Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Самара, Московский городской
педагогический университет, 2016 г. – 198 стр. Специальность:
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Минияров В. М.
Цель исследования – теоретико-методологическое
обоснование модели обеспечения учебной успешности студентов заочной
формы обучения. деятельности преподавателей и студентов.
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: уточнено содержание ключевых понятий «успешность обучения», «учебная успешность студента», «педагогическая успешность преподавателя» («Успешность обучения» – это комплексный показатель результата профессионально-педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов как равнозначных субъектов процесса обучения, характеристиками которого являются удовлетворенность преподавателя результатами свой деятельности по обучению студентов и результатами учебной деятельности студентов; его позитивное отношение к профессионально-педагогической деятельности; успеваемость студентов; удовлетворенность студентов реализацией своих познавательных способностей; удовлетворение их познавательных интересов; позитивное отношение к учебной деятельности. «Учебная успешность студента» это интегральная оценка студентом эффективности результата своей деятельности по освоению знаний, умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающей ему удовлетворение его познавательных интересов и реализацию своих познавательных способностей, характеризующейся позитивным отношением к учебной деятельности и удовлетворенностью ее результатами. «Педагогическая успешность преподавателя» – это интегральная оценка преподавателем эффективности результата своей деятельности по обучению студентов, характеризующаяся его позитивным отношением к профессионально-педагогической деятельности, удовлетворенностью результатом преподавания и учебной деятельности студентов; определены факторы, препятствующие учебной успешности студентов заочной формы обучения случайный выбор технической специальности в силу складывающихся обстоятельств профессиональной деятельности при наличии склонности к освоению гуманитарных дисциплин и неготовности осваивать дисциплины технического профиля; снижение обучаемости студентов заочной формы обучения по техническому профилю в силу возрастных особенностей и связанной с ними сложности воспроизводства в памяти ранее полученного комплекса знаний по естественнонаучным дисциплинам и дисциплинам физико-математического цикла; не проявляемая у студентов заочной формы обучения способность к рефлексии пробелов в знаниях и способов их ликвидации в условиях значительного количества новых дисциплин, которые увеличиваются по мере срока обучения в вузе; неспособность самостоятельно определять темп обучения; преимущественно низкий уровень мотивации достижения максимального успеха при овладении учебными дисциплинами в силу отсутствия такого стимулирующего фактора как стипендия и, как следствие, преобладание стремления «сдать предмет» независимо от качества его усвоения; наличие коммуникативных барьеров, обусловленных фонетической, семантической, стилистической или логической рассогласованностью; отобраны средства организации учебного процесса, способствующие учебной успешности студентов заочной формы обучения (диалогическая технология совместного творческого обучения, технологии знаково-контекстного, проблемного, проектного, витагенного, модульного обучения, семинары-дискуссии, анализ конкретной ситуации, «Круглый стол», мозговой штурм, деловая игра); отобраны средства организации учебного процесса, способствующие учебной успешности студентов заочной формы обучения (диалогическая технология совместного творческого обучения, технологии знаково-контекстного, проблемного, проектного, витагенного, модульного обучения, семинары-дискуссии, анализ конкретной ситуации, «Круглый стол», мозговой штурм, деловая игра); разработана и внедрена модель обеспечения учебной успешности студентов заочной формы обучения, (Модель включает: цель – обеспечение учебной успешности студентов заочной формы обучения; подходы (андрагогический, деятельностный и компетентностный); принципы (принципы приоритетности самостоятельного обучения, использования имеющегося жизненного опыта, обязательной результативности каждого вида деятельности, высокой мотивированности любого вида деятельности, непрерывности профессионального образования в течение всей жизни и перехода от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования); педагогические условия, обеспечивающие учебную успешность студентов; программа спецкурса для преподавателей технических вузов «Основы успешности обучения»; прогнозируемый результат – учебная успешность студентов заочной формы обучения).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению имеющей важное социальное и педагогическое значение научной проблемы – проблемы обеспечения учебной успешности студентов вуза. Обоснование и выявление показателей успешности обучения студентов составит основу для новых научных представлений о технологиях, методах и средствах обеспечения учебной успешности студентов вуза. Приведены доказательства того, что учебная успешность студентов является сложным комплексным показателем результата профессионально-педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента. Изложены доказательства того, что для обеспечения учебной успешности студентов заочной формы обучения требуется создание соответствующих педагогических условий. В исследовании приведены доказательства возможности использования андрагогического, деятельностного и компетентностного подходов к обеспечению учебной успешности студентов заочной формы обучения. Предлагаемая в исследовании модель обеспечения учебной успешности составляет основу для обновления теоретических представлений о содержании деятельности преподавателя в аспекте обеспечения учебной успешности студентов заочников.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования способствуют совершенствованию деятельности преподавателя вуза по обеспечению учебной успешности студентов; разработанные тесты, позволяющие определить учебную успешность студентов и педагогическую успешность преподавателя, могут быть положены в основу мониторинга эффективности деятельности вузов; материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей разного уровня профессионального образования и в массовом педагогическом опыте; в разработке и апробации программы спецкурса для преподавателей высшей школы «Основы успешности обучения». Оглавление
Введение
Теоретические аспекты проблемы учебной успешности студентов заочной формы обучения
Понятие учебной успешности студента и педагогической успешности преподавателя как составляющих понятия успешность обучения студентов
Факторы и условия, обеспечивающие учебную успешность студентов
Современные технологии, средства и формы обучения, обеспечивающие учебную успешность студентов в высшей школе
Экспериментальная работа по обеспечению учебной успешности студентов заочной формы обучения
