Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей, 2008

Подождите немного. Документ загружается.

основе агрессивной модели взаимодействия и выражается в

стремлении вторгаться в пространство ребенка: подавлять,

атаковать, критиковать.

В настоящее время установлена связь между уровнем

квалификации воспитателя и уровнем агрессивности у детей. Так,

наибольший процент импульсивных детей с открытой агрессией

наблюдается у воспитателей с низким уровнем квалификации, так

как они не в состоянии с ними справиться. Описанные данные

позволят сделать вывод, что низкий уровень образования в

сочетании с высокими амбициями приводят к серьезным

недостаткам в работе с детьми.

Выводы

 Агрессивность не является врожденным свойством ребенка

и формируется в результате действия психо-травмирующих

факторов, среди которых основными являются: социально-

экономическое неблагополучие общества, дисгармония

семейных взаимоотношений, недостатки воспитания,

воздействие педагогически нецелесообразных методов

обучения и воспитания, насилие по отношению к ребенку со

стороны взрослых и сверстников, внушающее воздействие

масс-медиа, несформированность у детей механизмов

саморегуляции эмоций и поведения.

 Детская агрессивность рассматривается как социальное

явление, поэтому усилия педагогов должны быть

направлены на формирование у детей миролюбия и

доброжелательного поведения.

 Агрессивное поведение ребенка выражается в стремлении

намеренно причинить вред, боль, обиду, ущерб другому

посредством слов или применения силы.

 Детская агрессивность может выражаться в разнообразных

формах: упрямство, драчливость; гнев, ярость, негодование,

тревожность; желание обидеть, унизить, оскорбить,

властность; неумение понять интересы другого; завышенная

самооценка; разрушительные действия.

Глава 2. Агрессивность: психолого-педагогическая диагностика

и коррекция детской агрессивности

2.1.Диагностика детской агрессивности

В настоящее время учеными установлена необходимость

организации учебно-воспитательного процесса на диагностической

основе, которая значительно повышает эффективность и

результативность этого процесса и способствует

целенаправленному развитию личности учащихся (Ю. К.

Бабанский, В. П. Беспалько, Л. А. Байкова, Л. М. Зюбин, А. А.

Орлов, Д. Б. Эльконин и другие). Разработка программ кор-

рекционно-развивающей работы с детьми, имеющими агрессивное

поведение, требует предельной точности всей собранной

информации, что является одним из условий соблюдения

принципа объективности. Диагностический этап в деятельности

педагога с детьми является неотъемлемой частью и условием

эффективности коррекционной работы. В связи с этим возникает

необходимость теоретического анализа специфики применения

диагностики и коррекции в педагогике.

Термин "диагностика" употребляется в разных науках -

медицине, технике, психологии, педагогике - но смысл его разли-

чен. В толковом словаре Ожегова С. И. термин "диагностика" рас-

сматривается как учение о способах диагноза и как установление

диагноза. Первое понятие связано с теоретической диагностикой,

второе- с практической.

Термин " диагноз" также употребляется в двух значениях:

1. Определение сущности, причины какого-либо нарушения с

целью его коррекции, которая предусматривает принятие

решения о педагогическом воздействии на данный объект.

2. Всестороннее, целостное обследование объекта с целью

уточнения его общего состояния.

Важность и необходимость применения диагностики в

педагогической психологии подчеркивал Д. Б. Эльконин. По

мнению ученого, психолого-педагогическая диагностика должна

выполнять две основные задачи. Первая связана с контролем

динамики психического развития детей и их коррекцию с целью

установления оптимальных условий и установления правильного

направления развития детей. Вторая задача направлена на

сравнительный анализ развивающего эффекта воспитания и

обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их

качества. Под диагностикой в собственном смысле слова Д. Б.

Эльконин предлагал понимать "... такую диагностику, в центре

которой находится прежде всего отдельный ребенок - его уровень

развития, трудности, прогноз и коррекционно-педагогические ме-

роприятия" (91, С. 304).

