Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей, 2008
Подождите немного. Документ загружается.
участвующие чувствуют себя в полной безопасности. Последую-
щий анализ игры позволяет предотвратить возможное появление
"жертв" в классе.
Инструкция: Кто из вас когда-нибудь мечтал стать
королем? Какие преимущества получает тот, кто становится
королем? А какие неприятности это приносит? Вы знаете, чем
добрый король отличается от злого?
Я хочу предложить вам игру, в которой вы можете побыть
королем. Не навсегда, конечно, а всего лишь минут на десять. Все
остальные дети становятся слугами и должны делать все, что
приказывает король. Естественно, король не имеет права отдавать
такие приказы, которые могут обидеть или оскорбить других детей,
но он может позволить себе многое. Он может приказать,
например, чтобы его носили на руках, чтобы ему кланялись, чтобы
подавали ему питье, чтобы слуги были у него "на посылках" и так
далее. Кто хочет стать первым королем?
Пусть со временем каждый ребенок получит возможность
побыть королем. Сразу же скажите детям, что наступит очередь
каждого. За один раз в этой роли могут побыть два-три ребенка.
Когда время правления короля закончится, соберите всю группу в
круг и обсудите полученный в игре опыт. Это поможет следующим
королям соизмерять свои желания с внутренними возможностями
остальных детей и войти в историю добрым королем.
Анализ упражнения:
—14 Как ты чувствовал себя, когда был королем?
—15 Что тебе больше всего понравилось в этой роли?
—16 Легко ли было тебе отдавать приказы
окружающим?
—17 Что ты чувствовал, когда был слугой?
—18 Легко ли тебе было выполнять желания короля?
—19 Когда королем был Петя (Вася), он был для тебя
добрым или злым королем?
—20 Как далеко добрый король может заходить в своих
желаниях?
3. Игры, способствующие формированию социально
одобряемых способов выражения агрессии и гнева
1.«Спустить пар»
(с 9 лет)
Цели: В данной игре мы работаем с гневом и обидами,
которые возникают во взаимоотношениях между детьми, а также
между детьми и учителями.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста в один общий круг. Я
хочу предложить вам игру, которая называется "Спустить пар".
Играют в нее так.
Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на
что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному
человеку. Например: "Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что
все мальчишки придурковаты"; или: "Федя, я выхожу из себя, когда
ты назло мне сбрасываешь вещи с моей парты".
Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут
жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят
сказать. До каждого из вас дойдет очередь "спустить пар". Если
кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно
просто сказать: "У меня пока ничего не накипело и мне не нужно
"спускать пар".
Когда круг "опускания пара" завершится, дети, на которых
жаловались, могут высказаться по этому поводу.
А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы
можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не
можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то
таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете
сказать, например: "Я не хочу больше называть всех мальчишек
придурками... Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты".
«Датский бокс»
(с 10 лет)
Цели: С помощью этой игры Вы можете показать детям,
что агрессивность может быть и конструктивна. Под
конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать
собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с
партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так
как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с
дружелюбным поведением, а агрессивность — с большим от-
чуждением от партнера.
Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь
своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты
считаешь хорошим? О чем вы спорили?
Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки
вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех
пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что
и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого
обидеть.
Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на
расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и
прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец
был прижат к его мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному,
ваш средний палец — к его среднему пальцу, ваш указательный —
к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу.
Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем
или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев
прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала
они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до
трех, и на счет "три" начинается бокс. Побеждает тот, чей большой
палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке
хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий
раунд. Все поняли суть игры?
Говорят, что эту игру придумали датские мужики, скучая в
долгую темную зиму у себя на Севере. Но в нее могут играть и
девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от
скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью.
Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться
на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера
вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы
почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам
понравится эта игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы
рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со
своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное
ведение борьбы.
