Военная психология и ее прикладные аспекты. Учебное пособие
Подождите немного. Документ загружается.
Глава 6. ВОЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
НАКАНУНЕ И В ХОДЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
6.1. Развитие проблематики советской психологии в интересах ведения
боевых действий
Психологическая наука с первых дней войны переключилась на
выполнение оборонной тематики поступающей из военных учреждений. Так
осенью 1941 года группа психологов из Института психологии под
руководством Б.М.Теплова и А.А.Смирнова занимаются маскировкой г.
Москвы в целях ПВО. Большинство психологов и психологических
учреждений инициативно переключаются на выполнение оборонного заказа
(А.А.Леонтьев, К.Х.Кекчеев). Ряд психологов вступают в вооруженные силы
как на строевые должности (А.Г.Ковалев, Е.С.Кузьмин, Р.Н.Шемякин) так и
для проведения исследовательской и педагогической работы (Т.Г.Егоров,
Л.М.Шварц).
Проблематика исследований в интересах ведения боевых действий
осуществлялась по следующим направлениям.
Во-первых, исследования по военной психофизиологии. Изучаются
процессы слуха, зрения, движений в интересах повышения эффективности
наблюдения, обнаружения, наведению оружия и поражения целей, а также
для совершения разведки и маскировки в войсках.
Так, Л.М.Шварц, в результате изучения боевой работы персонала ПВО
обнаружил, что у наблюдателей при некоторых условиях могут существенно
нарушиться как устойчивость ясного видения, так и слуховая
чувствительность. Была выявлена и причина, устранение которой открыло
возможность вдвое, а то и вчетверо повысить чувствительность и
эффективность наблюдения на постах ПВО.
Использовались работы Б.М.Теплова по военной маскировке
написанные в 20-е годы: «Война и техника» (1926); «Психология как основа
для маскировочной техники» (1926г.); «Белый халат» (1927г.);
«Исследование защитных свойств фона, условий погоды и освещения»
(1927г.); «Видимость и познаваемость пехотных групп при различных
построениях их» (1927г.); «Задачи и методы работы в области изыскания
защитных цветов» (1928г.).
В лаборатории К.Х.Кекчеева (физиолог, работал в институте
психологии) исследовались пути повышения зрительной и слуховой
чувствительности, методы ускорения адаптации глаз, психофизические
основы маскировки и разведки. В частности, разрабатывались методы
борьбы с ослеплением глаз светом прожекторов, ускорения периода
31
темновой адаптации, сенсибилизации слуха и зрения, уточнения глазомерной
оценки расстояния, тренировки различия быстродвижущихся объектов,
определения бинокулярной способности, звукомаскировки, приемы
повышения эффективности наблюдения, проводимого с помощью
оптических приборов и др. К.Х.Кекчеев разработал для разведчиков в пехоте,
наблюдателей в ВМФ и артиллерии, пилотов ночных истребителей
специальные памятки и лекарственные препараты, ускоряющие процесс
темновой адаптации глаза (Кекчеев К.Х., 1942).
С.В.Кравков разработал методы борьбы с ослеплением, возникающем
под влиянием отражения света снегом. Е.Н.Семеновская изучала роль
внимания при восприятии в боевых условиях. Л.А.Шварц предложила пути
усиления устойчивости зрения и слуха у наблюдателей постов ВНОС.
Е.А.Мальцев изучал акустические восприятия в военном деле, А.Я.Колодная
- пространственные представления, Н.А.Черникова - ориентировку на
местности в боевых условиях, Т.А.Карман - приемы пропаганды.
Второе направление - диагностика и восстановление бое – и
трудоспособности бойцов получивших черепно-мозговые ранения, имевших
нервно-психические расстройства и травмы.
А.П.Лурия работал в Челябинском филиале ВИЭМ (военный институт
экспериментальной медицины), исследуя и участвуя в устранении
последствий поражений центральных отделов нервной системы человека
(апраксия, афазия, амнезия). А.Н.Леонтьев с сотрудниками Института
психологии занимался в Свердловской области изучением и устранением
последствий поражений периферических отделов нервной системы раненых
бойцов. Л.В.Занков с сотрудниками института дефектологии проводил
работу в госпиталях по восстановлению боеспособности бойцов, получивших
ранения, вызвавшие нарушения нервных и психических функций.