Понимание педагогической диагностики неоднозначно, и

она имеет разные предметы своего исследования. А. И. Кочетов

под педагогической диагностикой понимает изучение

результативности учебно-воспитательного процесса в школе на

основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте

педагогического мастерства учителей. Автор считает, что

диагностика должна отвечать на следующие вопросы: что и зачем

изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников, по каким

показателям это делать, какими методами пользоваться, где и как

использовать результаты информации о качестве педагогической

деятельности. Объектом педагогической диагностики служит

ребенок (школьник) и воспитательный процесс.

Итак, специфика педагогической диагностики определяется

ее целями, объектом и предметом. Предметом могут быть

педагогические явления, процессы: воспитанность, обученность,

мастерство педагога, процесс обучения и воспитания. Основная

цель педагогической диагностики, по мнению А. А. Орлова,

заключается в выявлении индивидуальных особенностей и оценке

эффективности использования педагогических средств,

обусловленных этими особенностям и, опираясь на теоретический

анализ научных исследований, мы выделяем основные задачи

педагогической диагностики :

- диагностирование уровня развития личности ребенка;

- выявление факторов, влияющих на развитие личности

ребенка;

- выработка единых педагогических позиций и требований;

- выявление причин негативных явлений, их нейтрализация и

предотвращение в будущем;

- оптимизация процесса индивидуального обучения;

- определение результатов обучения после прогноза (50,51).

Педагогическая диагностика в отличие от психологической

строится на признаках, относящихся к результатам

педагогического воздействия воспитателя, и представляет

нравственную характеристику проявлений личности.

(Психологическая диагностика предназначена для сбора

информации об особенностях человеческой личности).

Ограничения применения педагогической диагностики в образова-

тельном учреждении касаются постановки диагноза только в преде-

лах отклонения от нормы, где нет психических изменений в струк-

турных компонентах личности. В остальных случаях проводится

психологическая диагностика.

В процессе диагностики и коррекции различных

дисгармоний, по мнению М. Раттера, необходимо учитывать

факторы, способствовавшие возникновению отклонения и его сох-

ранению, знать механизмы диагностируемых эмоциональных рас-

стройств и нарушений психического развития, соотносить состоя-

ние ребенка с возрастными особенностями развития. В процессе

диагностики отклонений необходимо учитывать взаимодействие

наследственного фактора, личностного склада ребенка и влияние

социального окружения .

В. М. Минияров предлагает программу изучения личности

учащегося, которая была взята нами за основу и в отношении

детей дошкольного возраста:

- выявление интересов и склонностей, положительных качеств,

на которые можно опереться в перевоспитании;

- выявление причин и условий, мешающих успешному

воспитанию, поиск путей их устранения;

- установление источников отрицательного влияния: характер и

степень этого влияния;

- выявление круга лиц, на которых можно опереться в

перевоспитании;

- определение на основе выявленных особенностей условий,

возможностей, основных задач индивидуальной

коррекционной воспитательной работы.

Одним из самых доступных и надежных методов

диагностики агрессивности у детей является наблюдение,

позволяющее зафиксировать поведенческие реакции детей в

различных ситуациях. Наблюдение дает информацию, которую

невозможно получить другими методами, поэтому в

педагогической диагностике оно является основным методом.

Научное наблюдение отличается постановкой цели, выбором

ситуаций для наблюдения, определением шкалы оценок,

фиксацией результатов. К. Ингенкамп отмечает, что педагоги

часто прибегают к "включенному нестандартизированному и

анекдотическому наблюдению" (22, с.75). Для усовершенствования

процесса наблюдения ученый предлагает использовать систему

признаков, категорий и шкалу оценок. Этому требованию отвечает

"карта наблюдений", предложенная английским исследователем Д.

Скоттом. Эта карта была нами взята для изучения проявления

агрессии у детей 5-7 лет. Из 16 симптомокомплексов,

предлагаемых автором, нами были взяты, исходя из обсуждаемой

проблемы, два основных: враждебность по отношению ко

взрослым (ВВ) и враждебность по отношению к другим детям. В

качестве шкалы оценок была взята двухступенчатая степень

выраженности синдрома враждебности (см.приложение).

Результаты данного вида наблюдения могут быть

конкретизированы с помощью карты наблюдения за проявлением

гнева у детей, составленной Г. Степановой .

2. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРОЯВЛЕНИЕМ ГНЕВА

У ДЕТЕЙ

Цель: пронаблюдать за поведением ребенка и оценить степень эмо-

ционального реагирования.

Эмоциональная реакция: гнев

Оценка состояния производится в баллах:

* 1 балл- спокоен, отворачивается, смотрит угрюмо.

* 2 балла - морщится, надувает губы, становится более актив-

ным, корчит рожицы, возбужден, сдерживает слезы,

отворачивается.

* 3 балла- убегает, хнычет, протягивает руки, крепко зажмури-

вается, колотит руками, сжимает кулаки.

* 4 балла - все отвергает, плачет, пронзительно кричит, дрожит,

убегает, дерется, колотит руками.

* 5 баллов - орет/визжит, кидается чем-либо, набрасывается.

Ситуации для наблюдения проявления гнева у детей:

* Уход матери;

* возвращение матери;

* желание иметь то, чем обладает сверстник;

* желание иметь что-то, что нельзя взять;

* поломка игрушки;

* трудность, препятствие при достижении какой-либо цели.

* сверстник забирает игрушку, прячет ее, дразнится;

* воспитатель забирает игрушку;

* воспитатель обижает, ругается;

* взрослый не выполняет просьбу ребенка;

* взрослый не сдерживает своего обещания.

Дополнить информацию, полученную во время наблюдения

за детьми, поможет четырехбальная шкала оценки качеств

личности ребенка, предложенная авторами В. А. Ситаровым и В. Г.

Мараловым.

ДРУЖЕЛЮБИЕ ВРАЖДЕБНОСТЬ

1 2 3 4

Ярко выражено Умеренно

выражено

Умеренно

выражено

Ярко

выражено

МИРОЛЮБИЕ АГРЕССИВНОСТЬ

1 2 3 4

Ярко

выражено

Умеренно

выражено

Умеренно

выражено

Ярко

выражено

Е.К.Лютова, Г.Б. Монина разработали критерии выявления

агрессивных проявлений у детей (взяты из книги: Лютова

Е.К.,Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-

СПб.: ООО Издат-во «Речь», 222.-С.164)

Поставьте любой знак в графе «часто» или «редко»

напротив каждого высказывания.

Ребенок Часто Редко

1. Спорит, ругается со взрослыми

2. Теряет контроль над собой

3. Винит других в своих ошибках

4. Завистлив, мстителен

5. Сердится и отказывается что-либо сделать

6. Специально раздражает людей

7. Отказывается подчиняться правилам

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на

различные действия окружающих (детей и

взрослых), которые нередко раздражают их

Сосчитайте количество ответов «да». Если 4 из 8 критериев

часто проявляются у ребенка в течение менее 6 месяцев, то можно

предположить, что ребенок является агрессивным.

Из дополнительных диагностических методик могут быть

использованы проективные методики: "Рисунок несуществующего

животного", «Крокодилы», « Кактус".

А.А Романовым для диагностики агрессивного поведения

разработан перечень признаков ситуационно-характерологических

и личностных реакций агрессивного типа (Романов А.А.

Направленная игровая психотерапия нарушений поведения и

эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего

школьного возраста.// Психолог в детском саду, №3-4, 1999, С.55-

59). Выраженность каждого признака-реакции оценивается

следующим образом:

О - никогда не наблюдается;

1 – иногда;

2 - часто;

3 - почти всегда;

4 - всегда.

Уровень 0-1 - характеризует детей с ситуативной агрессией без

опасности закрепления агрессии как устойчивого свойства. Ребенок

может преодолеть агрессию без помощи взрослого.

Уровень 1-2 - отражает нарастание агрессивной установки и

риск закрепления ситуационно-характерологической невро-

тической реакции агрессивного типа как устойчивого свойства.

Ребенку требуется психолого-педагогическая помощь взрослого.

Уровень 2-3 - указывает на необходимость значительной

психолого-педагогической помощи и медикаментозной коррекции

поведения ребенка.