8. «Отдать приказ»
(с 6 лет)
Цели: Многим детям, когда они хотят чего-то от другого,
нелегко выбрать правильный тон разговора. Особенно это касается
детей с заниженной самооценкой. Они либо ведут себя подобно
"боссу", который всеми командует и на всех рычит, либо
становятся страдающими жертвами, которые позволяют другим
детям мучить себя. Оба способа поведения дополняют один и тот
же замкнутый круг. Эта игра дает возможность обратить внимание
на обе эти роли и выработать другие, более конструктивные
способы поведения.
Инструкция: Знаете ли вы таких детей, которые любят
раздавать всем приказы и ведут себя, как большие начальники? Не
называя никаких имен, расскажите, как ведут себя такие дети, когда
пытаются навязать другим свою волю? А знаете ли вы таких детей,
которые позволяют делать с собой все, что угодно — толкать,
дразнить, издеваться — и не находят в себе мужества прекратить
все это и сказать: "Нет! Я этого не хочу!"? Опять же, не называя
никаких имен, расскажите, как выглядят такие дети, с каким
выражением лица они ходят, как говорят, как ведут себя?
А теперь разбейтесь на пары. Решите, кто из вас будет "А",
а кто — "Б". "А" должен стать чрезвычайно деспотичным отцом
или матерью, который диктует ребенку, что тот должен делать.
Например: "А ну, иди чисти свои ботинки!", "Не смей со мной
пререкаться!", "Быстро иди делать домашнее задание!" и так далее.
"Б" должен сыграть роль ребенка, с которым можно делать все, что
угодно. Он должен говорить своему партнеру, что во всем с ним
согласен. Например: "Ты всегда-всегда прав!", "Я так глуп, что
никогда бы сам не додумался сделать так, как ты говоришь!", "Я
поступаю правильно только тогда, когда делаю все, что ты мне
говоришь!" и так далее. Теперь в течение двух минут играйте в
таких деспотичных родителей и таких униженных детей.
Затем попросите детей поменяться ролями. Когда Вы
имеете дело с детьми более старшего возраста, то можете
поэкспериментировать с различными вариантами ролей. Например,
"А" может быть задиристым учеником, раздающим приказы всем
одноклассникам налево и направо, а "Б" может сыграть роль
жертвы, которая все это выполняет.
Анализ упражнения:
—21 Как ты чувствовал себя в роли родителя?
—22 Как ты чувствовал себя в роли ребенка?
—23 Какая роль тебе понравилась больше?
—24 Играешь ли ты когда-нибудь подобные роли в своей
жизни? Если да, то с кем?
—25 Видел ли ты когда-нибудь других детей или
взрослых, играющих такие роли?
—26 Когда эти роли вредны и причиняют лишь зло?
—27 Когда эти роли могут оказаться полезными?
Обучению детей социально одобряемым формам
поведения. Снятию напряжения помогут игры-шутки,
предлагаемые С.Шмаковым и Н. Безбородовой.
ИГРЫ-ШУТКИ
(Взяты из книги: Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к
самовоспитанию: Сборник игр-коррекций.- М.: Новая школа, 1993)
Волшебная тройка
Условие игры: участник называет вслух цифры от единицы и
далее, пропуская все цифры с тройкой, например тринадцать, и все
цифры, делящиеся на тройку. Вместо этих цифр он должен
говорить фразу: «Ай да я!» Скажем: «Раз, дна, ай да я, четыре, пять,
ай да я» и т. д. Выигрывает тот, кто досчитал до наибольшего
числа.
Веселые художники
Участвуют две команды, равные по составу. Для игры
нужен мел и ученические доски или бумага и мягкие черные
карандаши. Художникам-игрокам задается тема, например
«Корова». По команде ведущего они подбегают к своей доске,
надевают повязку на глаза, берут мел и начинают рисовать.
Ведущий вновь подает команду (свисток, хлопок), художники
снимают повязку, бегут обратно к своей команде и передают ее
очередному члену команды (они стоят в затылок друг другу).
Очередной также бежит к доске, надевает повязку и продолжает
прерванный рисунок. Побеждает команда, которая первой
нарисовала корову, не совершив грубых ошибок в рисунке.
Песня ладошками
Играющие выбирают какую-либо песню, известную всем.
