Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей, 2008
Подождите немного. Документ загружается.
или агрессивные чувства вымещается на человеке или предмете,
которые не являются для человека опасными.
Косвенное выражение гнева называется переносом.
Несмотря на то, что такой способ позволяет дать гневу
выход, В.Квинн отмечает, что он несправедлив по
отношению к тому, на кого обрушиваются отрицательные
эмоции. В подтверждение этому типичная ситуация: на
человека накричал начальник, он вымещает гнев на жене,
которая, в свою очередь, ругает ребенка, ребенок
отыгрывается на кошке. Следующий вариант управления
гневом – это способность сдержать свой гнев, загнав его
вовнутрь. Такое отношение к гневу, по мнению многих
зарубежных психологов, является нездоровым и может
вызвать стресс.
Гнев приводит к нарушению взаимоотношений с людьми к
конфликтам. Дать выход чувству гнева можно с помощью
физических упражнений. Держать гнев под контролем помогают
релаксационные упражнения.
Л.Берковиц в своих исследованиях использует термин
«гнев» только для обозначения переживаний или чувств. Гнев
отличается от агрессии тем, что это не действие, а эмоциональное
состояние. В отличие от агрессии оно не направлено на
достижение цели и не служит реализацией конкретного намерения
в той или иной ситуации. Гнев как эмоциональное состояние, по
мнению ученого, не «запускает» прямо агрессию, но обычно только
сопровождает побуждение к нападению на жертву. Однако
эмоциональное переживание и агрессивное побуждение не всегда
выступают вместе. Иногда люди стремятся причинить ущерб
другим людям более или менее импульсивно, не отдавая себе
сознательного отчета в собственном состоянии гнева.
Агрессия «запускается» внутренней стимуляцией, которая
отличается от эмоционального переживания. В своем исследовании
ученый доказывает, что агрессия не всегда совершается при полном
и сознательном контроле со стороны агрессоров, особенно когда
они находятся в состоянии сильного эмоционального возбуждения.
Враждебность определяется Л. Берковиц как негативная
установка к другому человеку или группе людей, «которая находит
свое выражение в крайне неблагоприятной оценке своего объекта –
жертвы» (6, С.44). Враждебность проявляется в демонстрации
недружелюбного отношения к конкретному человеку, антипатии, в
желании ему зла. А.Басс понимает под враждебностью узкое по
направленности состояние, всегда имеющее определенный объект.
Агрессивность Л.Берковиц рассматривает как
«относительно стабильную готовность к агрессивным действиям в
самых разных ситуациях» (6, С.44). Агрессивность - это
предрасположенность к агрессивному поведению и проявляется в
готовности человека атаковать того, кто не нравится. Агрессивным
людям часто кажутся угрозы со стороны окружающих. Все три
проанализированные понятия тесно взаимосвязаны.
В исследовании С.Ф.Сироткина дается следующее
определение агрессивности: «…агрессивность – комплексное
свойство психики, связанное с разрушением объекта» ( 70, С.7-8).
С.Л.Соловьева рассматривает агрессивность как «…
системное социально- психологическое свойство, формирующееся
в процессе социализации личности и приобретающее при этом, в
зависимости от воздействующих биологических, психологических
и социальных факторов, конструктивный ( социализированный)
или дезадаптивный (деструктивный, дефицитарный) характер»
(72) . Основными факторами, формирующими агрессивность, автор
считает следующие: психологические, биологические и
социальные. В исследовании С.Л.Соловьевой показана роль
биологических факторов, таких как воздействие алкоголя,
наркотиков, последствий перенесенных черепно-мозговых травм,
обуславливающих формирование деструктивных форм реализации
агрессивности. Установлена роль социально-психологических
факторов( неполная семья, асоциальное окружение) в
формировании агрессивности психически больных лиц ,
совершивших убийства.
Ценным является анализ факторов, стимулирующих и
контролирующих агрессивность.
Факторы, контролирующие агрессивность:
адекватное отражение реальности;
эмпатия, сочувствие, сопереживание;
чувство вины;
контроль над эмоциями и поведением в целом.
Факторы, стимулирующие агрессивность:
нарушение адекватности и оценки реальности (повышенная
восприимчивость к агрессивности);
готовность интерпретировать ситуацию как угрожающую;
снижение уровня эмпатии;
эмоциональная холодность;
эмоция гнева;
снижение контроля над эмоциями и поведением в целом;
импульсивность, спонтанность, взрывчатость.
