Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Владикавказ, Чеченский
государственный педагогический университет, 2015 г. – 188 стр.
Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и
образования. Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор Мусханова И.В.
Цель исследования: выявить
психолого-педагогические условия формирования
художественно-эстетической культуры дошкольников старшего возраста
в учреждениях системы дополнительного образования региона.
Научная новизна исследования: в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «художественно-эстетическая культура дошкольников» как часть общей культуры личности, включающая систему представлений о художественной картине и красоте мира, умения в области художественно-эстетических технологий и творческих потребностей в их использовании, знаний правовых, эстетических и этнических норм поведения в обществе, творческий подход к осуществлению изобразительной деятельности, а также наличие развитой художественной рефлексии; на основе анализа существующих подходов к определению структуры художественно-эстетической культуры (Т.А. Барышева, М.М. Бахтин, Н.А. Ветлугина, П.С. Выгодский, В.И. Волынкин, Е.Ю. Ежова) определены рефлексивный и творческий компоненты художественной культуры дошкольников; доказано, что в условиях становления системы дополнительного образования художественно-эстетическая культура представляет эффективный механизм решения задач подготовки детей к жизни в культурном обществе и удовлетворения их повышенных познавательных творческих потребностей; разработана авторская модель формирования художественно-эстетической культуры старших дошкольников, представленная целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным блоками, отражающая поэтапное взаимодействие преподавателя по изобразительному искусству и дошкольников, способствующая формированию у них художественно-эстетической культуры на основе национальных традиций, удовлетворению их познавательных творческих потребностей; выявлена совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для наиболее эффективного протекания процесса формирования художественно-эстетической культуры дошкольников в учреждениях дополнительного образования региона, способствующая успешному функционированию авторской модели через организацию нестандартных форм обучения (занятие-игра; занятие-сказка; занятие-путешествие; занятие-конкурс рисунков; занятие-творчество; занятие-воображение; занятие - национальные традиции, быт; занятие-выставка (творческие отчеты)); внедрение воспитательных ситуаций с целью приобщения дошкольников к аксиологическим основам художественной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных способностей каждого ребенка; обеспечение его творческой самореализации; отсутствие жесткой системы отметок; создание ситуации анализа и самоанализа старшими дошкольниками процесса и результатов собственной художественной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений в теории и практике дополнительного образования о сущности художественно-эстетической культуры дошкольников; обосновании, наряду с традиционными (когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным), рефлексивного и творческого художественного компонентов в структуре художественно-эстетической культуры дошкольников; разработке критериев и средств диагностики сформированности этих компонентов; создании модульной программы по предмету «Рисование» для элективного курса «Нетрадиционные технологии в изобразительном искусстве», разработанной с учетом комплектности на основе принципов преемственности и вариативности и позволяющей сформировать у дошкольников исследуемый феномен; представленных в авторской модели исследуемого процесса форм и методов ее реализации в условиях УДОД.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают успешное решение проблемы формирования художественно-эстетической культуры старших дошкольников в учреждениях системы дополнительного образования региона. Разработанная авторская образовательная программа «Нетрадиционные технологии в изобразительном искусстве», критерии сформированности художественной культуры дошкольников (мотивы и ценности художественной деятельности; знания теоретических основ изобразительной деятельности; умения и навыки применения изобразительных технологий; анализ собственной изобразительной деятельности; творческий подход к ее осуществлению) и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ в системе дополнительного общего образования по другим предметам; полученные выводы и разработанные методические материалы будут полезны преподавателям и методистам, работающим в системе профессионального художественного педагогического образования. Содержание.
Введение.
Теоретико-методологические основы формирования художественно-эстетической культуры старших дошкольников в учреждениях дополнительного образования.
Сущностная характеристика понятий «культура», «художественно-эстетическая культура».
Дополнительное образование старших дошкольников в условиях этнорегионального образовательного пространства как основа формирования личности.
Модель формирования художественно-эстетической культуры детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.
Экспериментальное формирование художественно-эстетической культуры дошкольников в учреждениях регионального дополнительного образования.
Диагностика уровня формированности художественно-эстетической культуры старших дошкольников.
Психолого-педагогические условия формирования художественно-эстетической культуры дошкольников в учреждениях дополнительного образования.
