Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей, 2008
Подождите немного. Документ загружается.
мотивов агрессивного поведения ребенка, будет зависеть успех
коррекционной работы.
Проведение коррекционной работы с детьми
осуществляется при наличии диагностической информации.
Термин "коррекция психического развития" впервые стал
применяться в дефектологии в отношении аномальных детей. В
нашей стране большую роль в разработку принципов организации
коррекционной работы внесли В. П. Кащенко, Л. С. Выготский, П.
П. Блонский и другие (27,15,8).
В.П. Кащенко доказал необходимость использования
достижений педагогических и психологических наук для
коррекции характера. Ученым высказана важная мысль об
интеграции усилий врачей и педагогов в лечебно-педагогическом
воздействии на детей с недостатками в характере. В. П. Кащенко
были выделены две большие группы педагогических методов для
проведения коррекционной работы с детьми: общепедагогические и
специально педагогические. В группе общепедагогических
методов выделены:
- коррекция активно-волевых дефектов;
- коррекция страхов;
- метод игнорирования - не демонстрирование ребенку его
отличительных особенностей характера;
- метод культуры здорового смеха - радость благотворно
действует на эмоциональное состояние человека, его
умственную и физическую работу;
- действия при сильном возбуждении, в основе которых лежит
действие образца взрослого человека, который силой своей
личности помогает ребенку справиться с действием аффекта;
- коррекция рассеянности, застенчивости, навязчивых мыслей и
действий;
- метод профессора П. Г. Бельского, построенный на
индивидуальном воздействии на трудного ребенка.
В рамках исследуемой проблемы мы подробнее
останавливаемся на содержании данного метода, апробированного
нами в ходе экспериментального исследования. Коррекционная
работа, согласно данного метода, проходит несколько этапов:
1. Установление дружественной эмоциональной связи с
ребенком, которая помогает выработать у него желание
подчиниться требованиям ради близкого, любимого человека,
чтобы доставить радость ему и себе.
2. Катарсис - с помощью доверительных, эмоциональных бесед
с педагогом происходит очищение психики от травмирующих
переживаний и формирование новых установок,
направленных на отказ от прежнего поведения.
3. Постепенный перевод эмоциональной энергии на реализацию
новых полезных целей.
4. Постепенный отрыв ребенка от индивидуальной связи с
педагогом на общение с коллективом.
Из частично педагогических методов, предложенных В. П.
Кащенко в отношении истеричных детей, нами были
апробированы на практике с агрессивными детьми метод
игнорирования; метод фиктивной, мнимой коррекции; коррекции
недостатков поведения единственных детей; трудотерапия. Метод
игнорирования дает эффективный результат по отношению к
детям, которые проявляют чаще всего вербальную агрессию. Идея
применения метода фиктивной, мнимой коррекции была положена
нами в основу игровых ситуаций "Надуй шарик злостью", "Злость
уходи", "Гневный мешочек". В этих упражнениях детей уверяли в
том, что если наполнить шарик или мешочек злостью, то она
исчезнет, и на душе станет радостно. Причиной проявления у
детей деструктивной агрессии является уродливая среда, поэтому
для воспитания доброжелательности, миролюбия нами были
применены рекомендации В. П. Кащенко, который отмечал, что
"... среда здоровая, приспособленная к особенностям ребенка,
способна воспитать его, сделав из него социально полноценную
личность" (27, с. 81). Такой средой для детей старшего
дошкольного возраста должен стать детский коллектив и школа,
воспитание и обучение, в которых строится на принципах
гуманизма, веры в силы и возможности ребенка, создание
ситуации успеха, радости. Трудотерапия дает возможность
выработать усидчивость, работоспособность, выдержку, которой
часто не хватает детям с агрессивными тенденциями. Все
описанные педагогические или частично педагогические методы
коррекции, разработанные в свое время выдающимся русским
врачом и педагогом В. П. Кащенко, находят сегодня широкое
применение в психологической, лечебно-педагогической и
педагогической коррекции. В рамках лечебно-педагогической
коррекции была начата работа по разработке содержания и методов
педагогической коррекции.
Большую ценность в решении вопросов, связанных с
коррекцией агрессивности у детей, представляет анализ основных
положений, выдвинутых Л. С. Выготским . Опираясь на идеи Л. С.
Выготского о компенсаторских возможностях детского организма,
о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии в
нем биологического и социального, можно выделить ряд важных
положений, которыми руководствуются педагоги и психологи при
организации коррекционной работы с детьми, развивающимися в
пределах нормы:
коррекционная работа играет важную роль в
предупреждении появления вторичных дефектов, т. е.
