Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Н. Новгород, Нижегородский
государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова,
2016 г. – 45 стр. Специальность: 13.00.02 – Теория и методика
обучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессионального
образования). Научный консультант: доктор педагогических наук,
профессор Шамов Александр Николаевич.
Цель исследования: разработка концепции развития
иноязычной компетенции студентов за счет активизации их
самостоятельности и её реализация при обучении иностранному языку в
высшей школе.
Научная новизна исследования: создана целостная концепция развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов вуза, предусматривающая реализацию в языковом образовании студентов совокупности теоретических положений, связанных с интеграцией общей теории обучения иностранным языкам, идей личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, компетентностного, системного, коммуникативного подходов и педагогической теории развития самостоятельности как качества личности; раскрыты принципы развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов, составляющие ядро концепции, представленной в исследовании; выявлены организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности: организация обучения с учетом цикличности мотивационных комплексов включение студентов в процесс овладения иностранным языком с помощью методов ретроспективного анализа и экстраполяции лингвистического, межкультурного и профессионального опыта; рефлексии и осознанного развития индивидуальных лингвистических способностей; организация квази-ситуаций профессионального иноязычного общения; реализация средств методического обеспечения активизации самостоятельности в процессе обучения иностранному языку при интегративном развитии всех видов иноязычной речевой деятельности; разработана методическая модель обучения студентов вуза иностранному языку, которая представляет собой систему, обеспечивающую взаимообусловленность процессов развития иноязычной компетенции студентов и активизации их самостоятельности. Модель состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цели, подходов, принципов, организационно-дидактических условий, способов их реализации, содержания, этапов (пропедевтического, обучающего, рефлексивного), критериев, искомого результата; создана и научно обоснована методика развития иноязычной компетенции студентов в вузе, включающая содержательные основы и методическое сопровождение процесса развития иноязычной компетенции при активизации самостоятельности студентов; разработан диагностический инструментарий для определения уровня развития иноязычной компетенции и самостоятельности студентов, их динамики и взаимообусловленности.
Теоретическая значимость исследования: разработана и обоснована концепция развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности, ставшей теоретической основой для создания методической модели и авторской методики обучения иностранному языку в вузе; выявлены методические подходы (личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, компетентностный, системный, коммуникативный), сформулированы принципы (интегративности процессов развития иноязычной компетенции и активизации самостоятельности обучающихся, моделирования функциональной лингвопрофессиональной деятельности, продуктивного сотрудничества, взаимодействия самостоятельного изучения иностранного языка и педагогического управления), обуславливающие взаимовлияние процессов развития иноязычной компетенции студентов и активизации их самостоятельности; научно обоснована модель развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты в виде целей, подходов, принципов, организационно-дидактических условий, способов их реализации (стратегий, приёмов, упражнений), содержания, этапов (пропедевтического, обучающего, рефлексивного), критериев, результата в виде знаний по языку и культуре, речевых навыков и умений, способностей и готовностей, опыта (речевого, профессионального), личностных характеристик обучаемых; расширен категориальный аппарат методической науки за счет уточнения содержания следующих понятий: «иноязычная компетенция» как сложного личностного образования, включающего знания, навыки, умения, способности, личностные качества, языковой, межкультурный и профессиональный опыт, обеспечивающие коммуникацию, интеракцию и перцепцию на иностранном языке, состоящего из лингвистического, социокультурного, социолингвистического, дискурсивного, стратегического компонентов и «активизация самостоятельности» как процесса, направленного на достижение активности субъекта иноязычной речевой деятельности, проявляющейся на мотивационном, оценочно-регуляционном, организационно-деятельностном уровнях в ходе развития иноязычной компетенции студентов.
Практическая ценность исследования: внедрена концепция развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов в моделируемой педагогическими средствами лингвопрофессиональной деятельности; реализована методическая модель, на ее базе создана методика развития иноязычной компетенции с учетом активизации самостоятельности студентов, что способствовало обновлению содержания иноязычного образования в высшей школе; реализованы концептуально значимые положения диссертации, имеющие практическое значение в виде научно-практических пособий «Методические рекомендации по развитию самостоятельности студентов (для преподавателей иностранного языка)» (Ижевск, 2004), рекомендаций для преподавателей и аспирантов «Диагностика личностных свойств обучающихся в ходе учебной деятельности» (Ижевск, 2009), учебно-методических комплексов, учебных пособий по английскому языку «Практический курс для студентов МИУ» (Москва, 2010), «Сборник заданий по развитию рефлексии обучающихся при работе над иноязычными профессионально-ориентированными текстами» (Москва, 2013); программ обучения английскому языку в бакалавриате (по направлениям «Юриспруденция», «Государственное и муниципальное управление»); разработаны способы определения уровней развития иноязычной компетенции студентов в вузе; подобран диагностический инструментарий, позволяющий установить уровни самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка как средства межкультурного и профессионального общения в современных условиях.