Существует разные точки зрения на природу агрессии.
Первая точка зрения рассматривает агрессию как инстинкт
( З.Фрейд и К.Лоренц). З.Фрейд ввел понятие «инстинкт смерти».
Согласно концепции Фрейда конечной целью всей жизни является
смерть, приносящая полное внутреннее спокойствие. Однако
инстинктивное стремление к смерти сталкивается с инстинктом
жизни. Следовательно, инстинктивное стремление к смерти
проявляется в агрессивном отношении к другим людям.
Конрад Лоренц создал свою концепцию агрессивного
инстинкта, согласно которой агрессивная энергия аккумулируется
внутри как вода в пруду. Как и Фрейд был убежден в том, что
люди обладают врожденным стремлением нападать на других, но
не принимал идею о существовании инстинкта смерти. Лоренц и
его последователи считают, что агрессивный инстинкт спонтанно
генерируется в человеке и постоянно ищет выражения.
Вторая точка зрения: причина гнева и враждебности - это
фрустрация (Д.Доллард, Л.Берковиц).
В 1939 году Д. Доллард выдвинул гипотезу фрустрации. Он
считал, что агрессия всегда является следствием фрустрации. Под
фрустрацией Д.Доллард и его сотрудники понимали внешний
барьер, препятствующий достижению цели. Фрустрация возникает
в результате расхождения между уровнем запросов и уровнем
реальных достижений личности. Согласно воззрениям Дж.
Долларда агрессия - это не автоматически возникающее в
организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка
преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей,
достижению удовольствия и эмоционального равновесия.
Л. Берковиц, пересмотрев фрустрационную концепцию
Д.Долларда, отмечает, что фрустрации вызывают агрессивные
реакции лишь в том случае, когда они переживаются как
негативные эмоции.( Мы становимся злыми, когда нам плохо).
Агрессия, по мнению Л. Берковиц, может быть эмоциональной
реакцией, управляемой преимущественно желанием причинить
вред. Главным подстрекателем агрессивных действий является
негативный аффект. Негативный аффект может быть вызван:
болевым воздействием;
высокой температурой;
неприятными условиями: сигаретный дым,
отвратительные запахи, психологический стресс
(безработица, гиперинфляция. социальное напряжение,.
ассоциации с неприятными событиями.
В связи с этим большое распространение получила теория
социального научения, предложенная Альбертом Бандурой. Сог-
ласно данной теории агрессия рассматривается как социальное
поведение, которое усваивается и поддерживается как и другие
формы социального поведения. Научение агрессивным действиям,
согласно теории осуществляется путем наблюдения и
непосредственного опыта. Важным элементом теории социального
научения является подкрепление, под которым понимается какое -
либо действие, призванное усилить определенную реакцию
(похвала, замечание, улыбка, насмешка, доброжелательные и
враждебные жесты). Ученые выделяют две формы подкрепления,
знание которых поможет педагогам закреплять в поведении
положительные реакции и предупреждать закрепление негативных
проявлений.
1. Положительное подкрепление - это любой стимул, который,
следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том
же уровне. Это нечто приятное для обучаемого,
совпадающее с его действиями и ведущее к увеличению
вероятности повторения этого действия.
2. Отрицательное подкрепление - это стимул, устранение
которого усиливает реакцию. Это то неприятное, чего
обучаемый будет стремиться избежать.
Распространенными способами подкрепления являются
поощрение и наказание.
Сторонники теории социального научения утверждают, что
положительное подкрепление агрессивного поведения ведет
к его закреплению и усилению враждебности. Важным
моментом в рассматриваемой теории является соотношение
биологического и социального фактора. Роль
биологических факторов не отрицается. В частности,
согласно взглядам А. Бандуры люди наделены
нейропсихологическими механизмами, которые
обеспечивают возможность агрессивного поведения, но
активизация этих механизмов зависит от соответствующих
стимулов и контролирования сознанием. Социальное
научение предполагает проявление агрессии людьми только
в определенных условиях, изменение которых ведет к
предотвращению или ослаблению агрессии.
В настоящее время за рубежом получила распространение
теория катарсиса (катарсис - эмоциональная разрядка). В течение
двадцати лет Джек Хокансон (1970г) проводил исследование в
области теории катарсиса. Он установил, что агрессия обеспечивает
катарсис (снижение артериального давления) только в одном
случае: когда она направлена на сверстников. Разрядка гнева на
человеке старшего по возрасту не только не уменьшает чувство
озлобленности, но и сопровождается чувством тревоги.