Ведущий называет каждому букву алфавита, которую тот должен
запомнить. Объясняет, что выбранную песню они будут петь
ладошками, т.е. не произносить букву, а хлопать в ладоши в тот
момент, когда наступит очередь той или иной буквы. Всем
необходимо внимательно следить друг за другом. Например, слово
дом. Игрок, у которого буква Д, делает один хлопок; за ним делает
хлопок игрок, у которого буква О, а потом - трок, у которого буква
М. Как только слово кончается, все участники игры делают общий
хлопок. Букве, забывшей себя пропеть, назначается штрафное очко.
Побеждает тот, кто ни разу не пропустил своей буквы.
Угадай, кто это?
В группе участников выбирается один водящий, который
отходит на некоторое расстояние. Они загадывают кого-либо из
присутствующих ребят, кого водящий знает особенно хорошо. Он
возвращается и начинает задавать всем игрокам вопросы типа:
- А что, если бы это была книга?
- А что, если бы это был колодец?
- А что, если бы это был фильм?
Игроки должны в ответ завуалированно охарактеризовать
предмет или явление с точки зрения личных качеств того, кого
загадали. Вот примерные ответы:
- Это был бы учебник истории (ученик очень любит историю).
- Это был бы глубокий, чистый колодец (игрок, которого загадали,
человек чистой души, глубокий в мыслях).
- Это был бы серьезный многосерийный фильм, например «Война и
мир».
Ответ подчеркивает особенности загаданного. Если
водящий отгадывает, водить идет тот, чей ответ помог раскрыть
имя загаданного.
Приз Василисы Прекрасной
Из числа играющих выбирается Василиса Прекрасная,
которая выполняет роль судьи. Соревнующиеся стреляют из
самодельных (или спортивных) луков в большую мишень... с
завязанными глазами. Предварительно игроки могут делать
контрольные выстрелы, чтобы запомнить расстояние до мишени, ее
расположение, учесть силу натягивания тетивы. Самого меткого
игрока Василиса Прекрасная награждает призом.
Отыщи свою обувь
Играющие становятся в круг.
Снимают с ноги (левой или правой) ботинок, тапочек, туфлю.
Затем надевают на глаза повязки (колпаки), несколько раз
поворачиваются вокруг «оси». В это время обувь перемешивается
в общей куче. По команде ведущего игроки делают шаг к куче с
обувью, ищут свою, становятся на место, одевают,
зашнуровывают, застегивают обувь и только тогда снимают
повязку с глаз. Побеждает тот, кто все это сделал быстро и
правильно.
Что изображено на картине?
Нужно взять незнакомую картинку и лист бумаги. В два
раза длиннее и в два раза шире ее. В самой середине его вырезать
круглое отверстие величиной с пятикопеечную монету.
Ведущий прикрывает картинку этим листом и кладет ее
перед играющими. Рассматривать картинку можно только через
отверстие, не открывая, а постепенно передвигая отверстие по
картинке. Все рассматривают ее одновременно, но каждый водит
лист в течение одной минуты.
Затем ведущий предлагает, чтобы кто-нибудь подробно
рассказал, что изображено на картинке, остальные должны
исправлять и дополнять его.
Картинка открывается, и ведущий объявляет победителя.
Узнай по носу
В углу комнаты вешают плотную раздвигающуюся занавеску.
За ней на стул садится водящий. Участники поочередно, чуть
раздвигая ее, показывают ему руку, ногу, глаза, рот, нос, волосы и
т.п.
Если водящий узнает товарища сразу же, он получает пять
очков, если при повторном показе - четыре очка, при третьем - три,
при четвертом - два, при пятом - одно очко.
Игра повторяется несколько раз, причем водящие все время
меняются.
Список использованной литературы
1. Асписова О. Игры для детей от двух до шести лет. М.:
Росмен,1999.
2. Бандура Альберт, Уолтерс Ричард. Подростковая агрессия.
Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с
англ. Ю. Брянцевой и Б.Красовского.- М.:Апрель Пресс, Изд-
во ЭКСМО-Пресс, 1999.
3. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности
младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами
игровой деятельности: Автореф. дисс. … канд. психолог. наук.
– М., 1997.
4. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности
учащихся: Учебное пособие. – Свердловск: СПИ, 1979.
5. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. / Учебное
пособие. Свердловск. (Свердловский пед. институт), 1973.
6. Берковиц Леонард. «Секреты причин насилия». Агрессия –
причины, последствия и контроль. Подписано в печать
19.07.2001г Санкт-Петербург.
7. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.,
Прогресс, 1986.
8. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические
сочинения в 2–х томах. Т. 1/ Под ред. А.В. Петровского. – М.:
Педагогика, 1979 – 404 с.
9. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на
других – М.: Информационно–издательский дом “Фимень”,
1996.
10. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного
поведения старших дошкольников в группе детского сада:
Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М., 1998.
11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия – СПБ.: Питер, 1998.
12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. – М.:
Педагогика, 1991.
13. Вагенас Элисеос. Динамика агрессивности у дошкольников в
условиях разных стилей воспитания: Автореф. дисс. … канд.
психол. наук. – М., 1995.
14. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших
школьников: Методическое пособие. – М.: Изд–во ИПК и
ПРНО МО, 1993.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.
Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
16. Гейл Линденфилд. Как справиться с гневом / Пер. с англ. – М.:
“Золотой теленок”, 1997
17. Генри Паренс. Агрессия наших детей / Пер. с англ. – М.:
Издательский дом “Форум”, 1997.
18. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо,
1998.
19. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного
поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. …
канд. психол. наук. [На сравнит. материале исследования
детей, воспитывающихся в детском доме и семье). – М., 1995.
20. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуации
насилия и унижения человеческого достоинства//Вопросы
психологии.-№1.- 1990.-С.20-27.
21. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.-СПб.: Питер, 2001.
22. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем. –М.:
Педагогика, 1991.
23. Калугин М.А., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для
младших школьников. Кроссорды, викторины, головоломки.
Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль:
Академия развития, 1997.
24. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог.- СПб .: "Питер", 1994
25. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития
ребенка. Учебное пособие. Российское педагогическое
агентство, – М., 1997.
26. Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая
энциклопедия – СБ.: Питер Ком, 1998.
27. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление
недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. –
2–е изд. – М.: Просвещение, 19
28. Квинн В. Прикладная психология.- СПб:Изд-во «Питер»,
2000).
29. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика,
воспитательные возможности. // Воспитание школьников.–
1998. – № 4.– С. 2–6.
30. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. -
Ярославль: Академия развития, 1996.
31. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение дети 5 – 7 лет.
Издание второе переработанное и дополненное. - Ярославль:
Академия развития, Академия Холдинг, 2001.
32. Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких.- СПб.:
СОЮЗ, 1997
33. Козак О.Н. Путешествие в страну игр.- СПб: СОЮЗ, 1997.
34. Коррекционно – диагностическая работа учителя:
Монография /В.М. Минияров: Самар. гос. пед. ун–т; Самара,
1996.
35. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. – М.: Педагогика,
1972.
36. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость
школьника. – М.: Знание, 1988.
37. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. Кн. для
воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная
литература, 1996.
38. Крейри, Элизабет. Я злюсь: [Для дошкольников и младших
школьников] / Элизабет Крейри; Перевод с англ. А.С. Альбова.
Рис. Дж. Уитни в обработке О. Зайцевой. – Спб.: АО и
Комплект; 1995.
39. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. –
Ярославль,1996,
40. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь…- Ярославль:
«Академия развития», «Академия, К» 2000.
41. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми. Комплексная программа. – Санкт –
Петербург, Издательство «Речь». – 2000.
42. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. – Спб.: Питер
Ком, 1998.
43. Метью – Мак – Кей, Питер Роджерс, Юдис Мак – Кей.
«Укрощение гнева».Санкт -Петербург. 1997 год Питер Пресс
(серия сам себе психолог).
44. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического
опыта. – Т.5. – С. 227–250
45. Максакова В., Полякова С. Учимся договариваться (Я – Ты –
Мы): Методическое пособие для учителей начальной школы.
М.: ИЧП “Издательство Магистр”, 1998.