Уровень 3-4 - агрессивность, как правило, является

компонентом психического расстройства. Существенная

пснхолого-педагогнческая помощь оказывает лишь ситуативное

влияние на агрессивное поведение ребенка. Необходима

медикаментозная коррекция поведения.

Диагностировать проявления гнева у взрослых и его характер

можно с помощью «языка гнева», представленного в работе

американского ученого Гейл Линденфилд (16).

Азы языка гнева: агрессивного, пассивного и управляемого.

Агрессивный

Словесный:

лучше бы ты; смотри же; ну, давай; должен; следовало; ну, ты!; это

обычное дело; заткнись;

пропал; ты еще поплатишься; подожди только; ты еще пожалеешь;

не смей; ты — ,..; опять за старое; забудь об этом; к черту тебя и

твои...; ты болван...; будь я на твоем месте; я знаю, о чем ты в

самом деле думаешь/чувствуешь; думаешь, если ты такой

умный/хороший и т.д.

Ругательства.

Язык жестов:

потрясание кулаками; указывание пальцем; руки в боки; попытки

толкаться и наступать;

хватание собеседника за руку; стук кулаком; громкие крики;

пристальный взгляд; нахмуренные брови, склоненная вперед

голова; неподвижность; позевывание; попытки приблизиться;

саркастические улыбки; насмешки.

Пассивный

Словесный:

мне жаль, что приходится говорить тебе это...; не сердись и не

обижайся на меня; мне кажется, это моя вина; прости, что

побеспокоил тебя; не знаю, что на меня нашло; не могу сдержаться;

я слышал (от анонимного лица); мне не хотелось бы, чтобы ты

думал...; это ради тебя самого...; я беспокоюсь не о себе, а о

детях/других служащих/клиентах; здесь не о чем говорить; забудь,

что я сказал; это меня убивает; как ты мог так поступить со мной?;

вечно ты доводишь меня до головной боли. Молчание.

Язык жестов:

стиснутые кулаки прижаты к телу; поджатые губы; сомкнутые

челюсти; сжатые зубы;

искаженное лицо; ладонь, плотно прижатая ко рту; рука на

склоненной голове; руки, приложенные к щекам; покусывание губ

и языка;

фальшивая улыбка; взгляд в сторону; крепко скрещенные на груди

руки; скрещенные ноги;

поворот спиной; нахмуренное лицо; слегка приподнятые брови;

крепко закрытые глаза;

покачивание головой; почесывание/пощипывание собственного

тела; покусывание пальца;

стоны; вздохи; прищелкивание языком; скулеж; лепетание;

смешки; слезы; хлопанье дверью и т.д. (без слов).

Управляемый

Словесный:

я чувствую; мне кажется; по-моему; мне не нравится; я сержусь на

то, что...; меня раздражает, когда ты...; я был в ярости, когда...; тер-

петь не могу, когда ты...; я хотел бы, чтобы ты;

я хочу...; мне хотелось поговорить о...; понимаю, ты... но...; если ты

и впредь... я буду...; я не намерен терпеть; дело в том, что...;

вернемся к делу; не хочу оставлять этот вопрос нерешенным; я сам

видел/слышал; не понимаю;

сейчас я слишком зол, и мысли у меня путаются, но мы можем

поговорить позднее; я достаточно терпел,..; это мое последнее

предупреждение; я так зол, что готов что-нибудь разбить;

но поскольку не хочу обидеть тебя, я ухожу.

Язык жестов:

уверенная поза; обе ноги твердо стоят на полу; расслабленные руки

и ноги; прямая спина;

взгляд в глаза собеседнику; сильный, чистый, ровный голос;

серьезное выражение лица; поза на приличном расстоянии от

собеседника.

Помните: важно проверять, что вы пользуетесь надлежащим

языком жестов, сопровождающим тщательно выбранные слова.

2.2. Способы коррекции агрессивного поведения у детей

При организации диагностики детской агрессивности

педагогом, мы придерживаемся рекомендаций А. С. Белкина о том,

что диагностическая деятельность педагогов должна быть связана с

установлением мотивов причин совершения отдельных поступков

(4,5). От того, насколько точно будут установлены причины