Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук. Семей, Республика Казахстан,
Государственный университет имени Шакарима, 2016 г. – 41 стр.
Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и
образования.
Цель исследования: теоретически обосновать,
разработать и проверить опытно – экспериментальным путем авторскую
Концепцию и соответствующее учебно-методическое сопровождение
технологизации педагогического процесса (на примере изобразительной
деятельности) как средства повышения результативности предшкольной
подготовки детей в контексте решения стратегических задач
государства в области дошкольного образования.
Научная новизна исследования: через содержательный анализ источников в отечественной и зарубежной литературе выявлены и охарактеризованы социальные предпосылки разработки Концепции технологизации педагогического процесса предшколы в Республике Казахстан, ими являются: обеспечение в соответствие с интересами Республики Казахстан более полного охвата детей предшкольным воспитанием и обучением, независимо от социального положения их семей и места проживания; система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных организаций, ориентированную на потребности общества и предоставляющий разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка; появились детские сады компенсирующего вида, центры развития ребенка, мини-центры, группы кратковременного пребывания детей, группы выходного дня; обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием; создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в домашних условиях; в целях развития разнообразных моделей дошкольных организаций разработаны и утверждены приказом Министерства образования и науки РК «Типовые правила организации деятельности семейного детского сада»; альтернативой государственным детским садам, как и в практике зарубежного образования, являются детские сады при крупных компаниях, организациях, предприятиях; при многих школах создаются мини-центры; обеспечение запросов семей, которые нуждаются в группах с неполным днем пребывания; обеспечение запросов семей в получении инклюзивного образования; раскрыты психологические, педагогические и научно-методические предпосылки разработки Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, в том числе: совершенствование системы предшкольной подготовки с целью обеспечения преемственности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы; отработка механизмов, смягчающих противоречия предшкольной и начальной школьной подготовки, обеспечение психологического и физического здоровья детей; введение в педагогический процесс предшколы педагогических технологий, обеспечивающих включающее компьютерное и дидактическое оснащение на основе требований международных стандартов; разработана концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, включающая основное содержание и специфику технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки; содержащая не только основные идеи, положения, раскрывающие смысл технологизации педагогического процесса, но и подходы к осуществлению этой деятельности в условиях предшкольной подготовки с учетом обеспечения преемственности начальной школы и дошкольного образовательного учреждения; определяющая цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки; разработано методическое обеспечение реализации концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки на примере занятий по изобразительной деятельности, конструированию, ручному труду, театральной деятельности и игры, включающее методические пособия и альбомы на казахском и русском языках для детей предшкольного возраста, спецкурс для педагогов по использованию современных образовательных технологий; уточнено значение понятий «технология» и «технологизация» как педагогических категорий, произведена дифференцировка этих понятий; педагогическая технология рассматривается, как:содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс (Б.Т. Лихачев); продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов); понятие «технологизация» рассматривается в контексте многоуровнего и поэтапного процесса, направления в науке, процедуры трансформации инновационных методов, модернизации учебного процесса; также технологизацию связывают с информационными технологиями; нами феномен технологизации определяется с учетом структурных элементов педагогического процесса, а именно «технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки - использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста и базирующееся на использовании адекватного целям и педагогическим технологиям методического обеспечения»; выделены и охарактеризованы современные педагогические технологии, используемые в условиях предшкольной подготовки, ранжирование которых показало, что большинство респондентов выделяют на первое место игровую технологию, которая является самой оптимальной, результативной, адаптивной с точки зрения участвующих в эксперименте респондентов; на следующей ступени находятся такие технологии как технология развивающего обучения и информационная технология, следующие места приходятся на технологии модульного и проблемного обучения; завершают рейтинг следующие технологии: дифференцированное обучение, программированное обучение, опережающее обучение, технология сотрудничества, технология критического мышления (RWST); раскрыта роль педагога в реализации концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, она заключается в том, что модернизация системы дошкольного образования требует совершенствования подготовки педагогических кадров, реализации творческого потенциала педагогов ДОУ, развития личностных и профессиональных качеств, основанных на идеях гуманистической психологии и педагогики; происходят трансформации в системе профессионально значимых качеств педагога предшколы, что в целом адекватно не только субъективным причинам, но и объективным, к числу которых можно отнести социально-экономические и политические изменения в государстве, переход на 12-летнюю систему образования, направленность на совершенствование предшкольной подготовки и т.