Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Тамбов, работа выполнена в государственном
образовательном учреждении высшего профессионального образования
"Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина", 2009
г. - 26 стр.
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки). Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Старов Михаил Иванович.
Актуальность исследования. Будущее России как передовой державы невозможно без развитого агропромышленного комплекса (АПК), который в настоящее время переживает острый кризис. Под АПК понимается совокупность отраслей народного хозяйства, занятых производством продуктов питания, переработкой и хранением сельскохозяйственной продукции для снабжения ими населения, производство оборудования для сельского хозяйства и обслуживание его, а также производство химикатов, используемых в растениеводстве и животноводстве. Поэтому профессиональная ориентация сельских школьников на деятельность в агропромышленном комплексе при современных социально-экономических условиях является неотъемлемой частью социального заказа российского общества. В педагогической науке рассмотрены структура, компоненты, содержание и методы профессиональной ориентации старшеклассников (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.), но нет отражения специфики организационно-педагогических условий формирования профориентации на деятельность в агропромышленном комплексе учащихся именно сельских малокомплектных школ. Особенностями сельских малокомплектных школ являются: географическое расположение (удалённость от культурных центров и центров сельскохозяйственных объектов), демографический признак сельской местности (старение проживающего населения), педагогические критерии (отсутствие параллельных классов, их малая наполняемость, единый разновозрастный общешкольный коллектив, дефицит общения и др.). Практическая значимость работы педагогов с учащимися сельских малокомплектных школ по профессиональной ориентации в этом направлении заключается в оказании помощи выпускникам школы нахождения своего места в системе общественных отношений в сфере деятельности АПК, которая осуществляется недостаточно. Поэтому необходимо, начиная со школьного возраста, осуществлять ориентацию на подготовку квалифицированных конкурентоспособных специалистов для работы в агропромышленном комплексе. Особенно эта проблема актуальна для г. Мичуринска как Наукограда сельского хозяйства и Мичуринского района. Состояние и степень разработанности проблемы. В современной педагогической литературе проблему профессиональной ориентации рассматривали как отечественные учёные (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головако, Э.Ф Зеер, И.М. Кондаков, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.С. Романова, Н.В. Самоукина, А.Р. Фонорёва), так и зарубежные (Д. Сьюпер, Д. Холлонд, Д. Херм и др.) педагоги и психологи. Теоретические положения об особенностях профессиональной ориентации личности раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона и др. Факторы влияния социальной среды на профессиональную ориентацию личности рассмотрены В.И. Журавлёвым, А.В. Мудриком, И.Н. Толстых и др. На взаимосвязь профориентации с жизненным самоопределением указывают такие учёные как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Г.С. Кожухарь, С.П. Кряжде, Т.В. Снигирёва и др. В теории профессиональной ориентации (А.Е. Голомшток, В.А. Сахаров, А.Д. Сазонов и др.) в достаточной степени изучены возможности социальной среды (школа, семья, общественные организации) в формировании профессиональной ориентации. Проблема формирования профориентации с учётом региональных особенностей рассмотрена И.И.Черкасовой, Г.Р.Волковым и др. Проблема профориентации сельских школьников в педагогической лит ературе существует давно как самостоятельное направление в исследованиях А.Ф. Ахматова, С.Я. Батышева, А.И. Низимова, А.Д. Сазонова и др. Определению педагогических условий, способствующих эффективности формирования профессиональной ориентации личности, посвящены работы Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, Г.П. Никова, А.П. Сейжешева и др. А.Е. Голомшток, JI.A. Иовайша, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова определили условия для создания системы профессиональной ориентации, выявили особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения, внеклассной и внешкольной деятельности. В.В. Водзинская, B.C. Мерлин, И.Н. Назимов особую роль отводят в структуре профессиональной ориентации сформированным мотивам, ценностным ориентациям. На ценностно-смысловую природу профориентации указывают в своих исследованиях С.С. Гриншпун, Н.С. Пряжников, Г.