Захарова Е.И. (ред.) Психологические проблемы современной семьи
Подождите немного. Документ загружается.
наблюдаемых ими затруднений по оптимальной реализации их ребенком собственных
потенциальных возможностей, – а значит, становится отправной точкой аналитической
работы по освобождению родителей от бессознательных влечений к деструктивности. Нами
апробированы целевые подходы использования комбимаготимно-топосемиотивной техники
настольной игры для аналитической психотерапии. Вначале родитель концентрируется на
комбинировании какого-то одного определённого эмоционального состояния, образа или
события, демонстрирующего некое типичное затруднение реализации их ребенком
собственных потенциальных возможностей, чтобы потом отдаться фантазийной активности
в комментариях созданных им ассоциативных комбинаций, с каждым шагом приобретающей
всё более драматический характер. Все ассоциативно скомбинированные психические
образы начинают приобретать свою собственную жизненную активность и появляются в
соответствии с законами своей специфической логики. Это уже создаёт абсолютно новую
психическую ситуацию в ходе ассоциативного комбинирования предметными единицами
набора. Переживание деструктивной составляющей собственных действий в отношениях с
ребенком, к которому ранее не было никакого доступа, становится более или менее ясным и
чётким.
Программа занятий по овладению техникой настольной игры «Тактильдрама» как
активизирующей тренировки с наборами стимульных материалов «Тойстест» и «Четки»
строится по принципу многоступенчатой и поэтапной организации.
Психологические факторы виктимизации детей и подростков в семье
Стреленко А.А., г. Санкт-Петербург
УО «ВГУ имени П.М. Машерова», г. Витебск
Ситников В.Л., ПГУПС
Каждый человек как личность проходит– свой жизненный путь, в рамках которого
происходит его социализация и формируется социальная зрелость. Несомненно, средовой
фактор является значимым в ходе развития подрастающего поколения, в том смысле, что
ребенок развивается в обществе. Однако социальное окружение может не только обогащать
его, но и стереотипизировать. Именно в этом значении оно может способствовать не только
«излечению» психики от пагубного воздействия, но и создавать предпосылки для
формирования патогенного влияния.
Как известно, родители должны ухаживать за детьми, проявлять заботу, не нарушая их
самооценки и помогая их социализации. Однако сами родители, к сожалению, не так часто
соблюдают эти правила. Поэтому уже в раннем детстве ребенок может отчуждаться от своей
самости. Чаще всего это происходит потому, что у самих взрослых имеются свои
представления о ребенке, его способностях и предназначении.
Так, в исследованиях, проведенных под руководством В.Л. Ситникова было выявлено,
что в семье влияние, даже на юношей, материнских Я-образов оказывается сильнее, чем
влияние отцовских, т.е. мамы пользуются большим влиянием на детей. Причем ученый
считает, что у мам выражены более жесткие схемы представлений о собственных детях, чем
у отцов. Однако в основе этих схем у большинства матерей лежат представления, скорее
даже не о том, каким они хотели бы видеть своего ребенка, а собственные представления о
самих себе. Скорее всего, большинство мам неосознанно, а кое-кто сознательно в качестве
ориентира во взаимодействии и понимании своих детей берут самих себя.
Анализ результатов коллег-психологов кафедры практической психологии ЛГУ им.
А.С. Пушкина, показал, что для подростков в возрасте 12-13 лет существенную роль в
становлении смысла жизни играют родители. Родительский авторитет в среднем
подростковом возрасте имеет огромное значение в становлении мировоззрения детей.
Данный факт подчеркивает ведущую роль матери и отца в проблемных жизненных
ситуациях, в которые попадает подросток. При этом общеизвестно, что подростковый
возраст характеризуется реакцией эмансипации, т.е. отдалением от семьи и взрослых,
избавлением от опеки родителей. Однако, по данным А.А. Реана, исследования последних
лет показывают, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально-близким, доверенным
лицом для подростка является, прежде всего, мать.
Реакции детей на взаимоотношения с ними разнообразны. Некоторые из них начинают
протестовать против навязанных действий, интересов, представлений, прибегая к конфликту
с окружающими, негативизму и агрессии. Однако, чаще всего, дети не пытаются
противостоять родителям, соглашаясь с их мнением о себе. Это происходит в связи с тем,
что ребенок нуждается в ласке и принятии со стороны взрослого. Стремление заслужить
любовь и привязанность окружающих может приводить к формированию неадекватного Я-
образа.