Обнаружены половые различия в содержании катарсиса: у мужчин
роль катарсиса выполняла агрессия, у женщин чаще это явление
связано с проявлениями дружеского расположения. В ходе
исследования Хоканса был сделан вывод о том, что открытое
несдерживаемое проявление злости редко приносит облегчение;
катарсис скорее есть результат обучения .
Итак, экспериментальные исследования свидетельствуют:
выплеск агрессии, считающийся столь популярным «лекарством»
на самом деле не просто бесполезен, а чреват неприятными
последствиями. Человек испытывает не чувство облегчения, а
нечто противоположное: открытое выражение ярости делает его
ещё неистовее, усиливая негативное отношение к объекту
проявления гнева. Однако переживания катарсиса в подобных
случаях не приводит к положительным ощущениям по той простой
причине, что психический «резервуар» жертвы давно опустошен.
Таким образом, согласно исследованиям ученых, агрес-
сивное поведение является одной из форм реагирования на
разнообразные неблагоприятные факторы. Действия и поступки,
совершаемые субъектом в агрессивном состоянии, могут
рассматриваться как средства достижения определенной цели,
способ удовлетворения потребностей в самореализации и
самоутверждении, механизмы самозащиты, способы
психологической разрядки.
Типичное состояние агрессии характеризуется острым,
часто аффектным переживанием гнева, импульсивной
беспорядочной активностью, злостью, в ряде случаев желанием на
ком-то и даже на чём-то "сорвать зло". Довольно
распространённым проявлением агрессии служит грубость.
При оценке агрессивности также необходимо учитывать ее
связь с другими свойствами и характеристиками личности:
эгоцентризмом, самооценкой, мотивацией, уровнем социализации,
степенью интериоризации моральных и правовых норм.
1.2. Проявление агрессии у детей дошкольного и младшего
школьного возраста и ее причины
Важную роль в профилактике и коррекции агрессивного
поведения у ребенка имеет знание его возрастной динамики.
По мнению таких ученых, как Й. Раншбург, П. Поппер,
Д.Фонтана, И.А. Фурманова и других агрессивные действия можно
наблюдать с самого раннего возраста (57, 81,81). Вспышки злости
могут проявляться уже на первом году жизни, когда ребенок
находится в ситуации фрустрации из-за каких-либо неудач:
например, ребенок не может дотянуться к игрушке. В данном
возрасте, как утверждают ученые, злость еще не настоящая, так как
в ней отсутствует ее важнейший компонент - намерение причинить
ущерб.
Агрессивные действия младенца носят импульсивный
бесцельный характер. Основные формы, в которых проявляются в
этот период вспышки гнева – это крик, кусание, брыкание.
К двум годам реакции гнева становятся более
целенаправленными и проявляются в реакции нападения,
применении детьми физического нападения, разрушительных
действиях. Разрушительность свойственна всем маленьким детям,
т. к. в раннем возрасте она носит непреднамеренный характер: дети
не осознают, что вещи легко ломаются. С возрастом характер
разрушительных действий меняется и может приобрести
целенаправленный характер. Дэвид Фонтана выделяет три причи-
ны преднамеренной детской разрушительности:
1. Ребенка может разочаровать объект, который не делает
того, что ребенок хочет. В гневе он разбрасывает игрушки,
предметы, вызвавшие у него разочарование. Частые
повторения таких разрушительных действий могут
привести к формированию чувства разочарования.
2. Естественное любопытство, побуждающее ребенка
исследовать предмет. Детское экспериментирование над
объектами окружающего мира, иногда взрослыми
расценивается как проявление жестокости: ребенок
отрывает крылья у жука, раздавливает червяка и т. п. (81).
Дэвид Фонтана утверждает, что до 5–6 лет проявления
детской жестокости не являются выразителем его чувств и
объясняет это проявлением эгоцентричности. До 5–6 лет ребенок не
осознает, что окружающие чувствуют боль также как и он.
3. Стремление досадить другому человеку. Характерной
особенностью протекания агрессивных действий является
их кратковременный характер, дети не могут в раннем
возрасте долго сердиться. Формы проявления агрессии
становятся разнообразнее и носят символический характер:
нытье, фырканье, упрямство.