Личный вклад автора заключается в том, что: теоретически обоснована и экспериментально апробирована методическая концепция развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности; разработана методическая модель развития иноязычной компетенции путем активизации самостоятельности обучающихся в процессе обучения иностранному языку в вузе; разработана и реализована методика обучения иностранному языку на основе активизации самостоятельности студентов; созданы учебные пособия по иностранному языку (английскому), прошедшие апробацию в ряде вузов РФ; подобраны диагностические средства оценки уровня развития самостоятельности как показателя развития иноязычной компетенции студентов вуза; сформулированы критерии уровня самостоятельности студентов как показателя сформированности их иноязычной компетенции; определены уровни развития самостоятельности студентов как показателя степени сформированности их иноязычной компетенции и умения пользоваться ею в речевом общении; получены научные результаты, изложенные в опубликованных работах; осуществлено опытно-экспериментальное обучение в естественных условиях учебного процесса; собраны, обработаны и методически интерпретированы экспериментальные данные исследования. Содержание.
Введение.
Научное обоснование проблемы активизации самостоятельности студентов с целью развития их иноязычной компетенции.
Модернизация процесса изучения иностранного языка в современном вузе.
Постановка проблемы самостоятельности как психолого-педагогической категории.
Дифференциация смежных с самостоятельностью понятий в научно-теоретической литературе.
Теоретические основы развития иноязычной компетенции обучающихся.
Концепция развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности.
Направления развития иноязычной компетенции студентов в бакалавриате.
Принципы и подходы к развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности.
Методическая модель развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Методика развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности.
Содержание обучения, направленного на развитие иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Методическое сопровождение процесса активизации самостоятельности студентов при развитии их иноязычной компетенции.
Стратегии и приемы развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности.
Система упражнений по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов и принципы ее построения.
Задания, ориентированные на развитие иноязычной компетенции посредством активизации самостоятельности студентов.
Мониторинг развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности.
Цели, задачи, этапы экспериментальной работы по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Диагностический аппарат исследования.
Проверка и интерпретация результатов экспериментальной работы по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Научная новизна исследования: создана целостная концепция развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов вуза, предусматривающая реализацию в языковом образовании студентов совокупности теоретических положений, связанных с интеграцией общей теории обучения иностранным языкам, идей личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, компетентностного, системного, коммуникативного подходов и педагогической теории развития самостоятельности как качества личности; раскрыты принципы развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов, составляющие ядро концепции, представленной в исследовании; выявлены организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности: организация обучения с учетом цикличности мотивационных комплексов включение студентов в процесс овладения иностранным языком с помощью методов ретроспективного анализа и экстраполяции лингвистического, межкультурного и профессионального опыта; рефлексии и осознанного развития индивидуальных лингвистических способностей; организация квази-ситуаций профессионального иноязычного общения; реализация средств методического обеспечения активизации самостоятельности в процессе обучения иностранному языку при интегративном развитии всех видов иноязычной речевой деятельности; разработана методическая модель обучения студентов вуза иностранному языку, которая представляет собой систему, обеспечивающую взаимообусловленность процессов развития иноязычной компетенции студентов и активизации их самостоятельности. Модель состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цели, подходов, принципов, организационно-дидактических условий, способов их реализации, содержания, этапов (пропедевтического, обучающего, рефлексивного), критериев, искомого результата; создана и научно обоснована методика развития иноязычной компетенции студентов в вузе, включающая содержательные основы и методическое сопровождение процесса развития иноязычной компетенции при активизации самостоятельности студентов; разработан диагностический инструментарий для определения уровня развития иноязычной компетенции и самостоятельности студентов, их динамики и взаимообусловленности.