Как показывают научные исследования, в ходе онтогенетического развития через
механизм субъективного уподобления Я-образы детей тесно взаимосвязаны с образами
других людей, так называемыми Ты-образами. По мере взросления, продвигаясь в своем
развитии ребенок, уподобляясь другому, раскрывает его и одновременно формирует себя,
расширяя границы собственного бытия. Дифференциация и децентрация как выход за
пределы собственного Я являются важнейшими механизмами саморазвития в плане
преодоления своей ограниченности при познании себя и другого. Однако, по нашему
мнению, в отрочестве не всегда в достаточной степени может быть сформирована система
внутренне согласованных представлений о себе.
Так, в нашем исследовании, посвященном изучению социально-перцептивных образов
жертв сексуального насилия, было определено, что Я-образы женщин недостаточно
дифференцированы от образов других людей. Аналогичное явление отмечается и в
отношении девочек-подростков, переживших сексуальное насилие. В частности были
выявлены однотипные связи между отдельными компонентами структур Я- , Ты-образов
подростков и взрослых, перенесших сексуальное насилие.
В свое время Е.Т. Соколова показала, что при личностных расстройствах грубые
нарушения самосознания выступают в виде неустойчивого, диффузного образа Я,
деструктивного внутреннего диалога и являются последствием травматического опыта и
нарушенных отношений со взрослым на ранних этапах онтогенеза. Лишение родительской
любви в младенчестве и отроческом возрасте способствует развитию неутолимого
эмоционального голода, существенно искажает формирующийся образ Я. Нестабильность и
ненадежность эмоциональных отношений делает перцептивный, эмоционально-чувственный
образ взрослого неконстантным, изменяющимся в восприятии ребенка от "тотально плохого"
(отвергающего и наказывающего) к "тотально хорошему" (любящему и понимающему). Это
расщепление отношений с другим человеком ведет к стойкой патологии межличностных
отношений.
Отмечено, что насилие (насильственные взаимоотношения) – это результат комплекса
причин, в котором задействованы различные психологические и другие часто
встречающиеся факторы. В одну из таких групп, включаются факторы риска,
обнаруживающиеся в диаде «родитель – ребенок».
При анализе зарубежной литературы, посвященной данной проблеме, определяется, что
большинство родителей, жестоко обращавшихся с детьми, часто сами переживали жестокое
физическое воздействие, отвержение, депривацию и пренебрежение со стороны своих
родителей в период детства. В ряде таких исследований прослеживается достаточно тесная
взаимосвязь между физическим насилием и алкоголизмом, наркоманией. Авторами
отмечается, что такие родители имеют низкую самооценку. Они недостаточно компетентны
в своей социальной роли родителя; чувствуют себя бессильными при взаимодействии с
детьми.
Роль самого ребенка в вопросе жестокого физического обращения представляет также
существенный интерес. Период младенчества и раннего детства, во время которого ребенок
наиболее беспомощен и зависит от воспитывающих взрослых, бывает самым стрессовым
временем для большинства родителей и, особенно для тех, кто "склонен к
злоупотреблению".
Ребенок может способствовать физическому насилию своей агрессивностью,
гиперактивностью и импульсивным поведением, являющимся, как правило, общим
результатом плохого обращения. Известно, что гиперактивные дети более импульсивны и
менее охотно выполняют правила. Весьма вероятно, что это будет фрустрировать родителей,
склонять к насилию и фактически может приводить к нему. Такой ребенок, подражая
насильственному поведению своих родителей, проявляет тот же самый тип агрессивности и
возбудимости, чтобы предотвратить жестокое обращение по отношению к себе, и таким
образом создается порочный круг плохого поведения и злоупотребления.
Наряду с зарубежными (в частности с интерперсональными), отечественные теории
отводят центральную роль в развитии взаимодействия взрослого с ребенком (Л.С.
Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.).
Депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка
специфической человеческой потребности в общении. Согласно культурно-исторической
концепции Л.С. Выготского, развитие происходит в процессе интериоризации культурно-
исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве
носителя этого опыта и важнейшего исторического развития; только в постоянном контакте
со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Этот контакт
способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем
взрослому. Л.С. Выготский считал задержки развития результатом депривации общения и
контактов с внешним миром, вследствие чего потребность в общении не формируется или
приобретает уродливые формы. В качестве важнейшего условия развития ребенка Л.С.
Выготский рассматривал социальную ситуацию его развития – "систему отношений между
ребенком данного возраста и социальной действительностью".
М.И. Лисина писала о том, что потребность в общении и деятельность общения
возникает у ребенка прижизненно и формируется одновременно, так как исходным пунктом
обоих процессов является выделение ребенком из окружающей среды взрослого как особого
объекта своей активности. Отсутствие значимого взрослого или дисфункциональные
отношения с ним снижают способность ребенка к интериоризации и эмоциональному
развитию. Социальная ситуация развития превращается для ребенка в "ситуацию
невозможности", приводит к задержкам эмоционального и интеллектуального развития и
эмоциональным расстройствам.
Согласно В.Н. Мясищеву, богатство отношений с окружающим миром – главное
условие нормального развития личности. Он считал, что степень деструктивности
депривационных условий в значительной мере зависит от мотивационно-потребностной
сферы, конституциональных особенностей, от наличия психических и соматических
заболеваний. Он подчеркивал необходимость исследования ситуаций, которые можно
рассматривать в качестве наиболее значимых источников депривации для данной
конкретной личности.
В концепции В.С. Мухиной в качестве механизмов развития личности выделяются
идентификация и обособление. Идентификация "отвечает" за социализацию, т.е. присвоение
индивидом своей человеческой сущности, а обособление – за индивидуализацию, т.е.
формирование и поиск собственной индивидуальности.
На современном этапе в теории и практике нередко возникают сложности определения
того, является ли плохое поведение результатом насилия или способствующим ему
факторам. По данным национального исследования США, проведенного в 1988 г., оказалось,
что почти у 25 % детей были трудности поведения в течение года до насилия. Но это же
являлось и симптомом плохого родительского обращения.
В свою очередь Л. Берковиц поддерживает позицию, в которой указывается на то, что
мальчики чаще девочек становятся жертвами грубого обращения родителей в младшем
школьном возрасте, зато среди подростков картина изменяется на противоположную. Так
социолог Милдред Пагелоу отмечает: "Родительская власть уменьшается по мере роста
физической силы мальчиков. Однако по-прежнему остается относительно высокой для
девочек. Похоже, что некоторые родители, чаще жестоко обращающиеся с сыновьями, будут
направлять свою агрессию на ранее не привлекавших их внимание дочерей, т.к. мальчики
становятся настолько большими, что оказываются способными дать сдачи".
По мнению отечественных ученых, например А.В. Мудрика, в семье может
формироваться определенный тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации,
которые для нее характерны – идентификация, импринтинг и др.
Известно, что дети и подростки относятся к группе повышенного риска в силу своих
возрастных особенностей незрелости психики, подчиняемости, недостаточности жизненного
опыта и т.п. В то же время дети наиболее ранимы и чувствительны, поэтому пережитое
злоупотребление приводит к серьезным последствиям, оказывающим воздействие на
психическое состояние и дальнейшее развитие ребенка.
Индивидуальные особенности, а также нормы и отношение ближайшего окружения
могут приводить к тому что, человек начинает считать себя несчастным, неудачником и т.д.,
относится к себе как к жертве жизненных обстоятельств. Это может вести к тому, что его
поведение и отношения с окружающими определяются подобным самоотношением, что
будет способствовать усложнению его жизнь, а также может привести к психическим и
социальным отклонениям, т.е. превратить в реальную жертву.
Вопрос о влиянии насилия на личностное развитие ребенка – это, прежде всего, вопрос
о времени, о возрасте ребенка, когда он пережил и/или переживает ситуацию насилия.
Нередко в семье ребенок становится не только жертвой физического или морального
(психологического) насилия, но и объектом сексуальных домогательств.
В литературных источниках указывается, что сексуальные действия, совершаемые с
детьми, могут быть насильственными, а могут осуществляться и без применения силы.
