Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике

Подождите немного. Документ загружается.

17. Исследования в области истории, теории и методики

обучения по отдельным предметам и опыта зарубежных стран.

18. Теоретические основы методики преподавания как от-

расли науки.

Специальности 13.00.03 — коррекционная педагогика

(тифлопедагогика, сурдопедагогика,

олигофрено-педагогика и логопедия)

Научная специальность 13.00.03 — коррекционная педа-

гогика призвана охватывать научные исследования в облас-

ти обучения и воспитания детей, подростков и взрослых с

различными аномальными отклонениями. Научные иссле-

дования в области коррекционной педагогики могут быть

направлены на разработку форм, методов и средств обуче-

ния и воспитания людей с различными отклонениями.

Область исследования:

1. Разработка общих проблем коррекционной педагогики

(тифлопедагогики, сурдопедагогики, олигофрено-педагогики

и логопедии).

2. Создание новых и оригиналных средств коррекционной

деятельности.

3. Разработка форм и методов обучения и воспитания.

4. История становления и развития коррекционной педа-

гогики.

5. Проблемы профессиональной и общеобразовательной под-

готовки взрослых с физическими

умственными недостатками.

6. Проблемы диагностики обученности детей и взрослых с

физическими недостатками.

7. Основные направления педагогической коррекции в обучении

и воспитании.

8. Основные направления обучения и воспитания детей и

взрослых с физическими и умственными недостатками.

9. Профессиология специалистов в системе психолого-пе-

дагогической помощи детям и взрослым с умственными и фи-

зическими недостатками.

10. Изучение эффективности специальных методов обуче-

ния и воспитания детей и взрослых с различными физическими

отклонениями.

140

Специальности 13.00.04

—

теория и методика

физического воспитания, спортивной тренировки

и оздоровительной физической культуры.

Научная специальность 13.00.04

—

теория и методика физи-

ческого воспитания, спортивной тренировки и оздоровитель-

ной физической культуры призвана решать научные пробле-

мы в области развития физического воспитания, спорта и оз-

доровительной физической культуры.

Область исследования:

1. Проблемы теории и методики физического воспитания в

различных типах учебных заведений.

2. Проблемы организации и развития спорта в России и за ру-

бежом.

3. Проблемы спортивной тренировки спортсменов различ-

ной возрастной категории по различным видам спорта.

4. Эффективность физического воспитания и спортив-

ной тренировки.

5. Теория и методика оздоровительной физической культуры.

Массаж.

6. Содержание физического воспитания, спортивной тре-

нировки и оздоровительной физической культуры.

7. Проблемы влияния физической культуры и спорта на со-

стояние здоровья детей, подростков и взрослых.

8. Специальная и физическая подготовка в органах МВД,

Российской Армии и ФСК.

Специальности 13.00.05

—

теория, методика и организация

культурно-просветительской деятельности.

Научная специальность 13.00.05 — теория и методика

культурно-просветительской деятельности призвана обес-

печивать научные разработки в области культурно-просве-

тительной деятельности в различных типах учебных заведе-

ний и обществе в целом.

Область исследования:

1. Теория и методика организации культурно-просвети-

тельской деятельности.

141

2. Содержание культурно-просветительской деятельности.

3. Формы и методы организации досуга и культурно-просве-

тительской деятельности.

Специальности 13.00.06

—

теория и методика воспитания

(по направлениям и сферам деятельности).

Научная специальность 13.00.06 — теория и методика

воспитания призвана решать научные проблемы связан-

ные с решением проблем воспитания в различных соци-

альных системах по определенным направлениям и сфе-

рам деятельности).

Области исследования:

1. Основные направления воспитания в обществе.

2. Содержание воспитательной деятельности в целост-

ном учебно-воспитательном процессе.

3. Вариативность воспитательных программ.

4. Проблема воспитания ребенка как субъекта общества.

5. Проблемы детских коллективов.

6. Формы и методы воспитания в различных типах учебных

заведениях.

7. Технология разработки региональных воспитательных

программ.

8. Теоретические аспекты воспитания.

