Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Москва, Московский государственный
институт культуры, 2016. — 261 с. Специальность: 13.00.08 – теория
и методика профессионального образования. Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор Христидис Т.В.
Цель исследования – дать
теоретико-методологическое обоснование
организационно-педагогическим условиям проектирования эргатической
образовательной среды в системе среднего профессионального
образования, экспериментально апробировать, на основе этих условий
разработать прогностическую модель и методику проектирования
эргатической образовательной среды в системе среднего
профессионального образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснована необходимость формирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования в связи требованиями современных законодательных документов в сфере образования. Раскрыта сущность и структура эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации, дана характеристика ее основных компонентов: адаптационного, информационного, социального, технологического; на этой основе выделена методологическая стратегия проектирования, включающая подходы: культурологический, системный, средовой, деятельностный. В систему среднего профессионального образования внедрена экспериментальная модель и методика проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации. Обоснована и экспериментально проверена система критериев и показателей эффективности проектируемой модели. Доказано, что эффективность проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации обеспечивается за счет ориентации на осознание индивидуальных целей образования через реализацию внешних организационно-педагогических условий: реализацию принципа пропилевтики при проектировании эргатической образовательной среды; интегративный подход к процессу обучения студентов и внутренних организационно-педагогических условий: партисипативность в формировании эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации; особенности профессионального самоопределения и саморазвития личности будущих специалистов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обосновано педагогическое понятие «эргатическая образовательная среда»; уточнен и обновлен понятийный аппарат: «эргатические функции», «критерии эргатической среды», «параметры эргатической среды», «организационно - педагогические условия проектирования», «профессиональное самоопределение»; проанализированы понятия «среда», «образовательная среда», «структурные компоненты образовательной среды», используемые в средо-ориентированном обучении; рассмотрены существующие теоретические модели образовательных сред; выявлена сущность процесса проектирования эргатической образовательной среды; выделена и теоретически обоснована совокупность внешних и внутренних организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды; обоснована взаимосвязь между профессиональным самоопределением и развитием самосознания обучающихся, сложившейся у них системы общекультурных, коммуникативных, этических и др. профессионально и личностно значимых ценностных ориентаций; разработана и апробирована технология оценки эффективности организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования.
Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель и экспериментальная методика проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования открывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена; практическая реализация организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды обеспечила позитивные изменения в куррикулуме Петрозаводского колледжа железнодорожного транспорта; выявленные нами параметры эргатической образовательной среды присущи для каждой организации среднего профессионального образования, независимо от профессиональной направленности; свойства широкого переноса, которыми обладают компоненты модели эргатической среды профессиональной образовательной организации, делают возможным конструирование аналогичных моделей в других образовательных организациях профессионального образования;
материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы, могут быть использованы при подготовке методических рекомендаций по проблеме реализации принципа пропилевтики и интегрированного подхода в системе среднего профессионального образования; проведенное исследование открывает новые направления изучения данной проблемы: исследование возможностей преемственности в проектировании эргатической образовательной среды.
Личное участие соискателя состоит в разработке теоретического обоснования проблемы проектирования образовательной среды профессиональной образовательной организации, в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных организационно-педагогических условий. Личный вклад автора заключается в планировании, организации и проведении всех этапов опытно-экспериментальной работы. Содержание
Введение
Теоретико-методологические основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Состояние и перспективы развития современной системы среднего профессионального образования
Концептуальные основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Организационно - педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды
Экспериментальная методика проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Диагностика современного состояния проблемы проектирования эргатической образовательной среды
Экспериментальная методика выявления организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Эффективность реализации организационно – педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Приложения
Научная новизна исследования заключается в следующем: обоснована необходимость формирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования в связи требованиями современных законодательных документов в сфере образования. Раскрыта сущность и структура эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации, дана характеристика ее основных компонентов: адаптационного, информационного, социального, технологического; на этой основе выделена методологическая стратегия проектирования, включающая подходы: культурологический, системный, средовой, деятельностный. В систему среднего профессионального образования внедрена экспериментальная модель и методика проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации. Обоснована и экспериментально проверена система критериев и показателей эффективности проектируемой модели. Доказано, что эффективность проектирования эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации обеспечивается за счет ориентации на осознание индивидуальных целей образования через реализацию внешних организационно-педагогических условий: реализацию принципа пропилевтики при проектировании эргатической образовательной среды; интегративный подход к процессу обучения студентов и внутренних организационно-педагогических условий: партисипативность в формировании эргатической образовательной среды профессиональной образовательной организации; особенности профессионального самоопределения и саморазвития личности будущих специалистов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обосновано педагогическое понятие «эргатическая образовательная среда»; уточнен и обновлен понятийный аппарат: «эргатические функции», «критерии эргатической среды», «параметры эргатической среды», «организационно - педагогические условия проектирования», «профессиональное самоопределение»; проанализированы понятия «среда», «образовательная среда», «структурные компоненты образовательной среды», используемые в средо-ориентированном обучении; рассмотрены существующие теоретические модели образовательных сред; выявлена сущность процесса проектирования эргатической образовательной среды; выделена и теоретически обоснована совокупность внешних и внутренних организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды; обоснована взаимосвязь между профессиональным самоопределением и развитием самосознания обучающихся, сложившейся у них системы общекультурных, коммуникативных, этических и др. профессионально и личностно значимых ценностных ориентаций; разработана и апробирована технология оценки эффективности организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования.
Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель и экспериментальная методика проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования открывает новые аспекты совершенствования профессиональной подготовки специалистов среднего звена; практическая реализация организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды обеспечила позитивные изменения в куррикулуме Петрозаводского колледжа железнодорожного транспорта; выявленные нами параметры эргатической образовательной среды присущи для каждой организации среднего профессионального образования, независимо от профессиональной направленности; свойства широкого переноса, которыми обладают компоненты модели эргатической среды профессиональной образовательной организации, делают возможным конструирование аналогичных моделей в других образовательных организациях профессионального образования;
материалы диссертационного исследования, полученные результаты и выводы, могут быть использованы при подготовке методических рекомендаций по проблеме реализации принципа пропилевтики и интегрированного подхода в системе среднего профессионального образования; проведенное исследование открывает новые направления изучения данной проблемы: исследование возможностей преемственности в проектировании эргатической образовательной среды.
Личное участие соискателя состоит в разработке теоретического обоснования проблемы проектирования образовательной среды профессиональной образовательной организации, в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных организационно-педагогических условий. Личный вклад автора заключается в планировании, организации и проведении всех этапов опытно-экспериментальной работы. Содержание
Введение
Теоретико-методологические основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Состояние и перспективы развития современной системы среднего профессионального образования
Концептуальные основы проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Организационно - педагогические условия проектирования эргатической образовательной среды
Экспериментальная методика проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Диагностика современного состояния проблемы проектирования эргатической образовательной среды
Экспериментальная методика выявления организационно-педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Эффективность реализации организационно – педагогических условий проектирования эргатической образовательной среды в системе среднего профессионального образования
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Приложения