Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред.) Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 томах. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

Если напряжение падает на низкие тона, голос звучит крикливо,

если же на высокие тона, то получается визгливый голос.

При сдавливании гортани наружными мышцами получается

сдавленный горловой звук; длительное его употребление ведет,

обычно, к утомлению голосовых связок, а иногда и к срыву го-

лоса.

Определения «прерывистый», «дрожащий» указывают на нару-

шения плавности звучания, причиной чего могут быть гиперкине-

зы, судороги в области мышц гортани или дыхательных мышц.

Захлебывающийся голос обычно бывает при речи на вдохе, т. е. при

дискоординации дыхания и голосообразования.

Приглушенно звучит голос, застревающий в задней части рото-

вой полости и поэтому быстро затухающий. В противоположность

приглушенному голосу отличают «звонкий», т. е. правильно на-

правленный в переднюю часть ротовой полости и там резонирую-

щий. При речи со сжатой, малоподвижной артикуляцией получает-

ся закрытый звук голоса, ему противопоставляется так называемый

«белый» звук, получающийся при постоянной малоподвижной улыбке

на лице говорящего.

Трескучий голос зависит от напряженного звучания гласных

и утрировки согласных, что наблюдается у заикающихся и глу-

хих.

Носовой, гнусавый оттенки голоса, являются показателями по-

падай ля части воздушной струи в носоглотку. Термин «носовой

оттенок» употребляется для обозначения голоса в том случае, если

имеется небольшое, частичное попадание воздуха в носоглотку, что

может зависеть от наличия аденоидов, полипов и даже только от

набухания слизистой оболочки носа. Это лишает голос звучности,

особенно на высоких тонах голоса, которые требуют максимального

закрытия прохода в нос.

При раздражении и набухании как всей гортани, так и самих

голосовых связок и даже только при скоплении слизи в гортани

смыкание голосовых связок бывает неполное, неплотное; через

них прорывается так называемый «дикий» воздух, в результате

голос звучит сипло. Сиплый голос наблюдается также в период

мутации.

Хриплый голос есть следующая, более сильная степень сипло-

го голоса; причиной этого могут быть отеки, опухоли в гортани,

папилломатоз, стеноз гортани, нарушения иннервации голосовых

связок, т. е. парезы и параличи мышц гортани и голосовых свя-

зок. Иногда в случае затруднения колебания истинных голосо-

вых связок появляется колебание ложных голосовых связок; их

колебание более грубое. Ложносвязочный голос характеризует-

ся иногда как «квакающий». Наблюдается как при органичес-

ких нарушениях голоса, так и при невротических. При сужении

диапазона голоса как по силе, так и по высоте голос делается

монотонным.

Профилактика голосовых расстройств

Анализ закономерностей развития голоса, а также причин его

нарушения приводит к признанию очень важного значения про-

филактических мероприятий для предупреждения расстройств

голоса. Профилактика должна начинаться с раннего детства, при-

чем особое значение она приобретает в переломные моменты раз-

вития голоса.

Профилактика должна включать следующие разделы; а) собственно

профилактика, б) воспитание здорового голоса и в) постоянная тре-

нировка его.

Собственно профилактика заключается в соблюдении общегиги-

енических правил, предохраняющих организм от простудных забо-

леваний, которые часто ведут к болезням слухового и голосового

аппарата: в разгоряченном состоянии не пить холодной воды, не

купаться и не петь, особенно на морозе.

К срывам голоса приводит резкое напряженное крикливое или

слишком продолжительное пение, злоупотребление твердой атакой

голоса. Очень большое значение имеет пользовании как в речи, так

и в пении не своим голосом, что бывает следствием подражания

кому-либо или неправильного подбора песенного репертуара школь-

ным учителем пения, руководителем самодеятельного кружка. Край-

не важно по возможности воздерживаться от громкой речи, а тем

более от пения во время гриппа, ларингита или переутомления го-

лоса, так как перенапряжение голосовых связок в это время может

повести к серьезным хроническим нарушениям голоса. Не следует

петь и кричать после бега или в сильном волнении, так как это

делает дыхание неорганизованным, прерывистым, что мешает пра-

вильному голосообразованию.

В период созревания подростки до установки голоса должны

совсем прекратить занятия пением. Наблюдения показывают, что

период мутации, ломка голоса, происходит естественно, постепенно

и незаметно, если до этого дети пользовались и в речи, и в пении

естественными, не форсированными голосами; в противном случае

смена голоса носит неспокойный, а иногда и бурный характер. Есть

данные, что крикливость, излишне громкое пение, допущенное в

детском возрасте, служат нередко причиной преждевременной сме-

ны голоса.