По задаче восстановления трудоспособности были подготовлены
работы:
А.Ф.Вербова «Лечение работой», Л., 1930г.
С.Л.Геллерштейн «Восстановление трудоспособности, трудотерапия и
трудоустройство в системе работы эвакогоспиталей», Миасс, 1942г.
С.Л.Геллерштейн «Восстановительная трудовая терапия в системе
работы эвакогоспиталей», Челябинск, 1943г.
С.Л.Геллерштейн «Трудовая терапия в эвакогоспиталях.
Инструктивные материалы», Москва, 1944г.
А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн «Методика восстановительной
трудовой терапии при ранении верхних конечностей», Москва, 1945г.
А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец «Восстановление движения.
Исследование восстановления функций руки после ранения», Москва, 1945г.
Восстановлением движения конечностей (около 85% ранений в годы
войны) занимались: В.М.Коган, Ю.В.Котелова, Л.И. Селецкая, В.С.Мерлин,
П.Я. Гальперин, Т.О. Гиневская, Я.З.Неверович и др., а Ю.В.Котелова
защитила кандидатскую диссертацию «Закономерности восстановления
32
двигательных функций верхних конечностей в процессе трудовой терапии»,
1948-1950гг.
Третье направление - исследования в интересах совершенствования
качества обучения, воспитания и подготовки военных специалистов,
особенно в технических родах войск: связи, авиации. Так, Е.В.Гурьянов в
институте психологии занимался вопросами формирования навыков и
свойств личности летчика. Е.А.Ракша - восстановлением навыков, переносом
их в случаях переучивания на новую технику.
Боевая деятельность потребовала усиления к проблеме летного
утомления и переутомления, которое рассматривалось, прежде всего, как
эмоциональная оценка успехов и неудач. Разработана классификация
степеней переутомления летного состава.
Кардинально была пересмотрена точка зрения к пониманию
осмотрительности в воздухе. Если до войны – это отсутствие препятствий
или их обнаружение вблизи, где возможна угроза столкновения, то в боевых
условиях – главное обнаружить противника как можно на большем
расстоянии.
Накопленные психологические знания до ВОВ использовались в
интересах страны по следующим направлениям:
- во-первых, в интересах повышения эффективности воинского труда:
совершенствование маскировки и деятельности наблюдателей и разведчиков
на основе закономерностей зрительного и слухового восприятия; повышение
морально-волевой и военно-технической подготовки бойцов и командиров;
рационализация военной техники.
- во-вторых, повышение трудового потенциала страны путем
преодоления последствий боевых действий: восстановление нарушенных
функций; формирование предметных трудовых действий; профессиональное
консультирование; помощь при адаптации к труду; помощь в
трудоустройстве.
6.2. Разработка военно-психологических проблем личности бойца и
командира
В самый разгар Великой Отечественной войны Н.Д.Левитов прочитал
в Октябрьском зале Дома Союзов (г.Москва) лекцию «Воспитание воли и
характера» (2 августа 1944г.), а в последующем написал в статью «Воля и
характер бойца» (Левитов Н.Д., 1944). Воля определяется через описание
отличительных от непроизвольного действия особенностей волевого акта,
таких как мотивированность, сознательная направленность на достижение
цели, готовность действовать, принятие обдуманного решения. К волевым
качествам бойца он относит: ясность цели; сознание своей правоты; сознание
воинского долга; решительность; смелость; инициативу; стойкость;
33
мужество; выносливость; настойчивость; дисциплинированность; выдержку;
умение сдерживать порыв; вера в победу.
Исходя из понимания воли и волевых качеств, автор рассматривает
пути воспитания и самовоспитания воли: разъяснение; убеждение;
воздействие словом; пример; закалку в преодолении трудностей; наказание;
поощрение; влияние коллектива, воинской дружбы и товарищества.
Кроме того, П.П.Ферстер изучал воинскую дисциплину и
находчивость, а также роль осязания в военном деле; О.А.Черникова
посвятила свой поиск решительности; М.А.Коновалов - роли эмоций в
боевой деятельности; З.В.Столица исследовал пути воспитания воинов в духе
героизма; Е.С.Ситковский - воспитание бесстрашия и презрение к смерти.