нарушение развития социокультурных высших психических
функций, культурное недоразвитие; (первичный дефект –
биологическая неполноценность);
важна не тренировка и упражнение нарушенных функций
организма, а создание оптимальных условий для развития
высших психических функций путем компенсации
имеющегося нарушения развития.
Под коррекцией ученым понималась совокупность
педагогических воздействий, направленных на исправление
недостатков в развитии ребенка.
Возможности применения изобразительной деятельности в
качестве коррекционного средства подробно освещены в
исследованиях Ю. В. Егошкина, А. И. Захарова, В. С. Мухиной,
Т. А. Хвиюзовой и других (19,48, 86). Изобразительная
деятельность также, как и игра, вызывает интерес у детей,
способствует развитию интереса, влияет на развитие
положительных эмоций. Благодаря развитию воображения ребенок
научается справляться с отрицательными эмоциональными
состояниями. Рисунок относят к экспрессивным методикам
исследования личности. Рисуя, человек спонтанно выражает себя,
тем самым, обнаруживая свои проблемы, и одновременно получает
возможность отреагировать на них. Эта особенность позволяет
использовать рисунок как в диагностических, так и в
коррекционных целях. Использование рисования как средства
коррекции отклонений в поведении и развитии лежит в основе
метода арттерапии. Арттерапия построена на использовании
искусства как символической деятельности. В рисунке, как и в
других продуктах творческой деятельности, лежит система
побуждений, которая определяет их терапевтическое воздействие:
- стремление субъекта выразить свои чувства, переживания во
внешней форме;
- потребность понять и разобраться в том, что происходит в
себе;
- потребность вступить в контакт с другими людьми, используя
продукты своей деятельности;
- стремление к исследованию окружающего мира через
символическую форму, конструирование мира в виде
рисунков, сказок, историй.
При анализе детских рисунков необходимо учитывать;
уровень развития изобразительной деятельности ребенка,
особенности самого процесса рисования: выбор темы и ее
сохранение на протяжении процесса рисования,
последовательность рисования отдельных частей рисунка,
спонтанные речевые высказывания по ходу рисования, наличие
пауз в процессе рисования;
динамику изменения рисунков на одну и ту же тему или
близких по содержанию.
В настоящее время широкое применение находит методика
В. С. Мухиной: рисование на тему "Самое красивое", "Самое
некрасивое". Установлено, что линия и цвет являются основными
средствами изображения и передачи своего отношения, но цвет
сильнее связан с эмоциональными переживаниями. «Некрасивое»
ребенок изображает чаще черной, темно-коричневой, темно-синей
краской, изображения асимметричны по композиции, не
украшены орнаментом, небрежны, характерна незаконченность
отдельных деталей.
Для коррекции эмоциональных нарушений поведения
используются такие приемы как пририсовывание к пиктограммам
туловища цветом, соответствующим эмоциональному состоянию,
раскрашивание образов, обозначающих полярные понятия,
приемы кляксография, пиктография, опорные сигналы и др.
Метод дорисовывание, часто используемый в последнее время в
коррекционных целях, позволяет развивать воображение,
самостоятельность. Дети должны в штрихах, линиях, точках
увидеть образ и дорисовать его. Приемы рисования могут быть
связаны с игрой и комплексно использоваться на коррекционно-
развивающих занятиях.
Обучению адекватным формам поведения в проблемных
ситуациях способствует применение метода поведенческого
тренинга, который широко применяется в современной
психотерапии. Основная цель данного метода- выработка новых
поведенческих реакций. Само понятие "тренинг" означает -
тренировка, упражнение. Согласно теории социального научения
(А. Бандура) во время поведенческого тренинга дети должны иметь
возможность наблюдать за образцом поведения и упражняться в
выполнении продемонстрированных действий, что позволит
ребенку регулировать свое поведение. В последнее время
распространение получила техника поведенческого тренинга с
точки зрения педагогического подхода.
Анализ работ Р. Бэрон, К. Рудестам, Д. Ричардсон позволил
выделить основные этапы проведения тренинга :
1. Участникам тренинга демонстрируется образец поведения
модели с помощью разыгрываемой проблемной ситуации и
организуется обсуждение наблюдаемого поведения.
2. Ведущий дает четкую инструкцию об основных компонентах
поведения и условиях его эффективного выполнения.
3. Практическая отработка поведенческих реакций через
упражнения.
4. Предоставление участникам обратной связи об эффекте их
поведения.