Теоретическая значимость исследования: разработана и обоснована концепция развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности, ставшей теоретической основой для создания методической модели и авторской методики обучения иностранному языку в вузе; выявлены методические подходы (личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, компетентностный, системный, коммуникативный), сформулированы принципы (интегративности процессов развития иноязычной компетенции и активизации самостоятельности обучающихся, моделирования функциональной лингвопрофессиональной деятельности, продуктивного сотрудничества, взаимодействия самостоятельного изучения иностранного языка и педагогического управления), обуславливающие взаимовлияние процессов развития иноязычной компетенции студентов и активизации их самостоятельности; научно обоснована модель развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты в виде целей, подходов, принципов, организационно-дидактических условий, способов их реализации (стратегий, приёмов, упражнений), содержания, этапов (пропедевтического, обучающего, рефлексивного), критериев, результата в виде знаний по языку и культуре, речевых навыков и умений, способностей и готовностей, опыта (речевого, профессионального), личностных характеристик обучаемых; расширен категориальный аппарат методической науки за счет уточнения содержания следующих понятий: «иноязычная компетенция» как сложного личностного образования, включающего знания, навыки, умения, способности, личностные качества, языковой, межкультурный и профессиональный опыт, обеспечивающие коммуникацию, интеракцию и перцепцию на иностранном языке, состоящего из лингвистического, социокультурного, социолингвистического, дискурсивного, стратегического компонентов и «активизация самостоятельности» как процесса, направленного на достижение активности субъекта иноязычной речевой деятельности, проявляющейся на мотивационном, оценочно-регуляционном, организационно-деятельностном уровнях в ходе развития иноязычной компетенции студентов.
Практическая ценность исследования: внедрена концепция развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов в моделируемой педагогическими средствами лингвопрофессиональной деятельности; реализована методическая модель, на ее базе создана методика развития иноязычной компетенции с учетом активизации самостоятельности студентов, что способствовало обновлению содержания иноязычного образования в высшей школе; реализованы концептуально значимые положения диссертации, имеющие практическое значение в виде научно-практических пособий «Методические рекомендации по развитию самостоятельности студентов (для преподавателей иностранного языка)» (Ижевск, 2004), рекомендаций для преподавателей и аспирантов «Диагностика личностных свойств обучающихся в ходе учебной деятельности» (Ижевск, 2009), учебно-методических комплексов, учебных пособий по английскому языку «Практический курс для студентов МИУ» (Москва, 2010), «Сборник заданий по развитию рефлексии обучающихся при работе над иноязычными профессионально-ориентированными текстами» (Москва, 2013); программ обучения английскому языку в бакалавриате (по направлениям «Юриспруденция», «Государственное и муниципальное управление»); разработаны способы определения уровней развития иноязычной компетенции студентов в вузе; подобран диагностический инструментарий, позволяющий установить уровни самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка как средства межкультурного и профессионального общения в современных условиях.
Личный вклад автора заключается в том, что: теоретически обоснована и экспериментально апробирована методическая концепция развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности; разработана методическая модель развития иноязычной компетенции путем активизации самостоятельности обучающихся в процессе обучения иностранному языку в вузе; разработана и реализована методика обучения иностранному языку на основе активизации самостоятельности студентов; созданы учебные пособия по иностранному языку (английскому), прошедшие апробацию в ряде вузов РФ; подобраны диагностические средства оценки уровня развития самостоятельности как показателя развития иноязычной компетенции студентов вуза; сформулированы критерии уровня самостоятельности студентов как показателя сформированности их иноязычной компетенции; определены уровни развития самостоятельности студентов как показателя степени сформированности их иноязычной компетенции и умения пользоваться ею в речевом общении; получены научные результаты, изложенные в опубликованных работах; осуществлено опытно-экспериментальное обучение в естественных условиях учебного процесса; собраны, обработаны и методически интерпретированы экспериментальные данные исследования. Содержание.
Введение.
Научное обоснование проблемы активизации самостоятельности студентов с целью развития их иноязычной компетенции.
Модернизация процесса изучения иностранного языка в современном вузе.
Постановка проблемы самостоятельности как психолого-педагогической категории.
Дифференциация смежных с самостоятельностью понятий в научно-теоретической литературе.
Теоретические основы развития иноязычной компетенции обучающихся.
Концепция развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности.
Направления развития иноязычной компетенции студентов в бакалавриате.
Принципы и подходы к развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности.
Методическая модель развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Методика развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности.
Содержание обучения, направленного на развитие иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Методическое сопровождение процесса активизации самостоятельности студентов при развитии их иноязычной компетенции.
Стратегии и приемы развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности.
Система упражнений по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов и принципы ее построения.
Задания, ориентированные на развитие иноязычной компетенции посредством активизации самостоятельности студентов.
Мониторинг развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности.
Цели, задачи, этапы экспериментальной работы по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Диагностический аппарат исследования.
Проверка и интерпретация результатов экспериментальной работы по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.