Анализ и обсуждение результатов исследования.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Научная новизна исследования: в рамках понятийно-смыслового поля данного исследования уточнена ключевая дефиниция «художественно-эстетическая культура дошкольников» как часть общей культуры личности, включающая систему представлений о художественной картине и красоте мира, умения в области художественно-эстетических технологий и творческих потребностей в их использовании, знаний правовых, эстетических и этнических норм поведения в обществе, творческий подход к осуществлению изобразительной деятельности, а также наличие развитой художественной рефлексии; на основе анализа существующих подходов к определению структуры художественно-эстетической культуры (Т.А. Барышева, М.М. Бахтин, Н.А. Ветлугина, П.С. Выгодский, В.И. Волынкин, Е.Ю. Ежова) определены рефлексивный и творческий компоненты художественной культуры дошкольников; доказано, что в условиях становления системы дополнительного образования художественно-эстетическая культура представляет эффективный механизм решения задач подготовки детей к жизни в культурном обществе и удовлетворения их повышенных познавательных творческих потребностей; разработана авторская модель формирования художественно-эстетической культуры старших дошкольников, представленная целевым, методологическим, содержательным, процессуальным и результативным блоками, отражающая поэтапное взаимодействие преподавателя по изобразительному искусству и дошкольников, способствующая формированию у них художественно-эстетической культуры на основе национальных традиций, удовлетворению их познавательных творческих потребностей; выявлена совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для наиболее эффективного протекания процесса формирования художественно-эстетической культуры дошкольников в учреждениях дополнительного образования региона, способствующая успешному функционированию авторской модели через организацию нестандартных форм обучения (занятие-игра; занятие-сказка; занятие-путешествие; занятие-конкурс рисунков; занятие-творчество; занятие-воображение; занятие - национальные традиции, быт; занятие-выставка (творческие отчеты)); внедрение воспитательных ситуаций с целью приобщения дошкольников к аксиологическим основам художественной деятельности; создание информационно-развивающей среды занятия с учетом возрастных и индивидуальных способностей каждого ребенка; обеспечение его творческой самореализации; отсутствие жесткой системы отметок; создание ситуации анализа и самоанализа старшими дошкольниками процесса и результатов собственной художественной деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений в теории и практике дополнительного образования о сущности художественно-эстетической культуры дошкольников; обосновании, наряду с традиционными (когнитивным, операционным и мотивационно-ценностным), рефлексивного и творческого художественного компонентов в структуре художественно-эстетической культуры дошкольников; разработке критериев и средств диагностики сформированности этих компонентов; создании модульной программы по предмету «Рисование» для элективного курса «Нетрадиционные технологии в изобразительном искусстве», разработанной с учетом комплектности на основе принципов преемственности и вариативности и позволяющей сформировать у дошкольников исследуемый феномен; представленных в авторской модели исследуемого процесса форм и методов ее реализации в условиях УДОД.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают успешное решение проблемы формирования художественно-эстетической культуры старших дошкольников в учреждениях системы дополнительного образования региона. Разработанная авторская образовательная программа «Нетрадиционные технологии в изобразительном искусстве», критерии сформированности художественной культуры дошкольников (мотивы и ценности художественной деятельности; знания теоретических основ изобразительной деятельности; умения и навыки применения изобразительных технологий; анализ собственной изобразительной деятельности; творческий подход к ее осуществлению) и их уровневые характеристики могут быть использованы при создании образовательных программ в системе дополнительного общего образования по другим предметам; полученные выводы и разработанные методические материалы будут полезны преподавателям и методистам, работающим в системе профессионального художественного педагогического образования. Содержание.
Введение.
Теоретико-методологические основы формирования художественно-эстетической культуры старших дошкольников в учреждениях дополнительного образования.
Сущностная характеристика понятий «культура», «художественно-эстетическая культура».
Дополнительное образование старших дошкольников в условиях этнорегионального образовательного пространства как основа формирования личности.
Модель формирования художественно-эстетической культуры детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования.
Экспериментальное формирование художественно-эстетической культуры дошкольников в учреждениях регионального дополнительного образования.
Диагностика уровня формированности художественно-эстетической культуры старших дошкольников.
Психолого-педагогические условия формирования художественно-эстетической культуры дошкольников в учреждениях дополнительного образования.
Анализ и обсуждение результатов исследования.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.