Однако в широком смысле насилием, преступлением считаются и сексуальные действия,
производимые в отношении ребенка с его согласия, в случаях, когда малолетний и
несовершеннолетний не понимает их сущности.
На наш взгляд, вопросы, связанные с проблемой сексуального насилия и
особенностями развития детей позволяет отчасти прояснить теория привязанности,
предложенная Дж. Боулби (1960-е гг.). В отличие от традиционного психоаналитического
подхода предполагающего доминирующую роль сознательных и бессознательных фантазий
в протекании психической жизни ребенка, Дж. Боулби сосредоточил свое внимание на
переживании детьми таких реальных событий, как сепарация и утрата близких. (Под
сепарацией он понимал ситуацию долговременной разлуки ребенка с матерью или другим
замещающим лицом). В своих исследованиях он пришел к выводу о том, что привязанность
становится заметной в условиях воспринимаемой угрозы. Поиск защиты у объекта
привязанности должен обеспечивать потомству большую вероятность выживания.
Одно из центральных понятий теории привязанности – понятие «рабочая модель», на
основе которой происходит взаимодействие ребенка с миром. Рабочая модель включает
модель себя и близкого человека (Я – Другой), при этом восприятие себя определяется тем,
как меня воспринимает объект привязанности. Основной термин теории привязанности –
"надежность" – описывает уверенность индивида любого возраста в том, что защищающая и
поддерживающая фигура будет доступна и досягаема. При этом Дж. Боулби утверждал, что
постоянное чувство безопасности и соответствующее возрасту ощущение собственной
надежности ребенка нарушается, если рабочие модели, как его самого, так и родителей не
приводятся в соответствии с его физическим, социальным и когнитивным развитием. Так, у
надежно привязанного ребенка в прошлом – надежное, устойчивое и чуткое отношение со
стороны матери; он склонен доверять другим людям, имеет довольно хорошо развитые
социальные навыки. Ненадежно привязанный или испытывающий тревогу по этому поводу
ребенок будет либо резистентным, либо избегающим. Такие дети несговорчивы и
сопротивляются контролю. Проявляют физическую агрессию, импульсивны, для них
характерны эмоциональные вспышки. В частности, И.С. Кон сообщает, что ненадежно
привязанные дети оценивались своими сверстниками как участвующие в большем числе
драк, чем надежно привязанные.
Эти идеи в какой-то степени подтверждаются позицией И.А. Захарьевой. В своем
исследовании она пришла к заключению, что виктимность к изнасилованию, представляет
предрасположенность при определенных обстоятельствах становиться жертвой насилия,
проявляется в виктимном поведении, в основе которого лежат индивидуально-
психологические особенности личности и социально-психологические факторы
социализации.
Анализ литературных источников по проблеме изучения процессов и механизмов
восприятия и оценки людьми различных социальный явлений позволяет сделать вывод о
том, что сексуальное насилие может по-разному влиять на формирование самосознание, где
ведущей функцией является саморегуляция поведения. Именно совокупность представлений
о себе, своей телесности, двойная рефлексия и оценка социально-перцептивных
представлений составляют психологическую основу поведения жертвы. Жертвами
сексуального насилия нередко становятся люди, имеющие виктимные характеристики, в
частности проблемы в области социальной коммуникации. На наш взгляд, особую роль в
этом плане играют особенности их социально-перцептивной сферы.
Придерживаясь мнения В.Л. Ситникова, под социально-перцептивными образами мы
понимаем отражение в сознании человека образов других людей и самого себя как члена
человеческого сообщества. Под образом ребенка понимаем целостную совокупность
житейских и научных представлений о нем, комплекс социальных установок на ребенка,
формирующихся в сознании человека и актуализирующихся в процессе изучения ребенка и
взаимодействия с ним. Образ ребенка может отражать и сам ребенок. Такой образ принято
называть Я-образом ребенка.
В процессе формирования Я-образа у подростков по мнению авторов (П.П. Блонский,
Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.) явно переплетаются противоречивые линии всего хода
развития. Анализ структуры и сущности в Я-концепции, по нашему мнению, необходим для
понимания содержания представлений подростков о себе, переживших сексуальное насилие,
о роли Ты-образов в осознании причинности данного факта и коррекции личностного
развития.
