Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей, 2008
Подождите немного. Документ загружается.
46. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю,
классному руководителю о работе с родителями). – М.: ТОО
“Интел Тех”, Правление о–ва “Знание” России, 1994.
47. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.
Пособие для практических работников дошкольных
учреждений.- М.: АРКТИ, 1999.
48. Мухина В.С. Психологический статус личности в различных
социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. –
М., 1992.
49. Нельсон Д., Лотт Л., Гленн К. Стеорен. 1001 совет родителям
по воспитанию детей от А до Я / Пер. с англ. М.В. Шитаревой.
– М.: Крон ПРЕСС, КОРОНА, 1994.
50. Орлов А.А. Система непрерывного педагогического
образования / Повышение эффективности психолого–
педагогической подготовки студентов: Сб. научн. тр. – Тула,
1991.
51. Орлов А.А.. Управление учебно–воспитательной работой в
школе. – М.: Прометей, 1991.
52. Островская Л.Ф. Почему ребенок не слушается. Пособие для
воспитателей дет. сада. М., «Просвещение», 1997.
53. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и
коррекционные игры. Практическое пособие для психологов,
педагогов и родителей.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
54. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л.
Коломинский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред А.И. Кочетова. –
М. Нар. асвета, 1987.
55. Печенюк А.М. Особенности перевоспитания трудных
подростков с отклонениями в эмоционально–волевом
развитии: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.– М., 1975.
56. Психологический словарь./Под ред. В. П. Зинченко, Б.
Мещерякова. – 20е изд. Перераб. И доп. – М.: Педагогика –
Пресс, 1997.
57. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. – М.:
Педагогика, 1983.
58. Раттер Микаэль. Помощь трудным детям / Пер. с англ. О.В.
Баженовой, С.Г. Гаузе: Общ. ред. Л.С. Спиваковой. Предисл.
О.В. Баженовой, А.Я. Варга. – М.: Прогресс, 1987.
59. Рахматшаева В. А. Психология взаимоотношений: Кн. для
учителя. М.: Просвещение, 1996.
60. Романов А.А. Игровые задачи коррекции нарушений
поведения у детей дошкольного и младшего школьного
возраста: альбом коррекционных методик.- М: «Принт», 1998
61. Рудестам К. Групповая психотерапия. – Спб.: Питер Ком.,
1998.
62. Самоукина Н.В. "Игры, в которые играют...".- Дубна.:
Издательский центр "Феникс", 1997.
63. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения,
коррекционнные программы.- Ярославль: Академия развития:
Академия холдинг: 2002.
64. Семенака С.И. Формирование профессиональной готовности
студентов к работе с агрессивными детьми.: Дисс. ...канд.пед.
наук.-М. 1999.
65. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая
программа для детей 5-7 лет.- М.: АРКТИ, 2002.
66. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного
поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Флинт,
1998.
67. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших
школьников в процессе воспитания: Автореф. дисс. … канд.
пед. наук. – М., 1975.
68. Сигел Э., Сигел Л.Как воспитывать дошкольника: Пер. с
англ.- М.:РОСМЭН,1998.
69. Ситаров В.А.,Маралов В.Г. Психология и педагогика
ненасилия. - М.: Клуб "Реалисты", 1997.
70. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект
педагогической диагностической оценки: Автореф. дисс. ....
канд. пед. наук.– Ижевск, 1996.
71. Cмид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с
англ.. - М.: Генезис, 1999.
72. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме
и в патологии: Автореф. дис. д–ра психол. наук. – СПб, 1997. –
42 с.
73. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов:
комплексная психологическая коррекция. – М.: Изд–во
Московского ун–та, 1988.
74. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: Советы
психолога родителям. – М.: Педагогика – Пресс, 1995.
75. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника
и их педагогическая оценка в условиях детского сада.
//Дошкольное воспитание– 1998. – № 5. – С. 39 – 53.
76. Страковская В.Л. Помогите малышу подготовиться к
школьной жизни: Оздоравливающие и развивающие
подвижные игры для детей от 1,5 до 57 лет: Методическое
пособие.- М.: Терра-Спорт, 2000
77. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз,
1961.
78. Фесюкова Л.Б. От трех до семи.- Харьков- Санкт-Петербург.:
ФОЛИО, КРИСТАЛ,1996.
79. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.- Харьков.: ФОЛИО, 1996.
80. Флейк – Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему:
Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с
англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр
общечеловеческих ценностей, 1992.
81. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. – В 2–х книгах. Пер. с англ.