Изучалась готовность пойти на таран. Показано, что это свойство,
проявляющееся в нужную минуту, типично для советского летчика. Таран
как прием воздушного боя сильно воздействовал на летный состав и вызывал
боевое возбуждение, боевую активность, порыв и энтузиазм у летчиков,
наглядный пример мужества и беззаветного служения Родине, становился
средством воспитания высоких волевых качеств, готовности сражаться с
врагом, не щадя жизни. Чтобы совершить таран необходимо высокое летное
мастерство.
В целом в годы Великой отечественной войны поднимались различные
проблемы военной психологии: роль психологии в побуждении командиров к
смелым и отважным действиям; как преодолеть неустойчивость, страх бойца
в бою; как укрепить дисциплину, боевой дух, мужество; вопрос маскировки
(проблема военной хитрости); разведки; вопрос унификации и
идентификации; вопрос ночного зрения, выработке глазомера; ускоренного
обучения военных специалистов; проблема восстановления психологических
функций (после ранения, контузий), посттравматического синдрома. Кроме
того, в период Великой Отечественной войны обобщался боевой опыт
усилиями участников боев, развивается эмпирическая база, которая не
обеспечена теоретически, утверждался новый, личностный подход к солдату
как носителю высокой ценностной ориентации, укрепляются
гуманистические позиции военной психологии, разработан социально-
психологический портрет советского воина, командира, политработника,
специалистов других квалификаций, формировалась реальная картина боя,
его многочисленных разновидностей, становилось понятным поведение
солдата в бою.
В.Н.Мясищев и Д.А.Мидадзе провели анализ и теоретические
обобщения пограничных состояний и эмоциональных реакций в боевой
обстановке. Выпущена брошюра о работе политрука и в бою, в которой
геройский поступок рассматривался как норма поведения в бою, а
подготовка к нему – как цель воспитательной работы.
Активно развивалась в годы Великой отечественной войны
авиационная психология, которая решала широкий круг исследовательских
и практических проблем связанных с психологическим состоянием летчиков,
34
их обучением и подготовкой, реабилитацией после запредельной боевой
нагрузки, ранений и летных происшествий, формированием у летного
состава высоких морально боевых качеств, разъяснением и
распространением боевого опыта, пропагандой мужества, находчивости,
стойкости, изучением глубинного и ночного зрения, утомляемостью летного
состава в ходе боевых действий.
Наиболее яркие публикации в годы войны можно представить
следующей таблице:
Таблица 2
К.Н.Корнилов «Воспитание моральных качеств», (Красная звезда,
1941г.)
Н.Д.Левитов «Презрение к смерти рождает героев, кует победу»,
(Красная звезда, 1941г.).
«Воля и характер бойца», (Военный вестник, 1944г.).
М.П.Феофанов «Воспитание смелости и мужества» (Советская
педагогика, 1941г., №10).
З.И.Ходжава «Психологические основы боевой деятельности».
Л.Н.Мошава «Стойкость бойца и психологические основы ее
воспитания».
«Психология дисциплины бойца», (Тбилиси,1941г.)
Д.И.Рамишвили «Психологическая сущность героического поступка и
типологии героев», («Психология», т.2, 1943г.,
Тбилиси).
Р.Г.Натадзе «Воля как фактор боевой деятельности», (Тбилиси,
1941г.).
Г.А.Фортунатов «Страх и его преодоление».
А.К.Перова «Психология смелости и страха в связи с проблемой
характера», (Москва, 1945г.),
«Ум и полководца», (МГУ, 1945г.).
Б.М.Теплов «Ум и воля военачальника», (Военная мысль, 1943г.)
– положившая начало разработке психологической
проблемы практического мышления.
А.С.Прингашвили Изучал психологические аспекты паники и дал
рекомендации по борьбе с нею (1942г.)
А.Д.Мидадзе «Об эмоциональных реакциях в условиях боевой
обстановки».
Д.Р.Лунца «Авиационные аварии, связанные с психическими
состоянием летчиков».
А.К.Ленца «Психозы военного времени».