д.; педагогический процесс находится в постоянном развитии и обогащении, модернизируется с учетом накопленного постоянном развитии и обогащении, модернизируется с учетом накопленного позитивного опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Теоретическая значимость исследования. В диссертации решена научно-педагогическая проблема организации предшкольной подготовки на основе концепции технологизации педагогического процесса в контексте решения стратегических задач государства в области дошкольного образования за счет: введения в научный оборот теории дошкольного образования понятия «технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки», определяемого как использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, в ведущего к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста при использовании адекватного целям и технологиям методического обеспечения; разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, содержание которой определяет цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки; проектирования и разработки методических основ обеспечения реализации концепции технологизации педагогического процесса на примере учебно-методических комплексов по изобразительной деятельности, конструированию, ручному труду, театральной педагогике и игровой деятельности в условиях предшкольной подготовки.
Практическая значимость исследования: создано научно-методическое обеспечение предшкольной подготовки на основе концепции технологизации педагогического процесса, представленное монографиями, учебными и учебно-методическими пособиями, научными статьями, образовательными программами; рекомендованы МОН РК и используются в практике работы предшкольных групп и классов Республики Казахстан учебно-методические комплексы по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду (30 наименований); рекомендован МОН РК спецкурс «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя» и используется специалистами учреждений высшего профессионального образования, системы дошкольного образования, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников образования Республики Казахстан; рекомендовано МОН РК учебное пособие на казахском языке «Педагогикалық зерттеу əдістемесі» для специальностей «Дошкольное воспитание и обучение» и «Педагогика и методика начального обучения», которые внедрены в образовательный процесс факультетов педагогики и психологии (дошкольной), педагогики и методики начального образования вузов и колледжей Республики Казахстан. разработаны с позиции компетентностного и профессиографического подхода в контексте реализации международной программы ТЕМПУС №517504 «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах Центральной Азии» модульная образовательная программа, каталог элективных дисциплин, методические рекомендации по руководству подготовкой студентов к воспитанию детей в процессе педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях и выполнению выпускных квалификационных работ по специальности бакалавриата 5В010100 – «Дошкольное обучение и воспитание».
Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Большое значение имела многолетняя научно-педагогическая деятельность автора в системе высшего профессионального образования. Содержание.
Введение.
Теоретические и практические предпосылки построения концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Социальные предпосылки разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки в Республике Казахстан.
Психологические предпосылки разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Педагогические и научно-методические предпосылки создания концепции технологизации педагогического процесса предшколы.
Значение профессионально значимых качеств педагога предшколы, необходимых для реализации Концепции.
Концептуальные основы технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Методическое обеспечение реализации концепции технологизации педагогического процесса на примере изобразительной и конструктивной деятельности детей предшкольного возраста.
Методическое обеспечение реализации концепции технологизации педагогического процесса на примере театральной и игровой деятельности.
Результаты опытно-экспериментальной работы по воздействиию на педагогический процесс в условиях предшкольной подготовки на основе разработанной концепции ее технологизации.
Экспериментальная работа по выявлению уровня владения педагогическими технологиями, используемыми учителями и студентами в условиях предшкольной подготовки.
Экспериментальная работа по выявлению профессионально значимых качеств педагога, необходимых для реализации разработанной Концепции.
Содержание и организация опытно-экспериментальной работы на основе концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Совершенствование процесса формирования профессионально значимых качеств будущего педагога предшколы в условиях перехода к 12-летней системе образования Республики Казахстан и обеспечения реализации Концепции.
Заключение.
Библиография.
Приложение.
