной среде как педагогическом феномене
Образовательная среда как условие формирования личности и профессиональной компетентности обучаемых
Структура образовательной среды вуза правоохранительных органов, обеспечивающая формирование профессиональной компетентности курсантов
Педагогическая концепция и комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов
Структурная модель профессиональной компетентности выпускника вуза правоохранительных органов
Теоретико-методологическое обоснование педагогической концепции формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов
Комплексная программа формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов на весь период обучения
Организационно-методическое обеспечение реализации комплексной программы формирования профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов
Особенности организации практико-ориентированной подготовки курсантов с использованием интерактивных методов обучения
Психолого-педагогическое сопровождение курсантов, включенных в группу повышенного психолого-педагогического внимания
Использование тренинговых технологий в формировании профессиональной компетентности курсантов
Профессионально-управленческая подготовка командиров учебных групп
Заключение
Библиографический список
Приложения