Н. Гладышевой и С. Мурина. – М.: Издательство “Новости”,
1994.
82. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: Практическое пособие:
Пер. с нем.: В 4-х томах.- М.: Генезис, 1998.
83. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М.: Пе-
дагогика - Пресс, 1993.
84. Фромм Аллан. Азбука для родителей // Пер. И.Г.
Константиновой. Предисловие. И.М. Воронцова. – Л.: Лен –
издат, 1991.
85. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и
коррекция. – Мн., 1996.
86. Хвиюзова Т.А. Педагогическая коррекция эмоциональных
нарушений поведения у дошкольников средствами рисования:
Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1997.
87. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? –2–е изд., доп. и
перераб. – М.: Нар. асвета, 1987.
88. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность.-
Ярославль: Академия развития, 2001
89. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. –
М.: Просвещение, 1990.
90. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию:
Сборник игр-коррекций.- М.: Новая школа, 1993)
91. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.:
Педагогика, 1989.
Приложение
Диагностический инструментарий для педагога
Карта наблюдения за проявлением враждебности у детей
№ Название синдрома Степень выраженности
Синдром враждебности
ярко
выражен
о
умеренно выражено
I. ВВ – враждебность по
отношению к взрослым
1. Переменчив в
настроениях.
2. Исключительно
нетерпелив, кроме тех
случаев, когда находится
в хорошем настроении
3. Проявляет упорство и
настойчивость в ручной
работе.
4. Часто бывает в плохом
настроении.
5. При соответствующем
настроении предлагает
свою помощь, услугу.
6. Иногда стремится, а
иногда избегает
здороваться с педагогом.
7. Когда о чем-то просит
педагог, то бывает очень
сердитым, иногда
равнодушным.
8. В ответ на приветствие
может выражать злость
или подозрительность.
9. Временами дружелюбен,
временами в плохом
настроении.
10. Очень переменчив в
поведении. Иногда
кажется, что он
умышленно плохо
выполняет работу.
11.Портит общественную и
личную собственность.
12. Вульгарный язык,
рассказы, стихи, рисунки.
13.Бормочет себе под нос,
если чем-то недоволен.
14.Негативно относится к
замечаниям.
15. Временами лжет без
какого-либо повода и без
затруднений.
16. Несколько раз был
замечен в воровстве
денег, сладостей, ценных
предметов.
17. В случае наказания
считает его
незаслуженным.
18. Непослушен и
недисциплинирован.
19. Агрессивен (кричит,
угрожает, обижает,
употребляет силу).
20.Ведет себя непристойно.
II. ВД – враждебность к
детям
1.Мешает другим детям в
играх, посмеивается над
ними, любит пугать их.
2.Временами
недоброжелателен к детям,
которые не принадлежат к
его кругу общения.
3.Надоедает другим детям,
пристает к ним.
4.Ссорится, обижает других
детей словесно.
5.Вступает первым в драки.
6.Прячет или уничтожает
предметы, принадлежащие
другим детям.
7.Находится
преимущественно в плохих
отношениях с другими
детьми.
8.Пристает к более слабым,
обижает их.
9.Другие дети его не любят.
Методика «Тест руки»
(тест взят из книги Фурманова И. А. Детская агрессивность:
психодиагностика и коррекция. – Мн., 1996).
Общее описание методики. Категории анализа
Тест руки создан американским психологом Э. Вагнером в
1971 г. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с
изображениями кисти человеческой руки в различных положениях,
десятая карточка пустая. Ребенок должен сказать, что делает рука,
изображенная на каждой карточке.
Методологическим обоснованием теста руки является
предположение автора о том, что поскольку человеческая рука
применяется в разных видах деятельности, то по восприятию
изображения руки можно определить имеющиеся у человека
тенденции к действию. А следовательно, можно с высокой
степенью вероятности прогнозировать и реальное поведение.
Ответы ребенка классифицируются по следующим 11
категориям анализа:
Агрессивность. Рука является доминирующей,
оскорбляющей, активно хватающей другой организм или объект
(рука, дающая пощечину, захватывающая, щиплющая, давящая
насекомое, готовая нанести удар) и т.д.
Директивность. Рука является ведущей, руководящей,
активно влияющей на другое лицо, находящейся в отношении
превосходства к нему (дирижирует оркестром, дает указания,
читает лекцию, учитель говорит ученику: «Выйди вон!»,
милиционер останавливает машину) и т.д.