Организация экспериментальной работы по обеспечению учебной успешности студентов заочной формы обучения
Модель обеспечения учебной успешности студентов заочной формы обучения
Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: уточнено содержание ключевых понятий «успешность обучения», «учебная успешность студента», «педагогическая успешность преподавателя» («Успешность обучения» – это комплексный показатель результата профессионально-педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов как равнозначных субъектов процесса обучения, характеристиками которого являются удовлетворенность преподавателя результатами свой деятельности по обучению студентов и результатами учебной деятельности студентов; его позитивное отношение к профессионально-педагогической деятельности; успеваемость студентов; удовлетворенность студентов реализацией своих познавательных способностей; удовлетворение их познавательных интересов; позитивное отношение к учебной деятельности. «Учебная успешность студента» это интегральная оценка студентом эффективности результата своей деятельности по освоению знаний, умений, навыков, способов деятельности, обеспечивающей ему удовлетворение его познавательных интересов и реализацию своих познавательных способностей, характеризующейся позитивным отношением к учебной деятельности и удовлетворенностью ее результатами. «Педагогическая успешность преподавателя» – это интегральная оценка преподавателем эффективности результата своей деятельности по обучению студентов, характеризующаяся его позитивным отношением к профессионально-педагогической деятельности, удовлетворенностью результатом преподавания и учебной деятельности студентов; определены факторы, препятствующие учебной успешности студентов заочной формы обучения случайный выбор технической специальности в силу складывающихся обстоятельств профессиональной деятельности при наличии склонности к освоению гуманитарных дисциплин и неготовности осваивать дисциплины технического профиля; снижение обучаемости студентов заочной формы обучения по техническому профилю в силу возрастных особенностей и связанной с ними сложности воспроизводства в памяти ранее полученного комплекса знаний по естественнонаучным дисциплинам и дисциплинам физико-математического цикла; не проявляемая у студентов заочной формы обучения способность к рефлексии пробелов в знаниях и способов их ликвидации в условиях значительного количества новых дисциплин, которые увеличиваются по мере срока обучения в вузе; неспособность самостоятельно определять темп обучения; преимущественно низкий уровень мотивации достижения максимального успеха при овладении учебными дисциплинами в силу отсутствия такого стимулирующего фактора как стипендия и, как следствие, преобладание стремления «сдать предмет» независимо от качества его усвоения; наличие коммуникативных барьеров, обусловленных фонетической, семантической, стилистической или логической рассогласованностью; отобраны средства организации учебного процесса, способствующие учебной успешности студентов заочной формы обучения (диалогическая технология совместного творческого обучения, технологии знаково-контекстного, проблемного, проектного, витагенного, модульного обучения, семинары-дискуссии, анализ конкретной ситуации, «Круглый стол», мозговой штурм, деловая игра); отобраны средства организации учебного процесса, способствующие учебной успешности студентов заочной формы обучения (диалогическая технология совместного творческого обучения, технологии знаково-контекстного, проблемного, проектного, витагенного, модульного обучения, семинары-дискуссии, анализ конкретной ситуации, «Круглый стол», мозговой штурм, деловая игра); разработана и внедрена модель обеспечения учебной успешности студентов заочной формы обучения, (Модель включает: цель – обеспечение учебной успешности студентов заочной формы обучения; подходы (андрагогический, деятельностный и компетентностный); принципы (принципы приоритетности самостоятельного обучения, использования имеющегося жизненного опыта, обязательной результативности каждого вида деятельности, высокой мотивированности любого вида деятельности, непрерывности профессионального образования в течение всей жизни и перехода от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования); педагогические условия, обеспечивающие учебную успешность студентов; программа спецкурса для преподавателей технических вузов «Основы успешности обучения»; прогнозируемый результат – учебная успешность студентов заочной формы обучения).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению имеющей важное социальное и педагогическое значение научной проблемы – проблемы обеспечения учебной успешности студентов вуза. Обоснование и выявление показателей успешности обучения студентов составит основу для новых научных представлений о технологиях, методах и средствах обеспечения учебной успешности студентов вуза. Приведены доказательства того, что учебная успешность студентов является сложным комплексным показателем результата профессионально-педагогической деятельности преподавателя и учебной деятельности студента. Изложены доказательства того, что для обеспечения учебной успешности студентов заочной формы обучения требуется создание соответствующих педагогических условий. В исследовании приведены доказательства возможности использования андрагогического, деятельностного и компетентностного подходов к обеспечению учебной успешности студентов заочной формы обучения. Предлагаемая в исследовании модель обеспечения учебной успешности составляет основу для обновления теоретических представлений о содержании деятельности преподавателя в аспекте обеспечения учебной успешности студентов заочников.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования способствуют совершенствованию деятельности преподавателя вуза по обеспечению учебной успешности студентов; разработанные тесты, позволяющие определить учебную успешность студентов и педагогическую успешность преподавателя, могут быть положены в основу мониторинга эффективности деятельности вузов; материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей разного уровня профессионального образования и в массовом педагогическом опыте; в разработке и апробации программы спецкурса для преподавателей высшей школы «Основы успешности обучения». Оглавление
Введение
Теоретические аспекты проблемы учебной успешности студентов заочной формы обучения
Понятие учебной успешности студента и педагогической успешности преподавателя как составляющих понятия успешность обучения студентов
Факторы и условия, обеспечивающие учебную успешность студентов
Современные технологии, средства и формы обучения, обеспечивающие учебную успешность студентов в высшей школе
Экспериментальная работа по обеспечению учебной успешности студентов заочной формы обучения
Организация экспериментальной работы по обеспечению учебной успешности студентов заочной формы обучения
Модель обеспечения учебной успешности студентов заочной формы обучения
Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения