Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ция гласных (в данном случае у). Именно поэтому целесообразно

начинать упражнения с прямого слога, а не с обратного.

При многократном повторении слога му голос усиливается, при-

обретает большую сонорность. Важно добиваться свободного, чет-

кого произнесения слога му в «позиции резонатора».

Вслед за прямым слогом произносится обратный слог — ум,

затем — закрытый слог мум.

Как известно, влияние предшествующих гласных зависит от

степени их громкости — чем более звучный предшествующий

гласный, тем меньшее положительное влияние оказывает он на

восприятие согласного. Более громкие гласные (например, а) не-

сколько заглушают следующий за ним согласный — происходит

маскировка согласного. Гласный у относится к сравнительно менее

фонетически мощным гласным, поэтому в обратном слоге он уси-

ливает следующий за ним согласный. Постепенно (в закрытом сло-

ге) звук м становится более протяжным, при этом вибрация стенок

ротового и носового резонаторов усиливается {мум — мумм —

муммм). Слоги му, ум и мум произносятся легко, свободно, без

напряжения, в «позиции резонатора».

Вслед за слогами с гласным у произносятся слоги с гласным о.

При его произнесении создаются благоприятные (после у) анатомо-

физиологические условия:

а) импеданс ротоглоточного резонатора большой (но несколько

меньший, чем при у), следовательно, голосовые складки активны,

сила голоса значительная;

б) гортань занимает низкое положение (лишь чуть выше, чем

при у);

в) гласный о лабиализованный, что создает «видимость» звука.

При произнесении о мягкое нёбо с маленьким язычком поднимает-

ся, что способствует усилению звука;

г) некоторую роль играют тактильно-вибрационные ощущения —

ощущение теплого выдоха, вибрации гортани и грудной клетки; зри-

тельные ощущения — закругленные губы. Путем ощущения движе-

ния грудной клетки мы добиваемся грудного звучания о, так как

грудной звук голоса является полным по звучанию, богатым обер-

тонами, голосовые складки вибрируют всей шириной и полностью

смыкаются. Легко, свободно, без напряжения, в «позиции резона-

тора» произносятся слоги: мо — ом — мом —- момм — моммм.

Следующий гласный а.

Звук а — наиболее сильный звук. При его произнесении ро-

товой резонатор увеличивается, рот становится мощным звуко-

вым излучателем. Глоточная трубка сокращается до минималь-

ного объема, надгортанник отходит назад и почти прижимается

к задней стенке глотки. Звуковой луч прямо подается в широко

раскрытый рот. При этом язык лежит спокойно на дне ротовой

полости. Мягкое нёбо поднято, закрывает проход в носоглотку и

нос*Толосовые складки сомкнуты, вибрируют, но не напряжены в

связи с наименьшим импедансом. Ребенок осязает вибрацию гор-

тани и грудной клетки, теплый, едва заметный выдох. Опущенная

нижняя челюсть увеличивает полнозвучность звука а. Мощность,

полнозвучность, «полетность», красота звучания делают этот звук

наиболее удобным и красивым при постановке певческого голоса.

Но при восстановлении голоса этот звук весьма труден. Эта труд-

ность объясняется анатомо-физиологическими условиями его об-

разования — отсутствием лабилизации, следовательно, невозмож-

ностью «поймать, собрать» звук, минимальными тактильно-виб-

рационными ощущениями, высоким положением гортани. Кроме

того, опасен так называемый «открытый» звук а — резкий и не-

приятный, придающий голосу гортанное звучание за счет зажатос-

ти голосового аппарата — гортани, глотки, челюстей. Дети подчас

стремятся усилить голос за счет чрезмерного напора воздуха, что

приводит к напряжению фонационных мышц и грубому, гортан-

ному звучанию.

Поэтому при постановке звука а обращаем внимание ребенка

на умение поднять и удержать нёбную занавеску (зевок перед

зеркалом), на теплый выдох (на вату, на руку). Начинаем с ше-

потного, придыхательного, протяжного произнесения звука, так

как на шепоте а звучит не напряженно, мягко. Затем постепен-

но переходим к громкому, протяжному и, наконец, отрывисто-

му произнесению звука а. У детей с органическими нарушения-

ми голоса при произнесении а язык оттягивается в глубь рта и

корень языка поднимается, поэтому слышится глубокий, хрип-

лый, горловой звук. Перед зеркалом показываем ребенку пра-

вильное положение языка, при котором кончик языка находит-

ся близко к нижним резцам, спинка и корень языка опущены.

Повторив несколько раз протяжное, а затем отрывистое изоли-

рованное произнесение а, переходим к слогам — прямым, об-

ратным, закрытым: ма — ам, мамм — смамм, маммм —

амаммм.

Очень полезно повторять слоги, где согласный находится в по-

ложении между двумя гласными. Причем, как показали осциллог-

рафические исследования Н. И. Жинкина, наиболее удачное соче-

тание такое, когда предшествующий гласный сравнительно менее

фонетически мощный (у, и), а последующий — широкий а (ума,

ома, ила). В этом случае согласный усиливается. Наибольшая поте-

ря громкфстит в тех случаях, когда предшествующий гласный фо-

нетически мощный (а), а последующий — лабиализированный у

(ому, ому, иму).

Следующий звук и.

Гласный и — акустически слабый звук. При его произнесении

язык поднят всей массой, напряжен, ротовое отверстие сужено,

голосовая щель расширена. Подсвязочное давление воздуха и ам-

плитуда колебаний голосовых складок увеличиваются. Во рту об-

разуется узкий проход, завихрения воздуха при столкновении

его с различными частями артикуляционного аппарата, скорость

воздушного потока возрастает. Поэтому звуковая волна рассеи-

вается, теряет часть своей энергии, что выравнивает диапазон

звуков мощных и слабых дин. При произнесении и за счет

наибольшего импеданса создается значительное напряжение язы-

ка, губ, гортани, мышц шеи, что весьма затрудняет его постанов-

ку у детей с заболеваниями гортани. Поэтому вызыванию и пред-

шествует артикуляционная, дыхательная гимнастика, массаж

гортани и физиотерапия.

Звук и произносится в прямых слогах, затем обратных, сначала

шепотом, потом громко, коротко и, наконец, протяжно: ми — им,

MUM — MUMMy

миммм...

имим

—

имимм

—

имиммм...

Вызывание и закрепление голоса в прямых и обратных слогах с

м и гласными проходит под неослабным контролем слухового, зри-

тельного, двигательного анализаторов ребенка, при постоянной по-

мощи со стороны логопеда, при активной и целенаправленной дея-

тельности самого ребенка, его желании и стремлении восстановить

голос. Постепенно, в процессе логопедических занятий, ребенок уже

контролирует звучание голоса «в позиции резонатора», без напря-

жения мышц шеи и гортани, что является необходимым условием

правильного посыла звука. Таким образом, мы получаем легкое,

свободное, собранное, звонкое, естественное, полетное звучание го-

лоса.

Процесс восстановления голоса продолжается в среднем три ме-

сяца. Вызывание голоса около 1 — 1,5 месяцев.

Приводим краткие выписки из истории болезни:

Володя Д., 6 лет. Голос отсутствует в течение 5 лет. Голос был вызван на

10-м занятии. Звук грубый, хриплый (ложноевязочный голос).

Александр Б., 13 лет. Голос отсутствует в течение 10 лет. Голос был

вызван на 8-м занятии. Звук низкий, грубый, хриплый, сдавленный (ложно-

связочный голос). На 30-м занятии голос переведен в «позицию резонатора»,

стал звонче, свободнее.

Марк Г 6 лет. Голос отсутствует с рождения. Голос был вызван на 6-м

занятии. Звук грубый и хриплый. На 16-м занятии звук переведен в «ротовую

позицию», стал громким и более звонким.

Вера Р 17 лет. Голос отсутствует в течение 11 лет. Голос был вызван на

15-м занятии. Звук весьма грубый, низкий, хриплый, сдавленный, напряжен-

ный (ложносвязочный голос). На 40-м занятии тембр голоса несколько улуч-

шился, но остался несколько сдавленным, зажатым.

Мария М 13 лет. Голос отсутствует в течение 12 лет. Голос был вызван

на 7-м занятии. Звук хриплый. На 12-м занятии звук переведен в «ротовую

позицию», стал более громким и звонким.

Света Б ., 15 лет. Голос отсутствует в течение 13 лет. Голос был вызван на

11-м занятии. Звук очень грубый, хриплый, сдавленный. На 25-м занятии звук

переведен в «позицию резонатора». Стал более громким, звонким, остался не-

сколько напряженным за счет фонации ложными голосовыми складками.

Нина А., 9 лет. Голос отсутствует в течение 7 лет. Гол,^с был вызван на

15-м занятии. Звук грубый, хриплый, сдавленный (ложносвязочный). На

27-м занятии звук голоса стал более звонким, громким, свободным.

Галя У., 12 лет. Голос отсутствует в течение 11 лет. <Гол6с был вызван на

12-м занятии. Звук грубый, хриплый, напряженный. На 26-м занятии голос

стал более звонким и модулированным.

Руфа Б ., 21 год. Голос отсутствовал в течение 18 лет. Голос был вызван на

18-м занятии. Звук слабый, хриплый, низкий, сдавленный. На 30-м занятии

голос стал громким, звонким, звучащим с минимальным напряжением (фони-

руют деформированные истинные голосовые складки).

Анализируя данные примеры, можно установить, что у детей с

органическими заболеваниями гортани почти невозможно вызвать

голос на первых занятиях. Для этого требуется длительная подго-

товительная работа (артикуляционная, дыхательная гимнастика), а

также значительные мышечные усилия со стороны ребенка. Полу-

ченное первое голосовое звучание характеризуется своеобразным

тембром — звук грубый, хриплый, сдавленный, зажатый, напря-

женный, с массой добавочных признаков. Качество полученного

голоса зависит от ряда факторов, из которых первостепенное значе-

ние имеет полноценность функции истинных голосовых складок,

тяжесть и длительность заболевания гортани и нарушения голоса,

наконец, психологическая подготовка ребенка, его вера и желание

восстановить голос.

II. Закрепление полученного голоса. Основная задача этого пери-

ода: 1) автоматизация полученного голоса путем введения его в

слоги, слова, фразы со всеми гласными и согласными;

2) развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса, ритмико-

мелодико-интонационной стороны речи;

3) постановка певческого голоса.

Вся система логопедических занятий по закреплению голоса по-

строена на дидактическом принципе постепенного перехода от лег-

ких упражнений к более трудным в зависимости от возраста ребен-

ка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития

речевой и голосовой функции.

Работа с глухими согласными. Закрепление голоса начинается с

произнесения слогов, включающих гласные звуки и глухие соглас-

ные л, л!, к, а затем щелевые согласные ф, с, ш

х.

С анатомо-физиологической точки зрения смычные глухие п,

т, к являются наиболее простыми звуками. В. А. Богородицкий

354

объяснял это тем, что взрывные согласные требуют простого грубо-

го прижатия органа, тогда как для продувных согласных орган про-

изношения должен держаться приближенным или отчасти касаю-

щимся, но не нажатым.

Смычные согласные п

т> к более воздушны, так как имеют боль-

шой дебит воздуха

, чем щелевые. Быстрый выдох после размыкания

сомкнутых частей произносительного аппарата и создает акустичес-

кий эффект «взрыва», характеризующий эту группу согласных. Именно

за счет этого взрыва звук п получает усиление. Без усиления же

слабый звук губного взрыва, даже при повышенной экспирации,

был бы совершенно неуловим для восприятия.

По участию голоса и шума звуки п, т, к глухие согласные появля-

ются раньше звонких, т. е. большое значение имеет не акустическая

яркость звука, а его артикуляционная сложность. Глухие согласные

более воздушны, чем звонкие, т. е. последние обычно слабее глухих.

Присутствие голоса делает согласный более слышимым даже при сла-

бой артикуляции. Чтобы достичь такой же слышимости глухого со-

гласного, его нужно произносить сильнее. При произнесении звука п

акустическая сила звука достигается повышенной экспирацией, про-

рывом выдыхаемой струей воздуха смычки губ.

При образовании звука л, по данным рентгенографии отмечают,

что глотка несколько сужается

. На короткий миг суженная глоточ-

ная трубка сдерживает сильное давление воздуха. В момент взрыва

глоточная трубка несколько расширяется, т.е. расслабляется и сдер-

живаемое воздушное давление переходит на смычку губ. Суженная

глоточная трубка усиливает мощность глухого звука; расширенная

глоточная трубка приглушает мощность звонкого согласного.

Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восста-

новлению голоса у детей. — М., 1973. — С. 16—142.

Дебит воздуха — количество воздуха, выходящее в единицу времени

РИ произнесении данного звука.

Исследования проф. Н. И. Жинкина.

Раздел 5 ЗАИКАНИЕ

X. Лагузен

Способ излечения заикания

О заикании, с объяснением способа

излечения этого недостатка

Как некоторые изобретения в самом начале удостаиваются все-

общего внимания и одобрения, впоследствии же подвергаются тем

большему порицанию; так и искусство лечения заикания, изобре-

тенное за несколько лет, испытало подобную участь. Причину этого

не трудно объяснить. Так как в продолжение тысячелетий никто

не пытался изобрести средства, противодействующего этому все-

общему и древнему недостатку (начало его, вероятно, современно

происхождению языка), может быть потому, что он не вредит здо-

ровью, то изобретение новейшего времени, доставившее наконец

возможность устранить его, необходимо должно было обратить на

себя всеобщее внимание, вот причина, по которой оно удостои-

лось во многих странах покровительства и поощрения. Но слава

этого изобретения упала также скоро, как она распространилась.

Причина этого заключалась отчасти в том, что поистине свойство

заикания еще не было узнано, и следовательно не было возмож-

ности надлежащим образом и с успехом сообразовать с ним пользо-

вание этого недостатка, отчасти в том, что многие, занимающие-

ся лечением онаго, имели, даже относительно происхождения

заикливости, весьма неполные сведения и пользовали ее наудачу,

по большей части безуспешно; другие, имея в виду единственно

награду, мало заботились о практическом упражнении ищущих

помощи и, достигнув главной своей цели, довольствовались од-

ними словесными наставлениями. Главнейшею же причиною этого

были по большей части сами заикливые, потому что добросовест-

ные пользователи их, которым нередко удавалось в весьма корот-

кое время возвращать страждующим свободное употребление язы-

ка, вероятно, не упускали из виду напоминать им необходимость

продолжительных практических упражнений, для того, чтобы пре-

дупредить возобновление заикания, тем более, что немногие лишь

имеют столько твердости и решимости, чтобы самое кратковре-

356

менное лечение могло избавить их навсегда от этого недостатка.

Не смотря на просьбы и требования, редко удавалось в необходи-

мости упражнений убеждать даже и тех, которые наиболее стра-

дали от заикания, и следовательно наиболее должны были ценить

возвращенную им легкость в произношении. Большая часть заи-

кающихся была уверена, что одною твердостию характера своего

можно сохранить свободное употребление языка; но они со вре-

менем снова впадали в прежнюю слабость. В начале они слишком

много полагались на действие методы против силы привычки, после

же делались недоверчивыми к ней, и потому не решались снова

предпринять лечения с большим постоянством, и, вероятно, с боль-

шим успехом. Таким образом, они не только сами не получали от

того никакой пользы, но и содействовали тем к помрачению сла-

вы, как самой методы, так и исполнителей ея, на которых падала

по большей части вся вина неуспеха. Вот истинное положение

дела; не смотря на то, что метода, признанная многими знамени-

тыми мужами, которые ее рассматривали, за способ лечения, ос-

нованный на свойстве самаго недостатка, вполне соответствует

цели своей. Со временем должен однако же этот способ обратить

снова на себя всеобщее внимание, так как всякий заикающийся

(предполагая в нем решительную волю и некоторую твердость для

того необходимую) помощию его может не только на время изба-

виться от своего недостатка, но и навсегда освободить себя от

него, если только он, получив уже свободное употребление языка,

не пренебрежет теми правилами, которые я намерен здесь изло-

жить.

О свойствах и происхождении заикания

Так как заикание находится в теснейшей связи с даром слова,

то сперва необходимо, хотя вкратце, рассмотреть свойство сего

последнего, и именно прежде всего решить: есть ли он дар, нам

врожденный, состоит ли он необходимое условие естества наше-

го, или он есть плод нашей умственной деятельности и, так ска-

зать, изучен нами? И то и другое тесно связано между собой.

Язык состоит из двух элементов: духовнаго и материальнаго:

материальный элемент, по природе своей, подлежит чувствам

слуха и зрения (органы, голос), духовный же есть наша воля и

способность познавательная.

Первоначально каждый язык груб и необразован и состоит из

одних наименований необходимейших предметов; когда же, вме-

сте с успехами духовного развития человека, объем понятий его

увеличился, тогда и язык должен был получить усовершение. Из

этого видно, что язык усовершенствованный, образовавшийся

постепенно вместе с усиливающимся развитием рода человечес-

кого, есть результат образования и искусства. Если применить

это к заиканию, то тесной связи этого недостатка с языком, его

надобно будет рассматривать как неправильное произношение

слов, а не как болезнь независящая от языка. Далее, причина это-

го взгляда заключается в том, что заикающиеся встречаются не-

сравненно чаще там, где господствует язык грубый и неудобный в

произношении, нежели в странах, которых язык гибок и плавен;

кроме того если бы недостаток этот принадлежал к числу обыкно-

венных болезней, то он должен бы с одинаковою силой господ-

ствовать между лицами обоих полов. Опыт показывает нам одна-

ко же, что заикливые встречаются реже между женщинами, так

как этот пол вообще менее склонен к заиканию по более свобод-

ному течению мыслей и по легкости выговора, которыми он ода-

рен от природы. Заикающиеся также реже встречаются между кре-

стьянами, нежели между образованным классом, в котором с юных

лет все внимание обращается на умственные способности, и слиш-

ком рано возбужденная этим сила воображения, в соединении с

вредною для языка привычкою, повторять и вполголоса уроки и

выговаривать слова вполовину, производить неясное, слишком

поспешное произношение слов и естественно располагает этот

класс к заиканию. Из этого видно, как неосновательно считать

заикание обыкновенной) болезнью, так как в таком случае оно

было бы равно свойственно обоим полам и всем состояниям, чего

не видно однако же на самом деле. Это может указать нам точку

зрения, с которой надобно рассматривать этот недостаток.

Заиканием называем мы трудность произносить известныя

буквы, слоги и слова, более или менее соединенную с судорож-

ными движениями язычных органов.

Роды заикания различны: каждый заикающийся отличается

чем-нибудь ему исключительно свойственным; лица, стражду-

щия одинаковым образом от этого недостатка, встречаются очень

редко. У некоторых заикание едва заметно, другие заикаются

при произношении некоторых только слов; третие не могут про-

изнести ни одного слова не заикаясь; далее есть такие, которые

в продолжении целых недель говорят свободно, и после от вре-

мени до времени сильно заикаются, у некоторых наконец заика-

ние превращается в минутную немоту.

Слушать заикающагося мучительно. Кто непожелает помочь

такому несчастному, видя те ужасы напряжения, без которых он

часто не может произнести ни одного слова. Язык приходит в

судорожныя движения, часто вне рта; иные кусают его, обезоб-

раживают лицо различными гримасами, топают ногами и судо-

рожно сжимают руки, словом, все тело подвергается сильным

конвульсиям, кровь бросается в голову и дыхание прекращается,

доколе им случайно неудается произнести одного звука, после

чего должны повториться те же напряжения, при каждом из сле-

дующих слов. Натиски мыслей не довольно скоро выражаемых

приводят их в замешательство и лишают свободного употребле-

ния умственных сил и спокойствия духа.

Известно, что заикающиеся иногда, особенно когда бывают одни,

или когда считают себя незамеченными, легко произносят слова,

трудные для них во всякое другое время: это может служить убеди-

тельнейшим доказательством, что главнейший признак заикания,

трудность произносить известныя слова и буквы, вовсе не зависит

от несовершенства органов; тоже подтверждается и тем, что заика-

ющиеся большею частию могут легко петь и декламировать и что

иногда этот недостаток при старости человека ослабевает, и даже

исчезает совершенно. Все это было бы невозможно, если бы не-

правильная организация была причиною заикания: трудность про-

изношения должна бы в таком случае существовать всегда.

Что касается до происхождения заикания, то сами родители

по большей части не знают причины этого недостатка у детей

своих; однако же главнейшею причиною его почитают аффекты,

как-то: испуг, гнев, стыд, страх и другие; нередко также начало

его приписывают сильным ушибам, в особенности головным,

причем основная причина его заключается в испуге, с которым

они сопряжены. Другой источник этого недостатка заключается

в следующем: дети, коих отцы и мать страждут заиканием, пере-

нимают его от родителей своих: оттого-то часто встречаются це-

лыя семейства заикающихся. Многие считают в таком случае этот

недостаток наследственным, но несправедливо: если бы дети были

воспитаны, в удалении от своих родителей, то они никогда не

подверглись бы этому недостатку. Перенятие заикания через

подражание подтверждают это мнение. Известно, что многие

передразнивая по легкомыслию или неопытности заикающихся,

делались сильнейшими заиками, нежели самые дразнимые.

Испуг, сильно раздражающий дух наш, чаще нежели прочие

аффекты производит заикание; он не действует однако же не-

посредственно на органы речи, но, лишая нас, на большее или

меньшее время спокойствия духа и свободнаго употребления

умственных сил, расстраивает наши мысли, как необходимей-

шее условие дара слова, препятствуя свободному выражению,

делает течение их неправильным и производит мгновенное заи-

кание. Первоначально это случайное заикание бывает по боль-

шей части только преходящим, у иных же, что зависит много от

самого характера, присоединяется к нему представление трудно-

сти выговора, и чрез то заикание делается постоянным.

Остается еще упомянуть о происхождении заикания во вре-

мени, или вследствие сильных болезней, особенно, действую-

щих на голову, ослабляющих память и расстраивающих правиль-

ное течение мыслей: это причиняет то слишком медленное, то

слишком поспешное произношение слов, что по большей части,

по восстановлении здоровья, со временем исчезает: если же к

этому случайно присоединится представление трудности выго-

варивать какую-либо букву или слово, и число этих букв со вре-

менем возрастет, то чрез то легко образуется заикание.

Заики бывают часто раздражительнаго темперамента: это при-

писывают многая самому недостатку их, и, в некоторых случаях,

справедливо, так как эти несчастные с самых юных лет подвер-

гаются уже бесчисленным насмешкам и неприятностям; вероят-

нее однако же, что самое заикание есть следствие такого темпе-

рамента, так как раздражительные люди наиболее расположены

к аффектам, производящим этот недостаток.

Способ излечения заикания

Я изложил все, что необходимо было для того, чтобы показать

заикающимся, в чем собственно состоит недостаток их и удалить

то ложное мнение, по которому многие считают заикание орган-

ным или другим каким-либо телесным недостатком, и следова-

тельно неизлечимым. Заикающиеся узнают из этого, что недо-

статок их относится к числу недостатков психических, происхо-

дящих от вредных влияний на дух, поддерживаемых представле-

нием и укореняющихся от привычки. Это заставит их с твердостью

и доверием употребить мой способ лечения, основанный на су-

ществе самой болезни и избавит их от заикания.

Метода, возвращающая заикам совершенное употребление язы-

ка, действует на дух, избавляет их от страха и представления о

невозможности своей выговаривать известные слова, предписы-

вает им, с одной стороны, обдумывать то, что хотят высказать, с

другой стороны, удостоверяет, что следуя точно правилам мето-

ды, они действительно могут верно и ясно выговаривать слова, к

произношению которых они считали себя прежде неспособными.

Но как ни справедливо то, что всякий заика, следуя надлежащим

образом моей методе, может в короткое время достигнуть совер-

шеннаго употребления языка, то тем не менее употребление ее

требует, особенно в начале лечения, твердой решимости, совер-

шенной уверенности точнаго и постояннаго исполнения правил

ею предписываемых; пренебрежение этих правил в продолжение

часа, или еще кратчайшего времени часто замедляет совершенное

удаление недостатка, или даже делает его невозможным.

360