9. Сравнительно-сопоставительное изучение

воспитательных систем различных государств.

10.Проблемы гуманизации воспитательного процесса.

11. Проблемы и перспективы социализации личности.

12. Основные направления совершенствования воспита-

тельного процесса.

13.

Проблемы воспитания человека и развития человечества.

14. Исторические аспекты воспитания. Генезис воспита-

тельных систем.

15.

Основные направления и технологии самовоспитания и са-

моразвития.

16. Игровые методы воспитания.

17. Теория и методика воспитательной работы во времен-

ных и разновозрастных коллективах.

142

Специальности 13.00.07 — теория и методика

дошкольного образования.

Научная специальность 13.00.07

—

теория и методика дош-

кольного образования включаетв себя проблемы, связанные

с обучением и воспитанием детей дошкольного возраста.

Область исследования:

1. Общие проблемы дошкольного образования.

2. Возрастные особенности дошкольников и сбалансирован-

ность планов их образования.

3. Содержание образования дошкольников в различных ти-

пах дошкольных учреждений и семье.

4. Формы и методы дошкольного обучения и воспитания.

5. Проблемы эффективности дошкольного образования.

6. Проблемы взаимодействия дошкольных образовательных

учреждений и семьи.

7. Формы и методы домашнего образования.

8. Диагностика готовности детей к обучению в различных

типах учебных заведений.

Специальности 13.00.08 — теория и методика

профессионального образования.

Научная специальность 13.00.08 — теория и методика

профессионального образования призвана решать научные

проблемы, связанные с профессиональной подготовкой спе-

циалиста в различных типах высших и среднеспециальных

учебных заведениях.

Область исследования:

1. Проблемы теории и методики профессионального обра-

зования в различных типах учебных заведений.

2. Специфика подготовки специалистов в различных типах

учебных заведений.

3. Проблемы и перспективы многоуровневой подготовки в

высших учебных заведения.

4. Технология создания вариативных образовательных программ.

5. Высшее педагогическое образование: содержание, фор-

мы и методы.

143

6. Высшее техническое образование: содержание, формы и

методы.

7. Высшее медицинское образование: содержание, формы и

методы.

8. Высшее экономическое образование: содержание, формы

и методы.

9. Высшее сельскохозяйственное образование: содержание,

формы и методы.

10. Маркетинг и менеджмент в подготовке специалиста

народного хозяйства.

9. Управление образовательными системами.

10. Профессионально-педагогическая подготовка специалистов.

11. Проблемы теории и методики непрерывного образования.

Специальности 05.25.03 — библиотековедение

и библиографоведение.

Научная специальность 05.25.03 — библиотековедение и

библиографоведение призвана решать научные проблемы,

связанные с изучение процессов организации средств биб-

лиотечной и информационно-библиографическрой деятель-

ности закономерностей возникновения, функционирова-

ния и развитя отечественной и зарубежной библиотечно-

библ иографических систем.

Область исследования:

История библиотечного дела (отечественная и зарубежная).

2. Общие основы функционирования и развития библиотеч-

ных и библиографических систем.

3. Структура и основные функции библиотеки как обще-

ственной системы .

Специальности 19.00.13 — психология развития, акмеология

(по педагогическим наукам)

Научная специальность 19.00.13 — психология развития,

акмеология призвана решать педагогические проблемы раз-

вития человека на этапах становления его как специалиста

той или иной области народного хозяйства и достижения им

наивысшего профессионального мастерства.

144

Приложение 8.

ТРЕБОВАНИЯ К ДИССЕРТАЦИЯМ

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Требования к методологическому уровню диссертаций

Методологический уровень диссертационных работ по

педагогике и методикам определяется степенью их соответ-

ствия ряду требований:

— к определению стратегии исследования,

— к организации и проведению исследования,

— к выбору и реализации тактических средств методоло-

гического анализа (методы научного исследования, аппара-

тура и т.п.),

— к понятийно-категориальной основе исследования,

—

требования к результатам исследования (актуальность,

научная новизна, теоретическая и практическая значимость

и т.п.). Подлинно научным и диссертабельным может быть

лишь исследование, которое адекватно и достаточно полно

реализует сочетание требований всех вышеперечисленных

групп. Это обусловлено тем, что диссертационное исследо-

вание рассматривается как квалификационное.