Таким образом, проблема предотвращения насилия над детьми на современном этапе
становится в настоящее время чрезвычайно актуальной и способствует возникновению
множества аспектов этнического, гуманистического, социально-экономического, правового,
медицинского, образовательного характера. Решать эти вопросы следует совместными
усилиями, с учетом программ охраны материнства и детства в целом, программ
профилактики раннего «социального сиротства» и др.
Первым международным документом, закрепляющим понятие "права детей", стала
Женевская декларация прав ребенка (1924). Затем положение об особой помощи детям было
закреплено во Всеобщей декларации прав человека (1948). Начиная с 1990 года, ориентиром
гуманного подхода к детям во многих странах мира стала Конвенция о правах ребенка.
Таким способом мировое сообщество попыталось вплотную приблизилось к осмыслению
ситуации "отцов и детей".
Однако для разрешения накопившихся проблем в обществе этого недостаточно. В ВУЗе
не готовят психологов, социальных работников, специализирующихся по этой проблеме. В
Витебске и Витебской области в настоящее время нет каких-либо специализированных
(центров) учреждений, оказывающих комплексную социально-медико-психологическую
помощь детям, пострадавшим от насилия. Такие дети, как правило, обнаруживаются в
относительно новых для данного региона учреждениях – приютах. Как отмечает Т.Я.
Сафонова – это своеобразные учреждения, поскольку они собирают не только детей,
пострадавших от тех или иных форм жестокого обращения, но и детей, проживающих в
семьях, где есть угроза их жизни и здоровью.
Курс «Основы психологии семьи и семейного консультирования» в системе
профессиональной подготовки студентов-психологов к работе с семьей
Студеникина Л.А.,г. Бийск,
Бийский педагогический университет имени В.М. Шукшина
В данной статье представлен опыт подготовки психологов к оказанию
профессиональной помощи семье на этапе их обучения в вузе, особенности обучения
будущих семейных консультантов, организация и содержание аудиторной и
самостоятельной работы студентов.
Профессиональная деятельность в сфере семейного консультирования является одной
из наиболее привлекательных перспектив для выпускников психологических, психолого-
педагогических и социально- психологических факультетов вузов Алтайского края.
Соответствующие дисциплины профессиональной подготовки традиционно вызывают
достаточный интерес. Мотивацию изучения учебных курсов, обеспечивающих
профессиональное видение и понимание процессов и явлений семейной жизни, определяют
и такие факторы как желание создать собственную семью, оптимизировать уже
существующие отношения, необходимость переосмыслить опыт проживания в родительской
семье и т.д. Практическую ориентированность обучения будущих семейных консультантов
на факультете психологии ГОУ ВПО БПГУ имени В.М.Шукшина в значительной степени
предопределяют следующие условия: наличие практики консультирования по семейным
проблемам у штатных преподавателей; привлечение к преподаванию на факультете
специалистов в сфере психотерапии, клинической психологии, юридической психологии и
социальной работы; участие студентов выпускных курсов в работе учреждений
здравоохранения, образования и социальной защиты (онкологический диспансер,
диагностический центр «Мать и дитя», детские дома №3 и №4, школы, Центр социальной
помощи семье и детям, Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными
возможностями здоровья, городской отдел ЗАГС и др.); деятельность научно-
исследовательских лабораторий и студенческих объединений («Психологическая
мастерская», «Клуб психологического фильма», клубы «Молодая семья» и «Умный кроха»
для семейных студентов, молодых родителей).
С начала 2008 г., объявленного в России Годом семьи, студенты и преподаватели
факультета психологии являются инициаторами и регулярно принимают непосредственное
участие в тематических мероприятиях по вузу, городу и региону (стендовые доклады
студентов, выступления на региональных и всероссийских конференциях, мастер-классы для
психологов края по технологиям работы с семьей, тренинги по формированию семейных
установок у студентов непсихологических факультетов, фотовыставка «Семейный альбом»,
благотворительные проекты для детей-сирот и многое другое).
Вместе с тем и практика психологического сопровождения семьи в регионе и система
профессиональной подготовки специалистов требует дальнейшего совершенствования.