В. Снигирёва и др. Модернизация российского образования на период до 2010 года и концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ, настоятельно требуют создания новых моделей профессиональной ориентации, в частности модели формирования профориентации сельских школьников на деятельность в агропромышленном комплексе. Это требует исследования ряда проблем теории и практики профессиональной ориентации. Таким образом, в настоящее время всё более обостряется ряд противоречий между: - необходимостью подготовки компетентных специалистов для работы в агропромышленном комплексе России, находящемся в кризисном состоянии, и недостаточным вниманием заинтересованных лиц к проблеме профориентации выпускников сельских школ на деятельность именно в этой сфере народного хозяйства; - важностью профориентации старшеклассников именно сельских малокомплектных школ на работу в агропромышленном комплексе и отсутствием научного подхода к решению данной актуальной проблемы; - поиском инновационных подходов к организации профориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе и преобладанием у учителей до сих пор традиционного содержания, форм и методов профориентации без учёта специфики образовательного пространства на селе, приближённой к деятельности, необходимой для агропромышленного комплекса. Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научно-теоретические и методические предпосылки, организационно-педагогические условия и интегральная педагогическая технология формирования профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на будущую деятельность в сфере агропромышленного комплекса с учётом современных социально-экономических условий в стране? Решение поставленной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — процесс профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Предмет - организационно-педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе. Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность формирования профессиональной ориентации старшеклассников в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы на деятельность в сфере агропромышленного комплекса можно, если: - осуществлять следующие организационно-педагогические условия: 1) актуализировать интерес и положительную мотивацию у старшеклассников на выбор специальностей, необходимых для агропромышленного комплекса, востребованных на рынке труда, а также формировать у школьников осознание важности труда в сфере АПК для выхода страны из экономического кризиса; 2) конструировать учебный материал с профориентационным компонентом на деятельность в АПК; 3) организовать продуктивное взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса школы (педагогов, учащихся, родителей) и специалистов из атропромышленного комплекса; - учитывать особенности сельской малокомплектной школы для усиления акцента на нравственное воспитание старшеклассников: патриотизм, трудолюбие, любовь к родной земле, ориентированное на традиции тружеников села и развивать способности школьников для самоопределения и самореализации в профессиональном выборе. В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: • проанализировать научно-педагогические, историко-философские и социально-экономические аспекты проблемы профориентации в педагогической науке и практике; • раскрыть содержание и специфику формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; • выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе. • разработать модель, определить критерии, уровни, показатели процесса формирования профориентации школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК; • разработать и реализовать интегральную педагогическую технологию учебно-воспитательного процесса с основами профориентации для старшеклассников сельских малокомплектных школ. Методологической основой исследования являются ведущие положения философии, современные педагогические и психологические концепции, раскрывающие проблемы профессиональной ориентации в обучении, воспитании и развитии школьников. Мы опирались на следующие методологические подходы: системный (П.К. Анохин, В.П. Зинченко, Ф.Ф. Королёв, Б.Ф. Ломов и др.); компетентностный (Ю.В. Варданян, С.С. Гриншпун, В.А. Сластёнин, С.Н. Чистякова и др.); личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.В. Гузеев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); интегративно - краеведческий (Г.Р. Волков, Д.В. Смирнов, И.И. Черкасова и др.), аксиологический (И.Ф. Исаев, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Е.И. Шиянов и др.). Теоретическую основу исследования составляют: теоретические подходы, критерии к отбору, структурированию содержания технологии профориентации (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.А. Яковлев и др.); формы и методы обучения, взаимосвязь учебной, внеурочной и внеклассной деятельности по профориентации (Н.И. Калугин, С.Н. Чистякова и др.); теория и методика осуществления профориентации (Л.А. Кондратьева, Б.А. Омельяненко, Н.С.