Девочкам не рекомендуется петь во время менструальных пери-

одов.

Развитие красивого звучного голоса зависит прежде всего от пра-

вильного речевого дыхания и чистого произношения; только после

их воспитания можно приступить к собственно голосовым упраж-

нениям.

Советский педагог по культуре речи К. Ф. Сарычев (1954) ука-

зывает, что «недостаточно описать и объяснить целый ряд положе-

ний в области постановки голоса, необходимо проверить правиль-

ность выполнения этих установок, так как слух учащихся не всегда

бывает достаточно развит, а ошибки внедряются с такой же быстро-

той, как и правильные навыки».

При выработке правильного речевого дыхания не следует доби-

ваться какого-либо одного типа дыхания; предпочтительнее сме-

шанный тип дыхания — диафрагмально-реберный.

Вдох должен происходить через рот (может присоединяться и

носовой вдох), во всех случаях он должен быть бесшумным. Коли-

чество воздуха, забираемое при вдохе, не должно быть чрезмерным,

чтобы не переполнять легкие (около 500 см

). Выдох должен быть

задержанным, медленным и плавным. Длительность его должна

вырабатываться постепенно, сначала на произнесении отдельных

глухих щелевых звуков ф, с, ш, х

затем шепотом произносимых

слогов, слов и коротких фраз с этими звуками. В конце выдоха

происходит расслабление дыхательных мышц и следует новый вдох.

Во время небольших, логически обусловленных пауз можно произ-

водить добор воздуха (2—3 см

) без полного расслабления дыха-

тельных мышц. После коротких дыхательных упражнений следует

соединить их со звуком.

Дозированные и правильно организованные речевые и певчес-

кие упражнения являются самой лучшей гимнастикой для дыхания,

поэтому многие авторы совсем не рекомендуют проводить специ-

альные дыхательные упражнения.

Не следует начинать речь на вдохе. Перед началом речи нужно

соблюдать вдыхательную установку, которая связана с ощущением

полузевка.

Работа над артикуляцией широко применяется в логопедической

практике как для взрослых, так и с детьми. Она носит название арти-

куляционной гимнастики и продолжается в работе над звуком. Необ-

ходимо помнить, что в данном случае следует укрепить и уточнить

произношение как всех согласных звуков, так и гласных.

Методика развития голоса

Непосредственная работа над голосом является работой над все-

ми его качествами — силой, высотой, длительностью и тембром и

их изменчивостью в речевом процессе.

Для лучшего восприятия речи голос должен быть средним по

силе. Дело в том, что физическая сила звука не совпадает с оценкой

громкости его восприятия слушателями; хорошее восприятие речи

или пения достигается средней силой голоса, ясностью произноше-

ния, неторопливым темпом и умением доносить голос до слушате-

ля, т.е. правильно направлять звуковую струю в переднюю часть

ротового резонатора. Резкая, пронзительная громкость голоса ухуд-

шает произношение. С точки зрения гигиены голоса, излишняя

громкость, вызывающая перенапряжение голосовых связок, также

противопоказана. Свободная, своевременная смена срлы голоса в

связи со смысловым и эмоциональным содержанием речи или пе-

ния достигается, конечно, тренировкой, специальными упражнени-

ями.

Работа над высотой голоса должна заключаться: а) в нахождении

основного тона голоса; б) в упражнениях над устойчивостью звука

на данной высоте; в) в упражнениях над постепенным расширением

диапазона как вверх, так и вниз; г) упражнениях над легкостью

смены высоты.

Голоса бывают высокие, средние и низкие, но для каждого голо-

са характерны свои верхи, середины и низы, т. е. свой диапазон.

Каждый человек должен пользоваться естественным, именно ему

свойственным голосом. В силу подражания многие говорят и поют

не своими, голосами — или слишком высокими, или слишком низ-

кими. В частности, мальчики часто подражают голосам взрослых.

Особенно нужно остерегаться визгливых, пискливых, сдавленных,

неустойчивых высоких звуков: они очень вредны и неприятны на

слух.

Найти естественное звучание голоса и научить пользоваться

им — основная задача педагога-вокалиста и логопеда. Только на

этой основе следует развивать голос во всех его направлениях.

Нахождение основного тона способствует легкое, свободное вос-

клицание, окрашенное приятной эмоцией («а-а, как приятно!»)

или с оттенком удивления («а-ах!»). Тон этот должен возникать

без всякого напряжения, в частности без участия мышц корня

языка подбородка.