Научная новизна исследования: через содержательный анализ источников в отечественной и зарубежной литературе выявлены и охарактеризованы социальные предпосылки разработки Концепции технологизации педагогического процесса предшколы в Республике Казахстан, ими являются: обеспечение в соответствие с интересами Республики Казахстан более полного охвата детей предшкольным воспитанием и обучением, независимо от социального положения их семей и места проживания; система дошкольного образования стала представлять собой многофункциональную сеть дошкольных организаций, ориентированную на потребности общества и предоставляющий разнообразный спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка; появились детские сады компенсирующего вида, центры развития ребенка, мини-центры, группы кратковременного пребывания детей, группы выходного дня; обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием; создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в домашних условиях; в целях развития разнообразных моделей дошкольных организаций разработаны и утверждены приказом Министерства образования и науки РК «Типовые правила организации деятельности семейного детского сада»; альтернативой государственным детским садам, как и в практике зарубежного образования, являются детские сады при крупных компаниях, организациях, предприятиях; при многих школах создаются мини-центры; обеспечение запросов семей, которые нуждаются в группах с неполным днем пребывания; обеспечение запросов семей в получении инклюзивного образования; раскрыты психологические, педагогические и научно-методические предпосылки разработки Концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, в том числе: совершенствование системы предшкольной подготовки с целью обеспечения преемственности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы; отработка механизмов, смягчающих противоречия предшкольной и начальной школьной подготовки, обеспечение психологического и физического здоровья детей; введение в педагогический процесс предшколы педагогических технологий, обеспечивающих включающее компьютерное и дидактическое оснащение на основе требований международных стандартов; разработана концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, включающая основное содержание и специфику технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки; содержащая не только основные идеи, положения, раскрывающие смысл технологизации педагогического процесса, но и подходы к осуществлению этой деятельности в условиях предшкольной подготовки с учетом обеспечения преемственности начальной школы и дошкольного образовательного учреждения; определяющая цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки; разработано методическое обеспечение реализации концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки на примере занятий по изобразительной деятельности, конструированию, ручному труду, театральной деятельности и игры, включающее методические пособия и альбомы на казахском и русском языках для детей предшкольного возраста, спецкурс для педагогов по использованию современных образовательных технологий; уточнено значение понятий «технология» и «технологизация» как педагогических категорий, произведена дифференцировка этих понятий; педагогическая технология рассматривается, как:содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько); описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков); системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин); организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс (Б.Т. Лихачев); продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов); понятие «технологизация» рассматривается в контексте многоуровнего и поэтапного процесса, направления в науке, процедуры трансформации инновационных методов, модернизации учебного процесса; также технологизацию связывают с информационными технологиями; нами феномен технологизации определяется с учетом структурных элементов педагогического процесса, а именно «технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки - использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, ведущее к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста и базирующееся на использовании адекватного целям и педагогическим технологиям методического обеспечения»; выделены и охарактеризованы современные педагогические технологии, используемые в условиях предшкольной подготовки, ранжирование которых показало, что большинство респондентов выделяют на первое место игровую технологию, которая является самой оптимальной, результативной, адаптивной с точки зрения участвующих в эксперименте респондентов; на следующей ступени находятся такие технологии как технология развивающего обучения и информационная технология, следующие места приходятся на технологии модульного и проблемного обучения; завершают рейтинг следующие технологии: дифференцированное обучение, программированное обучение, опережающее обучение, технология сотрудничества, технология критического мышления (RWST); раскрыта роль педагога в реализации концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, она заключается в том, что модернизация системы дошкольного образования требует совершенствования подготовки педагогических кадров, реализации творческого потенциала педагогов ДОУ, развития личностных и профессиональных качеств, основанных на идеях гуманистической психологии и педагогики; происходят трансформации в системе профессионально значимых качеств педагога предшколы, что в целом адекватно не только субъективным причинам, но и объективным, к числу которых можно отнести социально-экономические и политические изменения в государстве, переход на 12-летнюю систему образования, направленность на совершенствование предшкольной подготовки и т.д.; педагогический процесс находится в постоянном развитии и обогащении, модернизируется с учетом накопленного постоянном развитии и обогащении, модернизируется с учетом накопленного позитивного опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Теоретическая значимость исследования. В диссертации решена научно-педагогическая проблема организации предшкольной подготовки на основе концепции технологизации педагогического процесса в контексте решения стратегических задач государства в области дошкольного образования за счет: введения в научный оборот теории дошкольного образования понятия «технологизация педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки», определяемого как использование современных педагогических технологий в поэтапной реализации совокупности системных элементов целостного педагогического процесса, в ведущего к эффективным результатам обучения и воспитания детей предшкольного возраста при использовании адекватного целям и технологиям методического обеспечения; разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки, содержание которой определяет цели, задачи, принципы, направления и содержание деятельности, формы и методы, а также условия обеспечения эффективности предшкольной подготовки; проектирования и разработки методических основ обеспечения реализации концепции технологизации педагогического процесса на примере учебно-методических комплексов по изобразительной деятельности, конструированию, ручному труду, театральной педагогике и игровой деятельности в условиях предшкольной подготовки.