Пряжников и др.); интегральные подходы к процессу обучения и воспитания в сельской малокомплектной школе (B.C. Безрукова, О.Г. Гилязова, В.В. Гузеев, А.Л. Куликова, М.И. Фролов и др); практические вопросы внедрения интегральных учебных курсов и уроков (В.В. Гузеев, В.И. Липник, Л.А. Кондратьева, Н.С. Пряжников и др.). Методы исследования. Для достижения цели и задач, проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы, нормативных документов, учебников, программ и методических указаний; изучение и обобщение педагогического опыта работников образования; эмпирические методы: анкетирование учащихся, учителей, родителей, специалистов из АПК; педагогическое наблюдение; беседы; педагогическое моделирование; формирующий эксперимент; математическая обработка результатов. Опытно-экспериментальной базой исследования явились: сельские малокомплектные школы Тамбовской области Мичуринского района: Стаевская СОШ, которая является областной экспериментальной площадкой; Устинская СОШ; Заворонежская СОШ; Мановицкая СОШ; Старохмелевская СОШ; Гололобовская СОШ; Терская СОШ; Новоникольская СОШ; школы города Мичуринска: № 18,20,23; предприятия АПК Мичуринского района. Исследование проходило с 1999 по 2009 годы. При организации эксперимента учитывался 20-летний опыт работы автора в качестве заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе и учителя химии сельской школы. Всего исследованием было охвачено 700 учащихся, 109 работников образовательных учреждений, 46 работников АПК. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На I этапе (1999-2002 г.г.) изучался отечественный и зарубежный опыт профориентации школьников, имеющийся в педагогике, психологии, социологии, были определены теоретико-методологические подходы к осуществлению профориентации в условиях сельской малокомплектной школы, намечены пути усилий педагогов по интеграции различных учебных предметов и воспитательной работы в этом направлении. На II этапе исследования (2003-2004/ 2004-2005уч. годы) уделялось внимание изучению педагогических методов, разработке модели и критериев профориентационной деятельности, составлению инновационных программ, тематических планов, разработке конспектов уроков и внеклассных мероприятий, выявлению организационнопедагогических условий, осуществлялась подготовка к проведению педагогического формирующего эксперимента, проведены пилотажный и констатирующий эксперименты. III этап (2006-2007 - 2008-2009 уч. годы) явился обобщающим в исследовании проблемы профориентации учащихся сельских школ на деятельность в АПК. Завершён формирующий эксперимент. Данные исследования подвергались математической обработке и качественной интерпретации. Осуществлялось оформление диссертации. Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что: - определено современное направление профессиональной ориентации учащихся старших классов сельских малокомплектных школ не на отдельную специальность, а на целую отрасль - АПК; - уточнено педагогическое понятие «профессиональная ориентация старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе» вместо общепринятого и традиционного понятия «профессиональная ориентация на деятельность в сельском хозяйстве»; определены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективного осуществления профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; - разработана модель формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; выявлены и обоснованы критерии, уровни и показатели эффективности профориентации старших школьников на деятельность в АПК; - осуществлена интеграция профориентации в содержании школьных учебных предметов и воспитательных мероприятий; на основе системного подхода разработана интегральная педагогическая технология. Теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении сущности и особенностей профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; обосновании модели профориентации школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК; систематизации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную ориентацию старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; разработке научно-обоснованных рекомендаций по осуществлению профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе, что вносит существенный вклад в теорию педагогики по вопросу профориентации школьников. Практическая значимость исследования заключается в том, что: реализована интегральная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы по осуществлению профориентации старшеклассников на деятельность в агропромышленном комплексе, которая может быть использована в практике сельских малокомплектных школ для повышения интереса старших школьников к деятельности в АПК; реализованная модель позволит исследовать вопросы профориентации, относящиеся к другим сферам народного хозяйства; предложенные научно-методические рекомендации по осуществлению профориентации школьников на деятельность в АПК могут быть использованы педагогическими работниками сельских малокомплектных школ, преподавателями других учебных общеобразовательных заведений в системе самообразования при написании авторских (альтернативных) программ. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на: II международной конференции «Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (Мичуринск, 2003); «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009), региональных научно-практических конференциях «Теория и практика инновационного обучения и воспитания» (Мичуринск, 2006); «Организация воспитательной работы в школе и вузе» (Мичуринск, 2008), «XIV Державинских чтениях» (Тамбов, 2009). Также теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2007-2009), на заседании кафедры педагогики и психологии ТОИПКРО (2008). Опубликовано и распространено учебно-методическое пособие по организации профориентационной работы со школьниками сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе (Тамбов, 2008). Экспериментальная программа внедрена в практику работы сельских малокомплектных школ Тамбовской области; результаты исследования заслушивались на заседаниях учителей-предметников Мичуринского района (2005, 2008), школьном методическом объединении учителей естественно-научного цикла МОУ Стаевской сош Мичуринского района (2006-2009г .г.). На защиту выносятся следующие положения: 1. Современное направление профессиональной ориентации учащихся старших классов сельских малокомплектных школ представляет собой ориентацию не на отдельную специальность, а на целую отрасль -агропромышленный комплекс. Такой подход упорядочивает управление профессиональной ориентацией и обеспечивает определённую последовательность её осуществления с учётом потребностей конкретного экономического региона. 2. Профессиональная ориентация старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе — это продуктивное взаимодействие совместной деятельности учителей и учащихся, родителей и специалистов агропромышленного комплекса, направленное на активизацию деятельности школьника по профессиональному самоопределению в сфере деятельности АПК. Данный педагогический процесс в сельской малокомплектной школе позволяет эффективно осуществлять нравственное воспитание старшеклассников с усилением акцента на воспитание патриотизма, трудолюбия, любви к родной земле, ориентированное на традиции тружеников села. 3. Организационно-педагогическими условиями эффективного формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ являются: 1) формирование интересов и положительной мотивации старшеклассников сельской малокомплектной школы на специальности, необходимые для агропромышленного комплекса; 2) конструирование материала учебной деятельности с профориентационным компонентом на деятельность в АПК; 3) эффективное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса и специалистов агропромышленного комплекса; 4. Модель осуществления профессиональной ориентации сельских школьников на деятельность в АПК включает следующие компоненты: содержательную часть (структура профориентации: условия, цели, принципы, содержание учебной информации, методы профориентации); процессуальную часть (направления совершенствования, этапы и механизмы осуществления). Критериями профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе являются: информационно-справочная грамотность учащихся о сфере деятельности АПК; наличие качеств и свойств личности, требуемых специалистам агропромышленного комплекса; знания, умения и навыки, необходимые для деятельности в АПК. На основании этих критериев определены 5 уровней (очень низкий, низкий, средний, выше среднего, высокий) сформирован ности компонентов (когнитивный, мотивационный, практический) профессиональной ориентации. 5. Интегральная педагогическая технология основана на построении учебного материала блоками уроков, в структуре которых выделяют постоянную часть, определяющуюся характером учебного материала по предметам, и переменную часть, определяющуюся материалом по профориентации на деятельность в агропромышленном комплексе. Реализация в учебно-воспитательном процессе интегральной педагогической технологии даёт положительную динамику роста профессионального самоопределения старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими подходами, использованием комплекса психолого-педагогических методов. Достоверность результатов исследования обеспечивается количественным и качественным сравнительным анализом полученных данных до начала и после окончания эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, методических рекомендаций, приложений.
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки). Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Старов Михаил Иванович.