Устойчивость звука как по силе, так и по высоте вырабатывается

сначала на средней высоте данного голоса. Затем отдельно вырабаты-

вается смена силы звучания, а далее смена высоты как вверх, так и

вниз. Материал для каждого из указанных упражнений усложняется

постепенно, сначала на слогах, затем на стихотворении с короткими

строчками. Важно подобрать материал так, чтобы по содержанию он

соответствовал поставленной задаче.

Как при работе над силой голоса, так и над высотой требует-

ся сугубая осторожность и постепенность. Поспешность, перегруз-

ка упражнениями обычно приносят вред, тогда как постоянная тре-

нировка поддерживает все выработанные свойства голоса и предох-

раняет его от срыва.

Голос каждого человека имеет свои индивидуальные оттенки:

тембр, который поддается некоторой обработке. Улучшить тембр —

значит изжить неправильные навыки и сформировать новые, нуж-

ные. К последним относятся звонкость, собранность звука: перво-

му противопоставляется сдавленный звук, а второму — белый звук,

образующийся при постоянной улыбке, некоторой расслабленности

губ.

Навести, настроить голос на звонкость помогают упражнения со

звуком, резонирующим в передней части рта, при этом ощущается

вибрация в зубах, челюстях и щекотание в губах. Упражнения ве-

дутся

на

протяжных слогах:

мммиии,

мммэээ,

мммааа,

мммооо,

мммууу, мммыыы с интонацией легкого удивления.

Собранность звука достигается тем, что перед началом речи, как

исходное положение, губы принимают овальную установку (на глас-

ной

о).

Постоянная тренировка голоса поддерживает выработанные ка-

чества голоса и сохраняет его выносливость.

Кратко изложенная методика постановки и развития речевого

голоса является системой упражнений, которые применяются и

при лечении нарушений голоса, но «говорит и поет неголосовой

аппарат, а человек»

, поэтому применение упражнений стандарт-

но, без необходимой индивидуализации в зависимости от данно-

го случая не должно иметь места ни в норме, ни тем более в

патологии.

Все разработанные разными авторами методы воздействия яв-

ляются комплексными. Применяемые различные приемы можно

охарактеризовать следующим образом: а) соблюдение голосового

режима, начинающего обычно с полного молчания или хотя бы с

перехода на шепотную речь; это ведет к уменьшению раздра-

жения (снятию напряжения) в области гортани и голосовых

связок и психическому успокоению; б) внешний массаж в об-

ласти гортани и вибрационный массаж при помощи камертона,

вибратора, который усиливает вибрацию слабых или парети-

ческих голосовых связок и играет роль их массирования; в)

механическая помощь в виде сдавливания хрящей гортани, в

частности нажима на выступающий щитовидный хрящ, а также

наклоны и повороты головы. Они механически сближают па-

рализованные связки, а вибрация усиливает их собственное не-

достаточное колебание. Еще в 1924 г. известным немецким вра-

Аспелунд Д. Развитие певца и его голоса. — М., 1952.

335

чом и логопедом Г Гуцманом было отмечено, что вынужденная

вибрация парализованной голосовой связки через механическое сбли-

жение ее со здоровой вибрирующей связкой или через возбуждение

ее путем применения вибратора приводит к тому, что она начи-

нает вибрировать и самостоятельно, хотя и остается вначале бо-

лее твердой и менее упругой и дает не вполне чистый звук; г)

использование привычных автоматизмов — получение звука го-

лоса от кашля, зевка, стона — и последующая активная гимнас-

тика, способствующая его закреплению через повторение, через

образование кинестетических ощущений и воспитание слухово-

го внимания; д) активная гимнастика (общеизвестна в логопе-

дической работе), она имеет место, конечно, при работе над ар-

тикуляцией и в данном Случае; е) заглушение звука голоса

трещотками Барани, заглушителем Деражне заставляет больного

усилить голос и, кроме того, имеет психотерапевтическое значе-

ние, так как снимает страх перед своим неполноценным голо-

сом; ж) собственно психотерапия — создание веры в успех лече-

ния и бодрого, активного настроения, что достигается беседами,

демонстрациями людей, оздоровивших свой голос, объяснения-

ми целесообразности всех мероприятий и их механизмов; з) ис-

пользование эмоций, непосредственно влияющих на дыхание и

голосообразование.

Медицинское вмешательство обычно ускоряет процесс восстанов-

ления, а иногда оказывается совершенно необходимым. Оно может

быть терапевтического характера (лекарственное лечение, полоска-

ние, ингаляция, прижигания) или хирургического (удаление аденои-

дов, папиллом, сшивание нёбных расщелин и т. п.).