35
В.Н.Мясищев «Пограничные состояния военного времени».
В годы войны активно велась разработка собственно военно-
психологических проблем личности бойца и командира, в частности
психологические аспекты руководства войсками, процесс решения боевых
задач на фактическом, оперативном и стратегическом уровне,
эмоциональные реакции и особенности состояний в различных условиях
воинской деятельности, волевые проявления бойца.
В последующем, работа Б.М.Теплова «Ум полководца» положила
начало разработке психологической проблемы практического мышления
(теплов Б.М., 1960, с 250-272). На основе анализа индивидуальных
особенностей и деятельности А.В.Суворова, Наполеона и др. военачальников
была выявлена система качеств мышления полководца, включающая:
быстроту и неторопливость; осторожность и смелость; гибкость и
устойчивость; возможность охватить целое и детали; предвидеть изменения
обстановки; целеустремленно решать задачи в условиях повышенной
опасности.
Автор приходит к выводу, что в деятельности военачальника
проявляется наглядно-действенное, то есть непосредственно включенное в
деятельность образное и отвлеченное мышление.
Б.М.Теплов подчеркнул влияние личностных особенностей в целом,
воли и чувств полководца на его интеллектуальные свойства, на
продуктивность его мышления. Единство воли, ума и чувств, их
гармоническое развитие, является психологической предпосылкой успешной
деятельности полководцев. Военачальнику, кроме «выдающегося ума и
сильной воли», необходима «способность к максимальной продуктивности
ума в условиях максимальной опасности», то есть эмоциональная
устойчивость.
Кроме того, Б.М.Теплов раскрыл: психологическую природу решения
боевой задачи; показал роль анализа и синтеза при оценке и принятия
решения; важность знания противника, роль планирования; сущность
гибкости планов на войне.
Особое внимание уделялось изучению индивидуального подхода к
личности летчика с учетом его потенциальных возможностей и степени
направленности на летную деятельность. Так, к полетам в индивидуальном
порядке были допущены А.П.Маресьев без обеих конечностей ног,
И.А.Маликов, с переломом правой ноги. За годы Великой отечественной
войны допустили к полетам 60 одноглазых летчиков. То есть получила
дальнейшее развитие проблема личностного подхода как общий принцип
психологии.
Т.Г.Егоров разработал психологические особенности деятельности и
качества командира среднего звена, Ф.И.Георгиев - психологию воинского
коллектива, М.В.Венициан, А.Н.Соколова – психологию боя, особенности
интеллектуальной деятельности и волевых качеств командира,
36
С.Л.Рубинштейн - вопросы мотивации поведения воинов в бою,
самоотверженного поступка.
В годы войны активно проводились исследования, направленные на
борьбу с фашисткой идеологией. Ф.Н.Шемякин написал статью «Бандиты и
человеконенавистники в роли ученных-психологов» (Шемякин Ф.Н., 1941).
Б.М.Теплов в статье «Бунт звериного инстинкта против человеческого
разума» критически проанализировал опусы «фюрера немецкой психологии»
Иенша, который все содержание психологии свел к «психологическому
учению о типах, где высший тип – принадлежит арийской расе». Он
формируется не окружением, а проистекает из врожденных импульсов, из
«мира крови». Их основная тенденция – это борьба против разума,
интеллекта, научного познания, борьба совершенно убежденная и
злонамеренная. Но разум человека есть самое могущественное, что создала
до сих пор природа. Победа должна быть и будет на стороне разума. Человек
победит зверя (Теплов Б.М., 1941).
Глава 7. РАЗВИТИЕ ВОЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ В РОССИИ ПОСЛЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЫ И ДО НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ
7.1. Состояние военно-психологических исследований в России после
завершения Великой отечественной войны
В военно учебных заведениях СССР проявилось усиленное внимание к
военной психологии после второй мировой войны. Это выразилось в
организационном оформлении военной психологии, создании кафедр,
лабораторий, исследовательских групп. Так, начала работать кафедра
психологии в Хлебниковском военно-педагогическом институте (начальник
кафедры Г.Г.Егоров), который готовил для Вооруженных сил преподавателей
военных дисциплин. Военно-психологические исследования кафедры были
направлены на: изучение навыков стрельбы из пистолета (П.П. Логинов) и
навыков стрельбы из автомата на ходу (М.П.Коробейников); исследование
навыков и умений читать топографические карты (М.В.Гамезо); проведение
анализа формирования волевого развития (К.П.Жаров); обучение стрельбе
из винтовки (Ф.Ф.Кудрейко); особенности военного дешифрирования
аэрофотоснимков (В.Ф.Рубахин); разработка психологических основ
стрельбы (Д.Б. Эльконин).