Диссертант должен не только получить «разовый» положи-

тельный результат, но и достигнуть требуемого уровня научной

квалификации, позволяющего вдальнейшем осуществлять ис-

следования самостоятельно.

Методологические характеристики педагогического исследо-

вания.

К методологическим характеристикам, которые должны

быть представлены в исследовании в явном виде, относятся:

проблема, тема, актуальность, объект исследования, его

предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, этапы, защищае-

мые положения, новизна, значение для науки, практичес-

кая значимость.

Проблема

—

это «знание о незнании». Выдвигая пробле-

му, исследователь констатирует недостаточность достигну-

того к данному моменту уровня знаний обусловленную

145

открытием новых фактов, связей, обнаружением изъянов

имеющихся концепций или появлением таких новых зап-

росов практики, которые требуют выхода за пределы полу-

ченных знаний, движения к новому знанию.

Проблема должна найти отражение в теме исследования,

которая так или иначе отражает движение от достигнутого

наукой, от привычного к новому, содержит момент столк-

новения старого с новым.

Все характеристики исследования взаимосвязаны, они

дополняют друг друга. Выдвижение проблемы и формули-

ровка темы предполагают обоснование актуальности иссле-

дования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в

настоящее время изучать.

Необходимость различения объекта и предмета исследо-

вания определяется тем, что педагогическая действитель-

ность весьма разнообразна, ученый должен получить неко-

торые конечные результаты в ее исследовании. Поэтому не-

обходимо различать, с одной стороны, всю объективную

сферу, на которую направлено внимание исследователя, а с

другой стороны

—

то, относительно чего он обязуется полу-

чить новое педагогическое знание.

Определяя объект исследования, следует дать ответ на

вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект

рассмотрения, дает представление о том, как рассматрива-

ется объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и

функции объекта затронуты в исследовании. Так, например,

в объекте, каким является умственное воспитание учащих-

ся в процессе обучения, выделяется следующий предмет: ис-

следовательский и эвристический методы обучения как сред-

ство умственного воспитания учащихся.

Одним из методов развития научного знания,а также

структурных элементов теории является гипотеза — пред-

положение, при котором на основе ряда факторов делается

вывод о существовании объекта, связи или причины явле-

ния, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Анализировать гипотезу в целом для определения каче-

ства исследования в процессе его осуществления не всегда

нужно. Достаточно выделить в четком виде те положения,

которые могут вызвать сомнения, нуждающиеся в доказа-

146

тельстве и защите. Недопустимо выдавать за такие положе-

ния то, что самоочевидно и не нуждается в доказательствах.

Неправильно также выдвигать в качестве защищаемых не-

которые назывные предложения, не содержащие какого-

либо утверждения, например: «на защиту выносятся поло-

жения, в которых раскрыты состав и направление комплек-

сных межпредметных связей...». «Положения, которые дей-

ствительно требуется защищать, содержат утверждения о

необходимых и достаточных условиях протекания педаго-

гического процесса, структурных элементах какого-либо

вида практической деятельности, о критериях, требовани-

ях, границах, функциях и т.п.

Непосредственными характеристиками научно-исследо-

вательской деятельности являются цель и задачи исследова-

ния. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, ка-

кой результат он намерен получить, каким будет этот ре-

зультат. Намечая логику своего исследования, ученый фор-

мулирует ряд частных исследовательских задач, которые в

своей совокупности должны дать представление о том, что

нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

На стадии завершения исследования возникает необхо-

димость, подводя итоги, четко и конкретно определить, ка-

кое новое знание получено и каково его значение для науки

и практики.

Нужно различать два способа представления новизны ис-

следования: описание новизны и ее содержательное изло-

жение. Простое описание (упоминание) полученных иссле-

дователем результатов уместно втом случае, когда новые ре-

зультаты входят в состав других характеристик, например,

защищаемых положений или заключений о теоретической

значимости работы.