В зависимости от характера нарушения голоса и от этапа работы

приобретает ведущее значение то одна, то другая составная часть

этого комплекса.

* * *

Механизм голосообразования и звукопроизношения имеет одну

общую основу — речевое дыхание. Голос и произношение зву-

ков теснейшим образом взаимодействуют друг с другом в нор-

ме, поэтому вполне естественно, что при анализе их нарушений

возможно некоторое сопоставление между ними. Как наруше-

ния голоса, так и нарушения звукопроизношения могут иметь:

а) органическую основу периферического порядка; б) могут но-

сить функциональный характер; в) могут иметь органическую

основу центрального характера; г) как нарушения голоса, так и

нарушения звукопроизношения очень часто наблюдаются на по-

чве тугоухости.

336

При тяжелых нарушениях речи (анартрия, дизартрия, нару-

шения на почве тугоухости) мы обнаруживаем взаимодействие и

переплетение расстройств голоса и звукопроизношения.

Разница между нарушениями голоса и звукопроизношения, а

также и основные принципы логопедического воздействия в том

и другом случае определяются своеобразием значения голоса и

звукопроизношения в речи и анатомо-физиологических механиз-

мов того и другого.

Звукопроизношение обеспечивает в основном смысловое

значение речи, а голосовой компонент — ее эмоциональное

содержание.

В соответствии с указанными особенностями звукопроизно-

шения и голоса при воздействии на неправильное звукопроиз-

ношение применяются такие приемы, как фиксация внимания

на смыслоразличительном значении фонем, опора на зритель-

ный анализатор, прямое воздействие на артикуляцию через фор-

мирование правильного уклада речевых органов, характерного

для каждого звука. Ведущими приемами логопедического воз-

действия при расстройствах голоса будут: а) опора на тактильное

ощущение, а не на зрительный контроль; б) косвенное воздей-

ствие на голосовой аппарат через предварительную организацию

дыхательных упражнений и движений органов артикуляции, име-

ющих общую иннервацию и мышечную связь с гортанью; в) ис-

пользование речевого материала, преимущественно эмоциональ-

ного содержания, непосредственно отражающегося на голосооб-

разовании (радость, удивление, огорчение, испуг и т.п.), что осо-

бенно применимо к детям, благодаря их повышенной

эмоциональной возбудимости.

Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ля-

пидевского. — М., 1963. — Вып. II. — С. 70—77.

А. Т. Рябченко

Состояние внешнего дыхания

при функциональных нарушениях голоса

и основные мероприятия по реэдукции голоса

Нарушения голоса и речи функционального характера в своей

основе имеют невроз, выраженный в той или иной степени, и

потому, уяснив нервно-психологические особенности больного,

с самого начала все лечебные мероприятия следует подчи-

нять тем требованиям, которые необходимы при лечении боль-

ного неврозом, особенно больного, изведавшего и пережив-

шего неудачи предшествовавшего лечения. Такой больной

склонен давать совершенно непредвиденные и неадекватные

реакции на воздействие самых разнообразных раздражителей.

Начинать лечение необходимо с умелого подхода к больно-

му, стараться больше уделять ему внимания, проводить бесе-

ды с разъяснением сущности заболевания. Необходимо ис-

пользовать внушение и психотерапию. Основываясь на уче-

нии И. П. Павлова, психотерапию следует понимать как те-

рапию патогенетическую, базирующуюся на физиологическом

анализе функциональных нарушений высшей нервной деятель-

ности человека.

Терапевтическое значение беседы следует расценивать двояко: у

тех больных, у которых преобладают в картине их функционально-

го расстройства голоса элементы повышенной возбудимости, беседа

должна сопровождаться некоторым успокоением, снижением про-

цесса возбуждения центральной нервной системы; у больных со

слабым тормозным типом высшей нервной деятельности беседа также

действует ободряюще и сопровождается некоторым уменьшением

процесса торможения и, следовательно, усилением возбудительного

процесса.

После беседы и ларингостробоскопии проводится лечебная ды-

хательная гимнастика.

Отрегулировав дыхание (короткий вдох и замедленный вы-

дох), необходимо добиться гибкости речевого аппарата и его от-

дельных мышц, что достигается при помощи артикуляционной

гимнастики, производимой одновременно с ортофоническими

упражнениями (а — ну, ох — ты, ам — ба и пр.). При этом

открывание рта производится в вертикальном направлении (опус-

кание нижней челюсти при речи должно достигаться примерно

на 2—3 см). Движения при открывании рта должны быть свобод-

ными. Язык должен лежать плотно и лишь кончиком касаться

нижних зубов. Движением нижней челюсти, раскрыванием рта,

регулированием движений языка достигается правильное направ-

ление звуков в позиции резонатора.