В 1946 г. создана кафедра военной педагогики и психологии в Высшем
военно-педагогическом институте имени М.И.Калинина, на которой
руководили адъюнктами А.Г.Ковалев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец. В
качестве приоритетных научных направлений исследований на кафедре
рассматривались психология боя и боевой подготовки (Г.Д.Луков),
37
психологические основы политического воспитания воинов и сплочения
воинского коллектива.
В 1950 г. в институте состоялась первая научная конференция по
военной психологии, наметившая ориентиры развития этой науки. Так,
М.И.Дьячков изложил основные результаты исследования вопросов в
дореволюционной русской военной психологии, индивидуального подхода,
деятельности командира подразделения, героического поступка воина.
Н.Ф.Феденко выступил с критическим анализом зарубежной военной
психологии. Г.Д.Луков, в русле исследования предмета военной психологии
сформулировал методологические позиции психологической науки,
разработал учебный план и программу по военной психологии в ВВУЗах, в
апробации которого приняли участие Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев.
Первая плодотворная попытка создать структуру военной психологии
была сделана Г.Д.Луковым в 1950 г. Курс лекций в Высшем военном
институте имени М.И.Калинина содержал два раздела:
I. Теоретические вопросы психологии, которые были насыщенны
примерами из военной практики.
II. Военную психологию, включающую темы: предмет современной
военной психологии, ее задачи и методы; развитие военно-психологических
знаний в дореволюционной России и в СССР; сознательность воинов
Советской Армии; мотивы деятельности советских воинов; особенности
управления советскими воинами своим поведением в условиях боя;
психологические особенности решения боевых задач советскими воинами;
особенности переживаний советских воинов в условиях боевой деятельности;
психологические основы формирования высокой сознательности и
дисциплинированности советских воинов в процессе боевой и политической
подготовки; психологические основы формирования воинского коллектива;
психологический анализ основных разделов обучения и воспитания в
Советской армии; психологические особенности личности советского воина.
В 1956 году Г.Д.Луков подготовил учебник «Очерки по вопросам
психологии обучения и воспитания советских воинов», в котором был
обобщен опыт Великой отечественной войны, а также опыт боевой и
политической подготовки после войны (Луков Г.Д., 1956). Автор дал
подробную характеристику влияния особенностей боя на психику и
поведение воина, выделил важнейшие качества личного состава,
необходимые для боя, описаны пути их формирования с учетом
индивидуальных особенностей.
С 1959 года начала работать кафедра военной педагогики и
психологии, которую возглавил А.В.Барабанщиков и лаборатория при ней.
Основными исследовательскими вопросами являлись четко определенное
содержание, предмет и методы психологии, делается ряд принципиальных
методологических обобщений, отрабатываются проблемы личности
военнослужащего, воинского коллектива, дифференцируются военно-
психологические знания по видам вооруженных сил, разрабатывается
38
история военной психолого-педагогической науки, дается ее характеристика
и состояние за рубежом, внедряются в практику рекомендации по изучению
индивидуальных особенностей воинов, сплочению воинских коллективов,
укреплению воинской дисциплины, повышению боеготовности, военно-
профессиональному отбору, психологической подготовке и др.
В 60-70 годы психология выполняет роль интегрирующего звена в
системе наук (общественных, технических, физико-математических),
изучающих человека. Она превращается в экспериментальную науку. В 1968
г. психология выделяется как самостоятельная специализация, по которой
осуществляется присуждение ученых степеней, в 1971 г. создан НИИ
психологии АН СССР. В Московском и Ленинградском государственных
университетах созданы факультеты психологии. Развивается социальная
психология, психология труда, инженерная психология, космическая и
медицинская психология, психология спорта, юридическая психология.