Актуальность исследования. Будущее России как передовой державы невозможно без развитого агропромышленного комплекса (АПК), который в настоящее время переживает острый кризис. Под АПК понимается совокупность отраслей народного хозяйства, занятых производством продуктов питания, переработкой и хранением сельскохозяйственной продукции для снабжения ими населения, производство оборудования для сельского хозяйства и обслуживание его, а также производство химикатов, используемых в растениеводстве и животноводстве. Поэтому профессиональная ориентация сельских школьников на деятельность в агропромышленном комплексе при современных социально-экономических условиях является неотъемлемой частью социального заказа российского общества. В педагогической науке рассмотрены структура, компоненты, содержание и методы профессиональной ориентации старшеклассников (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.), но нет отражения специфики организационно-педагогических условий формирования профориентации на деятельность в агропромышленном комплексе учащихся именно сельских малокомплектных школ. Особенностями сельских малокомплектных школ являются: географическое расположение (удалённость от культурных центров и центров сельскохозяйственных объектов), демографический признак сельской местности (старение проживающего населения), педагогические критерии (отсутствие параллельных классов, их малая наполняемость, единый разновозрастный общешкольный коллектив, дефицит общения и др.). Практическая значимость работы педагогов с учащимися сельских малокомплектных школ по профессиональной ориентации в этом направлении заключается в оказании помощи выпускникам школы нахождения своего места в системе общественных отношений в сфере деятельности АПК, которая осуществляется недостаточно. Поэтому необходимо, начиная со школьного возраста, осуществлять ориентацию на подготовку квалифицированных конкурентоспособных специалистов для работы в агропромышленном комплексе. Особенно эта проблема актуальна для г. Мичуринска как Наукограда сельского хозяйства и Мичуринского района. Состояние и степень разработанности проблемы. В современной педагогической литературе проблему профессиональной ориентации рассматривали как отечественные учёные (М.Р. Гинзбург, Е.И. Головако, Э.Ф Зеер, И.М. Кондаков, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.С. Романова, Н.В. Самоукина, А.Р. Фонорёва), так и зарубежные (Д. Сьюпер, Д. Холлонд, Д. Херм и др.) педагоги и психологи. Теоретические положения об особенностях профессиональной ориентации личности раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона и др. Факторы влияния социальной среды на профессиональную ориентацию личности рассмотрены В.И. Журавлёвым, А.В. Мудриком, И.Н. Толстых и др. На взаимосвязь профориентации с жизненным самоопределением указывают такие учёные как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Г.С. Кожухарь, С.П. Кряжде, Т.В. Снигирёва и др. В теории профессиональной ориентации (А.Е. Голомшток, В.А. Сахаров, А.Д. Сазонов и др.) в достаточной степени изучены возможности социальной среды (школа, семья, общественные организации) в формировании профессиональной ориентации. Проблема формирования профориентации с учётом региональных особенностей рассмотрена И.И.Черкасовой, Г.Р.Волковым и др. Проблема профориентации сельских школьников в педагогической лит ературе существует давно как самостоятельное направление в исследованиях А.Ф. Ахматова, С.Я. Батышева, А.И. Низимова, А.Д. Сазонова и др. Определению педагогических условий, способствующих эффективности формирования профессиональной ориентации личности, посвящены работы Н.К. Елаева, В.В. Кревневича, Г.П. Никова, А.П. Сейжешева и др. А.Е. Голомшток, JI.A. Иовайша, Е.М. Павлютенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков, Н.Н. Чистяков, С.Н. Чистякова определили условия для создания системы профессиональной ориентации, выявили особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения, внеклассной и внешкольной деятельности. В.В. Водзинская, B.C. Мерлин, И.Н. Назимов особую роль отводят в структуре профессиональной ориентации сформированным мотивам, ценностным ориентациям. На ценностно-смысловую природу профориентации указывают в своих исследованиях С.С. Гриншпун, Н.С. Пряжников, Г.