Страх. Ответы по этой категории выражают страх перед
возмездием или агрессией со стороны другого лица. Рука является
жертвой чьей-либо агрессии. В эту категорию также включаются
ответы, содержащие тенденцию к отрицанию агрессии (не злая
рука, кулак сжат, но не для удара, поднятая в страхе рука, отвращая
удар) и т.д.
Эмоциональность. К этой категории относятся ответы,
выражающие привязанность положительное отношение,
благожелательность (дружеское рукопожатие, похлопывание по
плечу, рука гладящая животное, дарящая цветы, обнимающая рука
и т.д.)
Коммуникация. В высказываниях, относящихся к этой
категории, рука представляется пытающейся общаться с кем-то.
При этом общающееся лица нуждается в партнерстве так же или
больше, чем партнер в нем, т.е. находится с партнером в разговоре,
язык жестов, показывает дорогу и т.д.).
Зависимость. Эта категория включает ответы, в которых
выполнение действия зависит от благожелательного отношения
другой стороны. В эту категорию входят ответы, связанные с
подчинением другому лицу (просьба, солдат отдает честь офицеру,
ученик поднял руку для вопроса, рука, протянутая за милостыней,
человек останавливает попутную машину).
Демонстративность. Эта категория включает ответы, в
которых рука проявляет себя нарочито демонстративно тем или
иным способом (показывает кольцо, любуется маникюром,
показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальном
инструменте и т.д.).
Ущербность. В ответе по этой категории рука
представляется больной, деформированной, поврежденной
(раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и
т.д.)
Активная безличность. К этой категории относятся ответы,
выражающие безличные тенденции к действию, в которых рука
изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе
тяжести (вдевает иголку в нитку, пишет, шьет, ведет машину,
плывет и т.д.)
Пассивная безличность. Эта категория включает ответы, в
которых рука не изменяет своего положения или пассивно
подчиняется силе тяжести (летит отдыхая, спокойно вытянута,
человек облокотился на стол, свесилась во время сна и т.д.)
Описание. В эту категорию входят ответы, которые
являются скорее физическим описанием руки, не выражающим
тенденции к действию (пухлая рука, красивая рука, рука старого
человека).
Порядок работы с методикой: ребенку в стандартной
последовательности предъявляют все 10 карточек и просят
ответить на вопрос: «Что, по твоему мнению, делает эта рука?»
Если он затрудняется с ответом, ему предлагается следующий
вопрос: «Как ты думаешь, что делает человек, которому
принадлежит эта рука? Назови все варианты, которые можешь себе
представить». Все ответы испытуемого фиксируются в протоколе.
Положение, в котором ребенок держит карточку, произвольно, но
оно также фиксируется в протоколе. В ходе тестирования
желательно получить по несколько ответов (в среднем 2–3) на
каждую предъявленную карточку. Для этого после первого
высказывания ребенка следует спросить: «Хорошо, а еще что?».
После следующего ответа повторить вопрос. Если экспериментатор
почувствует, что его действия встречают сопротивление,
рекомендуется перейти к другой карточке. В случае, если по
первым 2–3 карточкам ребенок отказывается давать более одного
ответа, придется в дальнейшем этим ограничиться.
Во время работы с тестом руки необходимо обратить
внимание на следующие моменты:
– если ребенок дает ответ типа «указывает на что-то»,
необходимо сразу же выяснить, что он имеет в виду – кто
указывает или показывает, на что и кому. В зависимости от этого
ответ может попасть в категорию «Дир.»;
– если показывающий находится в положении
превосходства (начальник – подчиненному, воспитатель – ребенку);
при обратном соотношении, если показывающий занимает
подчиненную позицию, ответ попадает (приятель – приятелю)
ответ относится к категории «Коммуник.»;
– не следует стремиться сделать ребенка агрессивнее, чем
он есть на самом деле. В тех случаях, когда принадлежность ответа
к категории «Агрессивность» Не очевидна, необходимо уточнение.
На пример, ответы «бьет что-то», «схватил что-то» могут быть
отнесены как к категории «Агр.» (если бьет человека, схватил
оружие) так и к «Активной безличности» (отбивает такт, схватил
бутерброд).
Методика диагностики показателей и форм агрессии
Адаптация А.К. Осницкого
Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения,
примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю
поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех
возможных ответов: “ДА”, “ПОЖАЛУЙ, ДА”, “ПОЖАЛУЙ,
НЕТ”, “НЕТ”.
1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому –
либо.
2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
4. Ели меня не попросить по–хорошему, просьбу не выполню.
5. Не всегда получаю то, что мне положено.
6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это
почувствовать.
8. Если случается обмануть кого–либо, испытываю угрызения
совести.