Что касается последних двух характеристик — значения

исследования для науки и практики — они будут специаль

но рассмотрены в следующем разделе.

Определение значения полученных результатов должно

быть содержательным и конкретным. Необходимо ясно по

казать, для какого участка науки или практики имеет значе

ние полученных результатов и в каком отношении

новые

знания совершенствуют этот участок.

147

Требования к организации

и проведению исследования

Исследования должны отличаться методологической пол-

нотой. Необходимо обеспечить подлинное методологичес-

кое богатство исследования, т.е. рассмотрение его объекта и

построение предмета с применением всех типов и уровней

методологического анализа и с опорой на все лучшие каче-

ства исследователя.

В исследованиях необходимо использовать (а не деклами-

ровать, как это чаще всего происходит) современные эффек-

тивные научные подходы. Это в первую очередь относится к

освоению системного подхода к исследованию.

Исследования должны быть надежными во всех своих

компонентах. Так, нельзя ожидать получения надежных ре-

зультатов при ненадежных средствах сбора и обработки ин-

формации и т.п. Чистота исследования, т.е. степень досто-

верности, с которой можно отнестись к результатам конк-

ретного исследования, зависит главным образом от реали-

зации данного требования.

Эффективность многих исследований в значительной

степени зависит от его математизации и компьютеризации и

не только на стадии обработки результатов, но и на более

ранних стадиях. При этом математизация и компьютериза-

ция должны быть средством, а не целью педагогического ис-

следования. Это дает возможность избирать новые объекты

для исследования, объективно значимые для педагогичес-

кой науки, а не просто удобные для конкретного исследова-

ния, искать и находить новые пути описания и исследова-

ния данных объектов, получать цельную картину объекта

не из разрозненных частей в конце исследования, как на-

пример, при системном подходе, а располагать единой мо-

делью объекта уже в начале работы.

Исследования должны отличаться оптимальностью, т.е.

давать ощутимые результаты при сбалансированных, близ-

ких к минимальным, затратах времени и усилий диссер-

танта. Оптимальным должен быть весь процесс исследова-

ния, от начала до конца. Его необходимо правильно спла-

нировать. В ходе познавательного процесса информация,

148

идущая по каналам обратной связи, должна постоянно

объективно оцениваться исследователем с тем, чтобы сво-

евременно вносить коррективы и поддерживать близкий к

оптимальному режим исследования.

Исследование, особенно и прежде всего эксперименталь-

ное, должно быть воспроизводимым. Только в таком случае

возможно оценить и подтвердить объективность его резуль-

татов, их достоверность, правильность основного смысла ги-

потезы, адекватность методологических средств сущности

предмета и задачам исследования, надежность результатов.

Требования к определению

стратегии исследования

В диссертационной работе должно быть точно определе-

но, какая стратегия принята исследователем, в том числе ка-

кой научный подход или их сочетание избран исследовате-

лем для определения объекта и предмета изыскания. В этом

случае становится возможным установить адекватность про-

цедуры исследования сущности его объекта, определить на-

сколько оправданы притязания исследователя на системное,

комплексное, целостное и т.п. рассмотрение объекта. Для

самого исследователя реализация данного требования озна-

чает четкость и ясность в способах определения объекта и

представления результатов исследования.

Избранная стратегия должна находить адекватное отра-

жение на всех этапах исследования. Случаи отступления от

нее должны находить свое объяснение в тексте диссертации.

Выбор стратегии исследования должен быть обоснован и

изложен во введении диссертационной работы. Аргумента-

ция должна быть краткой и недвусмысленной. Это позволит

исключить словесную эквилибристику, характерную для

множества работ в отношении терминов «системный», «ком-

плексный», «кибернетический» и другие подходы.

Требования к выбору и реализации тактических средств

методологического анализа

Тактические средства методологического анализа (мето-

ды научного исследования, его аппарат) должны быть адек-

ватными избранной стратегии, характеризоваться необхо-

149