В. Снигирёва и др. Модернизация российского образования на период до 2010 года и концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ, настоятельно требуют создания новых моделей профессиональной ориентации, в частности модели формирования профориентации сельских школьников на деятельность в агропромышленном комплексе. Это требует исследования ряда проблем теории и практики профессиональной ориентации. Таким образом, в настоящее время всё более обостряется ряд противоречий между: - необходимостью подготовки компетентных специалистов для работы в агропромышленном комплексе России, находящемся в кризисном состоянии, и недостаточным вниманием заинтересованных лиц к проблеме профориентации выпускников сельских школ на деятельность именно в этой сфере народного хозяйства; - важностью профориентации старшеклассников именно сельских малокомплектных школ на работу в агропромышленном комплексе и отсутствием научного подхода к решению данной актуальной проблемы; - поиском инновационных подходов к организации профориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе и преобладанием у учителей до сих пор традиционного содержания, форм и методов профориентации без учёта специфики образовательного пространства на селе, приближённой к деятельности, необходимой для агропромышленного комплекса. Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научно-теоретические и методические предпосылки, организационно-педагогические условия и интегральная педагогическая технология формирования профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на будущую деятельность в сфере агропромышленного комплекса с учётом современных социально-экономических условий в стране? Решение поставленной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — процесс профессиональной ориентации учащихся сельских школ. Предмет - организационно-педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе. Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что повысить эффективность формирования профессиональной ориентации старшеклассников в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы на деятельность в сфере агропромышленного комплекса можно, если: - осуществлять следующие организационно-педагогические условия: 1) актуализировать интерес и положительную мотивацию у старшеклассников на выбор специальностей, необходимых для агропромышленного комплекса, востребованных на рынке труда, а также формировать у школьников осознание важности труда в сфере АПК для выхода страны из экономического кризиса; 2) конструировать учебный материал с профориентационным компонентом на деятельность в АПК; 3) организовать продуктивное взаимодействие всех субъектов учебно-воспитательного процесса школы (педагогов, учащихся, родителей) и специалистов из атропромышленного комплекса; - учитывать особенности сельской малокомплектной школы для усиления акцента на нравственное воспитание старшеклассников: патриотизм, трудолюбие, любовь к родной земле, ориентированное на традиции тружеников села и развивать способности школьников для самоопределения и самореализации в профессиональном выборе. В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: • проанализировать научно-педагогические, историко-философские и социально-экономические аспекты проблемы профориентации в педагогической науке и практике; • раскрыть содержание и специфику формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; • выявить и экспериментально обосновать совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе. • разработать модель, определить критерии, уровни, показатели процесса формирования профориентации школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК; • разработать и реализовать интегральную педагогическую технологию учебно-воспитательного процесса с основами профориентации для старшеклассников сельских малокомплектных школ. Методологической основой исследования являются ведущие положения философии, современные педагогические и психологические концепции, раскрывающие проблемы профессиональной ориентации в обучении, воспитании и развитии школьников. Мы опирались на следующие методологические подходы: системный (П.К. Анохин, В.П. Зинченко, Ф.Ф. Королёв, Б.Ф. Ломов и др.); компетентностный (Ю.В. Варданян, С.С. Гриншпун, В.А. Сластёнин, С.Н. Чистякова и др.); личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, В.В. Гузеев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); интегративно - краеведческий (Г.Р. Волков, Д.В. Смирнов, И.И. Черкасова и др.), аксиологический (И.Ф. Исаев, А.Г. Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин, Е.И. Шиянов и др.). Теоретическую основу исследования составляют: теоретические подходы, критерии к отбору, структурированию содержания технологии профориентации (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.А. Яковлев и др.); формы и методы обучения, взаимосвязь учебной, внеурочной и внеклассной деятельности по профориентации (Н.И. Калугин, С.Н. Чистякова и др.); теория и методика осуществления профориентации (Л.А. Кондратьева, Б.А. Омельяненко, Н.С.Пряжников и др.); интегральные подходы к процессу обучения и воспитания в сельской малокомплектной школе (B.C. Безрукова, О.Г. Гилязова, В.В. Гузеев, А.Л. Куликова, М.И. Фролов и др); практические вопросы внедрения интегральных учебных курсов и уроков (В.В. Гузеев, В.И. Липник, Л.А. Кондратьева, Н.