Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук: 13.00.08 – теория и методика профессионального
образования (педагогические науки). — Педагогический институт
Южного федерального университета. — Санкт – Петербург, 2009. — 68
с.
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор
Сухорукова Л.М.
Цель исследования: концептуальное осмысление и
теоретическое обоснование использования эволюционно-синергетической
парадигмы в качестве основы построения системы постдипломного
профессионального образования, ее моделей, ориентированных на
развитие субъекта в условиях современных проблем глобализации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в системе постдипломного профессионального образования впервые:
получила методологическое, целостное научно-теоретическое обоснование идея построения самоорганизуемого образовательного пространства субъекта и системы ППО работников образования, включающего в себя характерные черты глобальных, федеральных и локальных образовательных тенденций и экспериментально подтверждено, что подобное построение является перспективным направлением в деле гуманизации и демократизации ППО, повышении профессионально-педагогической культуры, творческой самостоятельности и конкурентноспособности работников образования;
с синергетических позиций проанализированы особенности современного социокультурного пространства, результатом которого явилось построение его модели на аксиологических основаниях постнеклассической рациональности, позволяющей выстроить оптимизационный вариант развития субъекта средствами системы ППО на основе принципов самоорганизации и в соответствии с требованиями глобальной образовательной среды;
раскрыта роль синергетических факторов в жизнедеятельности субъекта, системы ППО, способствующих переходу от «закрытого» к «открытому» типу образования на основе принципов самоопределения саморазвития, «дополнительности» и «выращивания»;
разработана методологическая структура проектирования образовательного процесса системы ППО в условиях глобальной нестабильности и неопределенности социокультурных регулятивов, дающая возможность осуществления «мягкого» моделирования самоорганизуемой деятельности ее субъекта;
спроектирована и апробирована специфическая для системы ППО целостная, синергетическая по своему характеру, модель развития субъекта, обладающая вариативностью, гибкостью, широкими адаптивными возможностями и позволяющая потенциальным заказчикам образовательных услуг определять наиболее оптимальный вариант повышения квалификации своих сотрудников в соответствии с принципами самоопределения и самоорганизации, международными требованиями к качеству образовательных ресурсов, со своими запросами, целями и задачами.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют осуществить научную и научно-методическую поддержку учреждений постдипломного профессионального образования в построении обучающих систем по развитию субъекта в условиях интеграции в мировое образовательное пространство. Эта поддержка характеризуется тем, что:
представленная в нем модель современного социокультурного пространства, целостная, концептуальная и культурно-технологическая модели, обогащают еще недостаточно сложившуюся на сегодняшний день практику образовательного процесса ППО, основанную на синергетической методологии и ориентированы на развитие субъектности педагога, в условиях нарастающих глобальных процессов нестабильности и неопределенности. Данные модели являются вариативными и способными к переносу в новые условия;
разработанные и апробированные модели построения образовательного процесса ППО более частного порядка, позволяют детальнее представить и отразить локальные проявления целостной, концептуальной и культурно технологической моделей в практике повышения квалификации с соответствии с особенностями того или иного учреждения;
созданная и прошедшая успешную апробацию экспериментальная программа повышения квалификации педагогических кадров, выступает в качестве одного из возможных вариантов реализации в практике курсовой подготовки обоснованных теоретических идей, выводов и определяет, в совокупности с выше названными моделями условия, цели, содержание, направления, формы, методы, средства и технологии интенсивного вовлечения слушателей, в качестве истинных субъектов, в развивающую, совместную с преподавателями продуктивную инновационную творческую деятельность, характеризующуюся целостным представлением о ней и личностно-значимым уровнем ее присвоения;
обоснованная примерная структура построения индивидуальной траектории (программы) развития субъекта ППО, предстает в виде одного из действенных способов выхода слушателя на высший уровень присвоения личностно-значимой профессионально-педагогической деятельности.
Научная новизна исследования состоит в том, что в системе постдипломного профессионального образования впервые:
получила методологическое, целостное научно-теоретическое обоснование идея построения самоорганизуемого образовательного пространства субъекта и системы ППО работников образования, включающего в себя характерные черты глобальных, федеральных и локальных образовательных тенденций и экспериментально подтверждено, что подобное построение является перспективным направлением в деле гуманизации и демократизации ППО, повышении профессионально-педагогической культуры, творческой самостоятельности и конкурентноспособности работников образования;
с синергетических позиций проанализированы особенности современного социокультурного пространства, результатом которого явилось построение его модели на аксиологических основаниях постнеклассической рациональности, позволяющей выстроить оптимизационный вариант развития субъекта средствами системы ППО на основе принципов самоорганизации и в соответствии с требованиями глобальной образовательной среды;
раскрыта роль синергетических факторов в жизнедеятельности субъекта, системы ППО, способствующих переходу от «закрытого» к «открытому» типу образования на основе принципов самоопределения саморазвития, «дополнительности» и «выращивания»;
разработана методологическая структура проектирования образовательного процесса системы ППО в условиях глобальной нестабильности и неопределенности социокультурных регулятивов, дающая возможность осуществления «мягкого» моделирования самоорганизуемой деятельности ее субъекта;
спроектирована и апробирована специфическая для системы ППО целостная, синергетическая по своему характеру, модель развития субъекта, обладающая вариативностью, гибкостью, широкими адаптивными возможностями и позволяющая потенциальным заказчикам образовательных услуг определять наиболее оптимальный вариант повышения квалификации своих сотрудников в соответствии с принципами самоопределения и самоорганизации, международными требованиями к качеству образовательных ресурсов, со своими запросами, целями и задачами.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют осуществить научную и научно-методическую поддержку учреждений постдипломного профессионального образования в построении обучающих систем по развитию субъекта в условиях интеграции в мировое образовательное пространство. Эта поддержка характеризуется тем, что:
представленная в нем модель современного социокультурного пространства, целостная, концептуальная и культурно-технологическая модели, обогащают еще недостаточно сложившуюся на сегодняшний день практику образовательного процесса ППО, основанную на синергетической методологии и ориентированы на развитие субъектности педагога, в условиях нарастающих глобальных процессов нестабильности и неопределенности. Данные модели являются вариативными и способными к переносу в новые условия;
разработанные и апробированные модели построения образовательного процесса ППО более частного порядка, позволяют детальнее представить и отразить локальные проявления целостной, концептуальной и культурно технологической моделей в практике повышения квалификации с соответствии с особенностями того или иного учреждения;
созданная и прошедшая успешную апробацию экспериментальная программа повышения квалификации педагогических кадров, выступает в качестве одного из возможных вариантов реализации в практике курсовой подготовки обоснованных теоретических идей, выводов и определяет, в совокупности с выше названными моделями условия, цели, содержание, направления, формы, методы, средства и технологии интенсивного вовлечения слушателей, в качестве истинных субъектов, в развивающую, совместную с преподавателями продуктивную инновационную творческую деятельность, характеризующуюся целостным представлением о ней и личностно-значимым уровнем ее присвоения;
обоснованная примерная структура построения индивидуальной траектории (программы) развития субъекта ППО, предстает в виде одного из действенных способов выхода слушателя на высший уровень присвоения личностно-значимой профессионально-педагогической деятельности.