Практическая значимость исследования: создано научно-методическое обеспечение предшкольной подготовки на основе концепции технологизации педагогического процесса, представленное монографиями, учебными и учебно-методическими пособиями, научными статьями, образовательными программами; рекомендованы МОН РК и используются в практике работы предшкольных групп и классов Республики Казахстан учебно-методические комплексы по изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду (30 наименований); рекомендован МОН РК спецкурс «Современные образовательные технологии в системе профессиональной деятельности учителя» и используется специалистами учреждений высшего профессионального образования, системы дошкольного образования, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников образования Республики Казахстан; рекомендовано МОН РК учебное пособие на казахском языке «Педагогикалық зерттеу əдістемесі» для специальностей «Дошкольное воспитание и обучение» и «Педагогика и методика начального обучения», которые внедрены в образовательный процесс факультетов педагогики и психологии (дошкольной), педагогики и методики начального образования вузов и колледжей Республики Казахстан. разработаны с позиции компетентностного и профессиографического подхода в контексте реализации международной программы ТЕМПУС №517504 «Модернизация и развитие учебных программ по педагогике и управлению образованием в странах Центральной Азии» модульная образовательная программа, каталог элективных дисциплин, методические рекомендации по руководству подготовкой студентов к воспитанию детей в процессе педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях и выполнению выпускных квалификационных работ по специальности бакалавриата 5В010100 – «Дошкольное обучение и воспитание».
Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Большое значение имела многолетняя научно-педагогическая деятельность автора в системе высшего профессионального образования. Содержание.
Введение.
Теоретические и практические предпосылки построения концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Социальные предпосылки разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки в Республике Казахстан.
Психологические предпосылки разработки концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Педагогические и научно-методические предпосылки создания концепции технологизации педагогического процесса предшколы.
Значение профессионально значимых качеств педагога предшколы, необходимых для реализации Концепции.
Концептуальные основы технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Основополагающие подходы в построении концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Концепция технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Методическое обеспечение реализации концепции технологизации педагогического процесса на примере изобразительной и конструктивной деятельности детей предшкольного возраста.
Методическое обеспечение реализации концепции технологизации педагогического процесса на примере театральной и игровой деятельности.
Результаты опытно-экспериментальной работы по воздействиию на педагогический процесс в условиях предшкольной подготовки на основе разработанной концепции ее технологизации.
Экспериментальная работа по выявлению уровня владения педагогическими технологиями, используемыми учителями и студентами в условиях предшкольной подготовки.
Экспериментальная работа по выявлению профессионально значимых качеств педагога, необходимых для реализации разработанной Концепции.
Содержание и организация опытно-экспериментальной работы на основе концепции технологизации педагогического процесса в условиях предшкольной подготовки.
Совершенствование процесса формирования профессионально значимых качеств будущего педагога предшколы в условиях перехода к 12-летней системе образования Республики Казахстан и обеспечения реализации Концепции.
Заключение.
Библиография.
Приложение.