По инициативе генерал–лейтенанта Петрова в октябре 1960 г. создана
научная лаборатория по разработке проблем педагогики и психологии в
Вооруженных силах, в которой работали такие видные психологи как
М.И.Дьяченко, М.П.Коробейников, Б.Ц.Бадмаев и др. По итогам
исследований изданы монографии, брошюры, статьи: воспитание
дисциплинированности у советских воинов; революция в военном деле и
методы обучения советских воинов; новое оружие и дисциплина воина;
индивидуальная работа с воинами; индивидуальный подход к воспитанию
воинов; психология проступка; психологические причины нарушения
порядка подчиненности; психологические условия укрепления воинской
дисциплины; наглядность в обучении воинов и др.
В Вузах введены новые программы по военной психологии, в которых
четко рассматривались: предмет и задачи военной психологии; психические
процессы человека в условиях воинской деятельности; психология личности
советского воина; психология воинской деятельности и воинского
мастерства; психологическая подготовка к активным боевым действиям.
Изданы учебники по основам военной педагогики и психологии в Вузах,
военная психология для слушателей Военно-политической академии имени
В.И.Ленина, психология высшей военной школы для слушателей
педагогического факультета.
В 60–70 годы защищено более 100 кандидатских и 10 докторских
диссертаций. На рубеже 60–70–х годов создаются кафедры военной
педагогики и психологии в 11 высших военно-политических училищах.
Руководство ими осуществляли: А.А.Алагулов, В.М.Гурин, А.М.Данченко,
В.Ф.Давыдов, П.П.Давыдов, Ю.П.Зуев, Н.И.Киряшев, И.П.Киселев,
А.А.Кобенко, Н.В.Корниенко, В.М.Ларкин, Н.Г.Малый, Н.Х.Мухтаров,
М.Л.Новожилов, Г.М. Соколов, Л.А.Курилов, А.И. Александров.
Военная психология определяется с начала 70–х г. как отрасль
психологической науки, изучающая закономерности формирования и
проявления личности воина, а также психологии воинского коллектива в
39
условиях службы и боя с целью выработки практических рекомендаций и
обобщений, помогающих офицеру в обучении, воспитании и руководстве
подчиненными.
В Институте Военной истории группа сотрудников разрабатывала
вопросы воинского воспитания и дисциплины, боеготовности,
взаимоотношений в многонациональных воинских коллективах, морально-
политической и психологической подготовке личного состава, личного
примера офицера.
Значительным событием в развитии военной психологии было
создание в 1989 году Центра военно-социологических, психологических и
правовых проблем, исследования которого способствовали вычленению
основных вопросов психологической службы, поднятию вопросов
психодиагностики в войсках, проведению социально-психологической
работы, развитию профессиональной психологии, профилактики
психических расстройств, проведению психологической подготовки личного
состава. Подняты вопросы психологии управления, обучения, конфликтов,
комплектования Вооруженных сил по призыву на контрактной основе,
личности и деятельности военного руководителя.
7.2. Характеристика основных направлений и школ в военной
психологии с послевоенного периода и до настоящего времени
После Великой Отечественной войны развитие военной психологии
шло по различным направлениям, основными из которых являлись:
I. Проблема личности советского воина:
а) закономерности проявления и становления личности, содержание
духовного облика воина, основных его свойств и особенностей;
б) исследование закономерностей функционирования психологических
процессов у военнослужащего в различных условиях учебной, служебной и
боевой деятельности (внимания, мышления, речи);
в) проявление психологии чувств воина, их влияние на деятельность,
особенности их протекания, эмоциональной устойчивости;
г) анализ воли и волевых качеств воина, особенностей волевого
поступка, процесса волевой закалки.
II. Проблема воинского коллектива: раскрывается структура
психологии воинского коллектива, специфика взаимоотношений между
различными категориями военнослужащих, обосновываются
психологические основы авторитета в коллективе, пути влияния на
общественное мнение и настроения, предупреждение отрицательных
явлений.
III. Изучаются психологические аспекты боевой деятельности и
психологической подготовки личного состава к современной войне:
а) изучалось влияние обстановки боя на психику и боевую
деятельность воинов и воинских коллективов: сущность, содержание и пути
40