Основной критерий эффективности поведенческого
тренинга - уровень усвоения новых поведенческих реакций и их
свободное выполнение и соблюдение как на тренинговых
занятиях, так и в повседневной жизни.
Использование социально-педагогического тренинга для
коррекции негативных форм поведения у дошкольников подробно
освещено в работе В. А. Ситарова и В. Г. Маралова (69). Учеными
разработана и апробирована схема проведения тренинговых
занятий с детьми, включающая: ритуальные действия;
релаксационный тренинг; основную часть, где решаются
поставленные совместно с детьми задачи; свободную деятельность
детей; релаксационный тренинг и заканчивается занятие
ритуальными действиями. В качестве основных методов коррек-
ции В. А. Ситаров и В. Г. Маралов предлагают использовать
ролевые игры, элементы психодрамы, куклотерапию,
моделирование жизненных ситуаций, специальные приемы
психокоррекции.
Идея добра, оказания помощи детям младшего школьного
возраста отражена в авторском учебном курсе "Учимся
договариваться", разработанном В. Максаковой и С. Поляковой
(45). В качестве ведущих методов коррекции отклонений от
социальных норм авторы предлагают использовать групповую
дискуссию, цветопись, которые способствуют развитию процессов
саморегуляции, эмпатии, умения сотрудничать.
Рекомендации ученых по проведению коррекционных
занятий с детьми легли в основу разработанной программы для
детей 5-7 лет " Уроки добра", направленной на обучение детей
ненасильственному взаимодействию (65).
Программа включает проведение занятий (в настоящий
момент разработано 21 занятие), в процессе которых педагог
должен решать ряд важных задач:
раскрывать сущность полярных понятий: "добро" и "зло»,
и эмоций .которые им соответствуют;
знакомить детей с характеристикой эмоциональных
состояний, присущих человеку;
учить видеть эмоциональное состояние другого и
собственный эмоциональный образ, соотнося его с
конкретной ситуацией;
развивать эмоциональную произвольность;
учить коструктивным способам управления собственным
поведением (снимать напряжение, избавляться от злости,
раздражительности, уметь разрешать конфликтные
ситуации и др.).
В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в
интересной, занимательной для детей форме. В содержании
занятий использованы игры, упражнения, разработки, имеющиеся
на сегодняшний день в отечественной и зарубежной литературе, а
также авторские находки. В качестве основных методов и приемов
используются:
иммитационные игры,
социально - поведенческий тренинг,
психогимнастгка,
чтение и обсуждение художественных произведений,
просмотр и анализ фрагментов мультипликационнных
фильмов, с последующим моделированием новых версий,
дискуссии,
диагностика эмоционального состояния отношения ребенка
к обсуждаемой проблеме,
обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование
выхода из них,
выражение эмоционального состояния в рисунке, музыке.
Критериями эффективности коррекционно-развивающей
работы с детьми может служить:
исчезновение в поведении агрессивных тенденций и
появление доброжелательности;
преобладание положительных эмоций;
способность сдерживать нежелательные эмоции или
использовать приемлемые способы разрядки.
Анализируя многообразие приемов коррегирования
эмоционального состояния ребенка в целом и агрессивности в
частности, можно выделить общую линию работы по данному
направлению, положив в ее начало четырехступенчатый метод
обучения технике общения, разработанный Х. Джайнотт:
1. Взрослый узнает и рефлектирует чувства ребенка; он
помогает ребенку понимать свои переживания и выражать их
словами.
2. Когда необходимо, взрослый вмешивается - для
предотвращения или остановки неприемлемого поведения;
но при этом всегда отличает приемлемые чувства от тех
действий, которые допустимы лишь при определенных
условиях. Он обращает свое внимание на поступки,
подлежащие осуждению, но не на личность, которая всегда
неподспудна. При этом педагог ясно и кратко определяет, по
каким причинам осуждаются действия ребенка.
3. Взрослый активно помогает ребенку найти приемлемые,
удовлетворяющие и потенциально творческие пути
самовыражения.
4. Взрослый признает право ребенка не радоваться некоторым
аспектам общения со взрослыми и не осуждает его за это.