С. Пряжников и др.). Методы исследования. Для достижения цели и задач, проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические методы: изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы, нормативных документов, учебников, программ и методических указаний; изучение и обобщение педагогического опыта работников образования; эмпирические методы: анкетирование учащихся, учителей, родителей, специалистов из АПК; педагогическое наблюдение; беседы; педагогическое моделирование; формирующий эксперимент; математическая обработка результатов. Опытно-экспериментальной базой исследования явились: сельские малокомплектные школы Тамбовской области Мичуринского района: Стаевская СОШ, которая является областной экспериментальной площадкой; Устинская СОШ; Заворонежская СОШ; Мановицкая СОШ; Старохмелевская СОШ; Гололобовская СОШ; Терская СОШ; Новоникольская СОШ; школы города Мичуринска: № 18,20,23; предприятия АПК Мичуринского района. Исследование проходило с 1999 по 2009 годы. При организации эксперимента учитывался 20-летний опыт работы автора в качестве заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе и учителя химии сельской школы. Всего исследованием было охвачено 700 учащихся, 109 работников образовательных учреждений, 46 работников АПК. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На I этапе (1999-2002 г.г.) изучался отечественный и зарубежный опыт профориентации школьников, имеющийся в педагогике, психологии, социологии, были определены теоретико-методологические подходы к осуществлению профориентации в условиях сельской малокомплектной школы, намечены пути усилий педагогов по интеграции различных учебных предметов и воспитательной работы в этом направлении. На II этапе исследования (2003-2004/ 2004-2005уч. годы) уделялось внимание изучению педагогических методов, разработке модели и критериев профориентационной деятельности, составлению инновационных программ, тематических планов, разработке конспектов уроков и внеклассных мероприятий, выявлению организационнопедагогических условий, осуществлялась подготовка к проведению педагогического формирующего эксперимента, проведены пилотажный и констатирующий эксперименты. III этап (2006-2007 - 2008-2009 уч. годы) явился обобщающим в исследовании проблемы профориентации учащихся сельских школ на деятельность в АПК. Завершён формирующий эксперимент. Данные исследования подвергались математической обработке и качественной интерпретации. Осуществлялось оформление диссертации. Научная новизна проведённого исследования заключается в том, что: - определено современное направление профессиональной ориентации учащихся старших классов сельских малокомплектных школ не на отдельную специальность, а на целую отрасль - АПК; - уточнено педагогическое понятие «профессиональная ориентация старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе» вместо общепринятого и традиционного понятия «профессиональная ориентация на деятельность в сельском хозяйстве»; определены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия эффективного осуществления профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; - разработана модель формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; выявлены и обоснованы критерии, уровни и показатели эффективности профориентации старших школьников на деятельность в АПК; - осуществлена интеграция профориентации в содержании школьных учебных предметов и воспитательных мероприятий; на основе системного подхода разработана интегральная педагогическая технология. Теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении сущности и особенностей профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; обосновании модели профориентации школьников сельских малокомплектных школ на деятельность в АПК; систематизации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную профессиональную ориентацию старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе; разработке научно-обоснованных рекомендаций по осуществлению профессиональной ориентации учащихся сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе, что вносит существенный вклад в теорию педагогики по вопросу профориентации школьников. Практическая значимость исследования заключается в том, что: реализована интегральная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе сельской малокомплектной школы по осуществлению профориентации старшеклассников на деятельность в агропромышленном комплексе, которая может быть использована в практике сельских малокомплектных школ для повышения интереса старших школьников к деятельности в АПК; реализованная модель позволит исследовать вопросы профориентации, относящиеся к другим сферам народного хозяйства; предложенные научно-методические рекомендации по осуществлению профориентации школьников на деятельность в АПК могут быть использованы педагогическими работниками сельских малокомплектных школ, преподавателями других учебных общеобразовательных заведений в системе самообразования при написании авторских (альтернативных) программ. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались на: II международной конференции «Практическая психология от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2007), Всероссийских научно-практических конференциях «Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов» (Мичуринск, 2003); «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009), региональных научно-практических конференциях «Теория и практика инновационного обучения и воспитания» (Мичуринск, 2006); «Организация воспитательной работы в школе и вузе» (Мичуринск, 2008), «XIV Державинских чтениях» (Тамбов, 2009). Также теоретические и эмпирические материалы диссертации обсуждались и одобрены на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина (2007-2009), на заседании кафедры педагогики и психологии ТОИПКРО (2008). Опубликовано и распространено учебно-методическое пособие по организации профориентационной работы со школьниками сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе (Тамбов, 2008). Экспериментальная программа внедрена в практику работы сельских малокомплектных школ Тамбовской области; результаты исследования заслушивались на заседаниях учителей-предметников Мичуринского района (2005, 2008), школьном методическом объединении учителей естественно-научного цикла МОУ Стаевской сош Мичуринского района (2006-2009г .г.). На защиту выносятся следующие положения: 1. Современное направление профессиональной ориентации учащихся старших классов сельских малокомплектных школ представляет собой ориентацию не на отдельную специальность, а на целую отрасль -агропромышленный комплекс. Такой подход упорядочивает управление профессиональной ориентацией и обеспечивает определённую последовательность её осуществления с учётом потребностей конкретного экономического региона. 2. Профессиональная ориентация старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе — это продуктивное взаимодействие совместной деятельности учителей и учащихся, родителей и специалистов агропромышленного комплекса, направленное на активизацию деятельности школьника по профессиональному самоопределению в сфере деятельности АПК. Данный педагогический процесс в сельской малокомплектной школе позволяет эффективно осуществлять нравственное воспитание старшеклассников с усилением акцента на воспитание патриотизма, трудолюбия, любви к родной земле, ориентированное на традиции тружеников села. 3. Организационно-педагогическими условиями эффективного формирования профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ являются: 1) формирование интересов и положительной мотивации старшеклассников сельской малокомплектной школы на специальности, необходимые для агропромышленного комплекса; 2) конструирование материала учебной деятельности с профориентационным компонентом на деятельность в АПК; 3) эффективное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса и специалистов агропромышленного комплекса; 4. Модель осуществления профессиональной ориентации сельских школьников на деятельность в АПК включает следующие компоненты: содержательную часть (структура профориентации: условия, цели, принципы, содержание учебной информации, методы профориентации); процессуальную часть (направления совершенствования, этапы и механизмы осуществления). Критериями профессиональной ориентации старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе являются: информационно-справочная грамотность учащихся о сфере деятельности АПК; наличие качеств и свойств личности, требуемых специалистам агропромышленного комплекса; знания, умения и навыки, необходимые для деятельности в АПК. На основании этих критериев определены 5 уровней (очень низкий, низкий, средний, выше среднего, высокий) сформирован ности компонентов (когнитивный, мотивационный, практический) профессиональной ориентации. 5. Интегральная педагогическая технология основана на построении учебного материала блоками уроков, в структуре которых выделяют постоянную часть, определяющуюся характером учебного материала по предметам, и переменную часть, определяющуюся материалом по профориентации на деятельность в агропромышленном комплексе. Реализация в учебно-воспитательном процессе интегральной педагогической технологии даёт положительную динамику роста профессионального самоопределения старшеклассников сельских малокомплектных школ на деятельность в агропромышленном комплексе.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими подходами, использованием комплекса психолого-педагогических методов. Достоверность результатов исследования обеспечивается количественным и качественным сравнительным анализом полученных данных до начала и после окончания эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, методических рекомендаций, приложений.