В рамках проектной деятельности наши студенты осуществляли опрос среди населения
г. Бийска и Бийского района о потребности в профессиональном сопровождении семьи и о
проблемах получения такой помощи. На основе анализа ответов респондентов были
выделены наиболее распространенные причины отказа населения от профессиональной
помощи в решении семейных проблем: недостаток информации о наличии специалистов и
организаций; отсутствие специалистов; неуверенность в компетентности и
профессионализме специалистов; боязнь «диагноза»; разобщенность деятельности
специалистов комплекса параллельных служб; боязнь осуждения; материальные
затруднения; опасение огласки.
Поскольку применение метода проектов предполагает перевод ситуаций
дефицитарности в ситуации ресурсности в дальнейшем силами студентов факультета,
обучающихся по специальности «психология» был создан банк данных «Система
профессиональной поддержки семьи в городе Бийске», где содержатся сведения о
специалистах и учреждениях, характере предоставляемых услуг, адреса и телефоны,
необходимость оплаты. Представляется важным не только для будущих психологов, но и для
их клиентов знание о наличии различных моделей помощи семье и их специфике
(педагогическая, диагностическая, социальная, медицинская и психологическая модели).
Студенты, обучающиеся по специальности «педагогика и психология» приняли участие в
создании информационного проспекта «Система профессиональной поддержки семьи в
городе Бийске» и его распространении. Подобные формы деятельности студентов не только
способствуют популяризации психологических знаний среди населения, но и
конкретизируют их собственные представления о будущей профессиональной деятельности,
стимулируют их познавательную активность в усвоении теоретического материала.
Аудиторная работа, обеспечивающая студентам-психологам профессиональную
подготовку для работы с семьей, в значительной степени связана с учебной дисциплиной
«Основы психологии семьи и семейного консультирования» Данный учебный курс является
одной из составляющих специальной профессиональной подготовки студентов факультета
психологии обучающихся по специальностям 031000 «Педагогика и психология» и 020400
«Психология». Данный курс, предполагая восприятие семьи как социально-
психологического феномена, особого пространства жизнедеятельности и важнейшего
социального института, знакомит студентов с основными характеристиками семейной
жизни, социальным и психологическим значением семьи и брака, а также способами
изучения, психологического сопровождения и коррекции семейных отношений. И, пожалуй,
основным результатом изучения дисциплины «Основы психологии семьи и семейного
консультирования» является личная готовность студентов к семейной жизни, а также
профессиональная подготовленность к оказанию психологической поддержки клиента в
сложных семейных ситуациях.
На основе требований ГОС курс содержит следующие разделы и темы:
РАЗДЕЛ 1. Основы психологии семьи.
Тема 1. «Семья как социально-психологический феномен»
Тема 2. «Основные характеристики семьи»
Тема 3. «Формирование супружеской пары»
Тема 4. «Нравственно-психологические основы супружеских отношений»
Тема 5. «Половой диморфизм»
Тема 6. «Детско-родительские отношения: становление и развитие»
Тема 7. «Особые семьи, особые проблемы»
Раздел 2. Основы семейного консультирования
Тема 1. «Семья как обьект профессиональной психологической помощи»
Тема 2. «Семейное психологическое консультирование как сфера теории и практики»
Тема 3. «Основные формы семейного консультирования»
Тема 4. «Основные направления в содержании семейного консультирования»
Тема 5. «Профессиональное становление специалиста в сфере психологического
консультирования семьи»
Изучение данной дисциплины вызывает у большинства студентов эмоциональное,
заинтересованное отношение. Как правило, на начальных этапах обучения эта
заинтересованность носит скорее клиентский характер: как построить гармоничные
отношения в собственной семье, грамотно разрешать конфликты, лучше понимать
представителей противоположного пола. В ходе изучения направлений и форм семейного
консультирования появляется интерес и к профессиональной самореализации в этой области
психологической практики. Во время дискуссий на семинарских занятиях при написании
эссе будущие специалисты ищут собственные ответы на основные вопросы
психологического консультирования. В чем сущность процесса, возникающего между
клиентом и консультантом? Какие функции должен выполнять консультант и какие
личностные черты, установки, знания и умения необходимы для успешного выполнения
своих функций? Какие резервы, внутренние силы клиента могут быть актуализированы в
ходе консультирования?