Ортофонические упражнения начинаются с произношения звука

м в тональности, свойственной обычной разговорной речи, с закры-

тым ртом (многократно). Вначале необходимо добиваться не обыч-

ного речевого звука, а звука, скорее похожего на мычание — произ-

носится тихо, без напряжения, отрывисто (только вначале), с

обязательным направлением звука в позицию резонатора, а далее

постепенно усиливается, но произносится спокойно, медленно и

обязательно на выдохе. Губы при этом должны быть сомкнуты и

несколько вытянуты.

338

Переходя к озвучанию согласных с гласными, вначале объясня-

ется больному правильное произношение каждой фонемы, слова и

нужное число повторений.

Фонемы подбираются индивидуально, в зависимости от вида

нарушения голоса или от отсутствия звучности, позиции воспроиз-

ведения голоса, состояния фонационного дыхания и общего состоя-

ния больного.

Лучшим примером для начала являются следующие сочетания

фонем:

му-мы ны--ни

ро-ры

му-

МО

ны-

•но

ро-ро

му-

мэ

ны-

•нэ

ро-рэ

му-му ны-•ну ро-ру

му-ма ны-•на ро-ра

то-та

бо-би

по-пы

ку-ки

то-тэ

бо-бы

по-пи ку-ко

то-ты

бо-бэ

по-по ку-кэ

то-ти

бо-бо

по-пэ

ку-ка

то-ту

бо-ба

по-па

ку-ку

то-то

бо-бу

по-пу

Постепенно упражнения усложняются, например:

му-мы-ман-мэн

мы-му-маи-тэи

ты-тэ-тын-так

ры-рэ-рым-раи

ро-рэ-рум-рэн

Безударное произношение сменяется ударным, и наоборот. После

произношения короткого слова — Боря, мама, труд, пруд — строится

короткая фраза — миру мир, заре навстречу. Фразу можно удлинять.

От отраженной речи постепенно следует переходить к спонтанной

речи, усвоив и закрепив звучание согласных с гласными; дальней-

шее развитие звука целесообразно начинать с упражнений напевно-

го характера, звучание согласных с гласными чередуя с речевым

произношением.

Особой тщательности требует правильное, своевременное прове-

дение ортофонических упражнений. В конечном счете они приво-

дят к восстановлению единой координированной деятельности ды-

хательного, артикуляционного аппарата, голосовых связок и речевой

функции, в целом обеспечиваемой взаимодействием первой и вто-

рой сигнальной системы.

Кроме описанного выше лечения, больным с функциональ-

ным нарушением голоса и речи целесообразно назначать обще-

укрепляющее лечение (бромиды, электрофорез воротниковой

зоны с хлористым кальцием от 6 до 15 минут на протяжении 12

дней). Лечение витаминами, водолечение. Необходимо больно-

му обеспечить нормальный сон.

У больных с преобладанием явлений мышечной слабости —

паретического состояния гортани, выражающегося в недостаточ-

ной фонаторной подвижности истинных голосовых связок, — врач

ортофонические упражнения проводят одновременно с воздей-

ствием синусоидальных, низкочастотных модулированных тонов.

Анализ результата лечения данной группы больных комплек-

сным методом (лечебная дыхательная гимнастика, ортофоничес-

кие упражнения, воздействие синусоидальных модулированных

тонов) показал, что клиническое выздоровление наступало в

80,16%, улучшение — 16,5%, без улучшения — 3,34%. Отдален-

ные результаты хорошие, рецедивы единичны.

Профилактика функциональных нарушений голоса и речи сла-

гается из мероприятий по предупреждению невроза и фиксации

нервной системой неправильных навыков голосообразования.

Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ля-

пидевского. — М.

1967. — Вып. 3. — С. 223—231.

Е. С. Алмазова

Методика восстановления и развития

голоса у детей

Курс логопедических занятий по восстановлению голоса состо-

ит из двух этапов — подготовительного и восстановительного — и

включает психотерапию, артикуляционную, дыхательную, гимна-

стику и голосовые упражнения.

В данном учебном пособии характеризуются артикуляцион-

ные дыхательные и голосовые упражнения изолированно. Тем

не менее упражнения должны проводиться одновременно, так

как артикуляция, дыхание и голосообразование — это единые,

взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические про-

цессы. Координированная работа этих трех систем и обеспечи-

вает нормальную функцию голосообразования.

I. Подготовительный этап логопедических занятий

Перед началом занятий с детьми по восстановлению голоса

необходимо получить анамнестические сведения о ребенке, а