Итак, проведенный анализ проблемы диагностики и
коррекции агрессивного поведения у детей, позволил сделать
следующие выводы:
- существуют разные подходы к определению педагогической
диагностики и коррекции;
- в своем исследовании придерживаемся мнения большинства
ученых о том, что педагогическая диагностика связана с
изучением и оценкой результативности учебно-
воспитательного процесса и позволяет не только установить
причины различных отклонений в поведении и развитии
личности, но и дать прогноз дальнейшего развития;
- в педагогической диагностике основным диагностическим
средством изучения агрессивности у детей является
наблюдение, результаты которого могут быть дополнены
беседой с респондентами, дополнительным тестированием;
- педагогическая коррекция в современной науке
рассматривается как деятельность, направленная на изменение
условий воспитания, среды и устранения факторов,
способствующих формированию негативных стереотипов;
- условием положительного результата педагогической
коррекции является гуманизация отношений с ребенком;
- критериями успешного осуществления коррекционной работы с
детьми могут быть: позитивное изменение характера
проявления негативных эмоций и поведения детей как на
занятиях, так и в повседневной жизни;
- на сегодняшний день наука и практика располагает большим
арсеналом доступных в применении коррекционных приемов и
техник, овладев которыми педагоги смогут оказывать
своевременную помощь агрессивным детям.
- психологическая коррекция дезадаптивных форм агрессивного
поведения должна быть направлена на замену деструктивных
вариантов реагирования социализированными формами
реализации агрессии (Соловьева С.Л.).
Глава 3. Игры на коррекцию агрессивного поведения у детей
3.1. Роль игры в коррекции эмоциональных отклонений
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой
заключается не в ее результатах, а в самом процессе
(Энциклопедический словарь 1990 г.). С образовательной
точки зрения игра - это способ группового диалогического
исследования возможностей действительности в контексте
личностных интересов.
К.Д.Ушинский отмечал, что для ребенка «игра -
действительность и действительность, более интересная, чем та,
что его окружает. Интереснее она для ребенка потому, что
понятнее, так как отчасти есть его собственное создание. В игре
ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем
следы действительной жизни, в которую он не может еще войти по
сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя,
не более как дитя, существо, не имеющее никакой
самостоятельности; в игре дитя, зреющий человек, пробует свои
силы и самостоятельно распоряжающейся своими созданиями...
Психологи относят игру к интрогенному поведению, то есть
поведению, детерминированному внутренними факторами
личности (потребностями, интересами). Современная философия
называет в числе ключевых ценностей радость. Именно на
получение радости “направленно интрогенное, или “игровое”
удовлетворение духовных потребностей как свободная игра
человеческих сил.
Основные функции детской игры определяются ее
психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях
Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и другими
учеными (15,91). Прежде всего, игра - порождение деятельности,
посредством которой человек преобразует действительность,
изменяет мир. В игре впервые проявляется и формируется
потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом,
“хозяином” своей деятельности. Сущность игры заключается в том,
что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний,
связанный с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые
ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.
Специфическая особенность игры несет в себе воспитательные
возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в
сюжет определенные роли, педагог может программировать
определенные положительные чувства играющих. Данная функция
игры отражена в работах С.Л.Рубинштейн подчеркивает :
“Ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится
в чужую личность, он расширяет, обогащает, углубляет свою
собственную личность”.
Д.Б.Эльконин отмечает, что именно в игре происходит
переход от мотивов, имеющих форму подсознательных,
аффективно окрашенных, непосредственных желаний к мотивам,
имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани
сознательности.
Мало играющий ребенок теряет в своем развитии, так как в
игре, по выражению Л.С.Выготского “ ребенок всегда выше своего
среднего возраста, выше обычно повседневного поведения; он в
игре, как бы на голову выше самого себя» (15).
Игра – это и школа воли. Обычно ребенок испытывает и
переживает подчинение правилу в ситуации отказа от того, что ему
хочется, а в игре подчинение правилу есть путь к максимальному
удовольствию. Игра дает ребенку новую форму желания, то есть
соотносить желание с ролью в игре и ее правилами.
Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она
может изменить отношение человека к себе и другим; изменить
психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в
коллективе. Игра является эффективным средством
воздействия на неконтактных детей, детей с заторможенной речью,
повышенной тревожностью. Часто эти дети неосознанно или
осознанно боятся вступать в общение, в коллективную
деятельность. А игра поможет снять им психологический барьер.
“Успех партнеров любой игры зависит от их рефлексивных
особенностей. Игра - это всегда распознование типа поведения и
выбор своей ответной системы действий”. Именно так отзывается
об игре Ю.М.Лотман. В качестве важных моментов выступает
эмпатия и рефлексия. Эти понятия предопределяют взаимосвязь
общения в игре, особенно ролевой. Под эмпатией подразумевается
способность понимать психические состояния других людей;
сопереживание; эмоциональный отклик; эмоциональная
идентификация с другими.