Многолетний опыт преподавания позволяет говорить и о распространенных трудностях
при усвоении этого популярного учебного курса. Достаточно часто приходится иметь дело с
иллюзией, что наличие житейского опыта и непосредственных впечатлений о семейной
жизни снижает значимость специальных знаний. Студенты (чаще - отделения заочного
обучения) настроены на непринужденное обсуждение бытовых ситуаций и обмен личными
мнениями. Обилие терминов и понятий в вводной части курса, сведения о вариативности
семейно-брачных норм в национальных и историческом контекстах достаточно быстро
меняет представление и о предметном содержании курса, и о характере работы, связанной с
его изучением. Терминологический диктант, взаимоопрос, составление кроссворда на основе
терминологии закрепляют владение понятийным аппаратом дисциплины.
Но, при бесспорности того факта, что даже наличие специальной подготовки, не дает
психологу возможности помогать самому себе, роль опыта семейной жизни и
эмоционального отношения к семье уникальна и бесценна как для успешного усвоения
знаний, так и для личностного становления. Поскольку пониманию всегда предшествует
чувство, бережное отношение к эмоциональному опыту студента, создание условий для
узнавания в теоретических сведениях собственных переживаний обеспечивает восприятие
учебной информации как релевантной. Факты, как таковые при любой степени их
достоверности и популярности не связанные с собственным эмоциональным опытом
остаются абстрактными сведениями. Студенты с пониманием воспринимают задания
связанные с анализом биографических сведений – «история моей семьи», «предбрачный
период пары», «ситуация моего появления на свет».
Предоставление личных сведений, необходимость раскрываться может вызывать
дискомфорт у студентов-сирот и тех, кто критически оценивает родительский опыт.
Проблему отчасти решают работа в микрогруппах, общение в парах, анонимное
консультирование, индивидуальные консультации преподавателя. Кроме того, за студентом
остается возможность выбора.
Нередко вызывает сложность необходимость актуализировать теоретические знания в
непосредственном описании, понимании особенностей конкретной семьи. Увидеть
отдельные признаки, явления в «непрерывном потоке жизни». Профессиональную
наблюдательность, способность локализовать семейную проблему в диффузном ощущении
неблагополучия у клиента позволяют развивать следующие учебные задания: анализ
видеоматериала (учебные, документальные и художественные ленты), интервью со сменой
ролей «консультант – клиент», подбор иллюстративного материала к терминам, творческая
интерпретация содержания основных понятий.
Формирование некритичности, толерантности в восприятии явлений семейной жизни и
семейных установок клиента поддерживается такими формами работы как дебаты («Да или
нет свадьбе?», «Как любить ребенка?»), реклама услуг консультанта (выявление
специфических преимуществ и ограничений различных форм и видов семейного
консультирования), защита альтернативных форм брака (вне зависимости от собственных
мнений), применение технологий «интегратор» и «фокус-группы» (для создания
коллективного продукта, согласования позиций по актуальным вопросам психологии семьи).
Одной из любимых студентами форм семейного консультирования является «Почта
психолога». В качестве запроса применимы собственные истории, письма знакомых,
переписка психолога с читателями периодических изданий. Наиболее обсуждаемые темы –
«Психологические проблемы интимной сферы», «Проблемы эффективности
профессиональной психологической помощи семье».
Нет возможности реализовать весь образовательный, развивающий и воспитательный
потенциал учебной дисциплины «Основы психологии семьи и семейного консультирования»
только во время обязательных аудиторных занятий. Творческие задания, реализация
социальных проектов в качестве самостоятельной работы студентов играют заметную роль в
профессиональном становлении будущих специалистов. Качественную профессиональную
подготовку к работе с семьей нашим выпускникам обеспечивают также выполнение
индивидуальных научных исследований по семейной тематике в рамках НИРС, участие в
работе научно-исследовательской лаборатории «Социализация лиц с проблемами в
развитии», волонтерская деятельность.
Обсуждение образовательного процесса на сайте факультета, рефлексивная переписка
студентов с преподавателями позволяют получать обратную связь и совершенствовать
содержание профессионально направленного обучения.