Реакция родителей на проявления у детей вспышек гнева
также зависит от возраста. До двух лет родители стараются
применять такие меры педагогического воздействия, как ласка,
отвлечение внимания.
К трех - четырехлетнему возрасту увеличивается влияние
на поведение ребенка окружающей среды. Очень важным
моментом в это время является проявление агрессивности, которое
в этот период выражается в игровых формах. Дети изображают в
своих играх "плохих" героев, милиционеров, преследующих
грабителей, великанов. По мнению психологов, такие игры
позволяют ребенку выпустить свой гнев наружу, контролировать
свои чувства с правилами окружающего мира. Постепенно
расширяется количество социальных контактов ребенка.
Одновременно ребенок начинает сталкиваться с увеличением коли-
чества запретов, требований со стороны взрослых, что приводит к
формированию у детей депривации – ребенок начинает испытывать
ограничение возможности удовлетворения своих потребностей и
воспринимает ее как отвержение со стороны родителей. Если
возникающий конфликт не разрешается, то у ребенка появляются
агрессивные действия.
В исследованиях С.Ф. Сироткина, В. Элисеос, Д. Фонтана
установлены половые различия степени агрессивности, которые
начинают уже проявляться на втором году жизни (70,13,81).
Установлено, что мальчикам свойственны прямые формы
физической агрессивности. У девочек агрессивность чаще
проявляется в форме демонстративности, эгоцентричности и носит
отсроченный, опосредованный характер. Функция пола в
проявлении агрессивности, как считает С.Ф. Сироткин, имеет
динамический характер и до конца не изучена. Агрессивность
рассматривается автором как комплексное свойство психики,
связанное с разрушением объекта. В исследовании Вагенас Элисеос
выявлена особенность проявления агрессивности у российских
детей (в отличие от греческих), которая выражается в
инфантилизме. Дети стремятся решить конфликтную ситуацию при
помощи взрослых. Мальчики чаще прибегают к открытой агрессии,
защищая себя, а девочки склонны к принятию вины и
самообвинениям .
Анализ динамики агрессивности у детей с 4 до 7 лет показал
возрастание способности находить выход из конфликтной
ситуации. Этому способствует усвоение правил поведения, а также
страх наказания, социального неодобрения. Проявлению
агрессивности у детей способствуют негативные свойства личности
ребенка: снижение самооценки и чувствительности к давлению со
стороны взрослых. Более активные дети используют агрессивность
для самозащиты, а у более слабых наблюдается проявление
тревожности.
В детском возрасте наиболее распространенными
формами проявления агрессии являются:
упрямство;
драчливость;
приступы гнева, ярости, негодования;
желание обидеть, унизить, оскорбить; властность;
неумение понять интересы другого; завышенная
самооценка;
разрушительные действия.
Агрессивное поведение ребенка, по мнению Г.
Степановой, выражается в стремлении намеренно причинить вред
другому, обидеть, ударить, причинить боль посредством слов.
Понимание смысла агрессивности ребенка поможет педагогам и ро-
дителям принимать конструктивные методы воздействия (75).
В научно-методической зарубежной и отечественной
литературе нет четкого определения понятию "детская
агрессивность". Чаще всего под этим понятием подразумевается
такое состояние ребенка, при котором он силой стремится получить
то, что хочет, или при помощи силы реагирует на неприятности.
С.С. Степанов считает, что способы конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций усваиваются в процессе становления
личности, поэтому маленький ребенок еще не владеет полным
поведенческим арсеналом (74). Агрессия часто используется
ребенком в качестве доступного средства при решении сложных
ситуаций. Достигнув хоть раз таким образом успеха, ребенок
начинает отдавать ему предпочтение. Агрессивность начинает
закрепляться в качестве черты характера, поэтому детям
необходима помощь в усвоении норм и правил. С.С. Степанов
считает, что агрессивность – это "болезнь" не ребенка, а той среды,
в которой он формируется и растет. Ярлык агрессивности, который
иногда вешают воспитатели детям, что дает им возможность уйти
от анализа причин эмоционального неблагополучия ребенка.
Чтобы избежать возникновения агрессивных тенденций в
поведении ребенка, необходимо с детства научить его подобающим
образом выражать свои чувства, справляться с накопившимся
гневом, обучать конструктивным способам его выхода.
Агрессивное поведение младших школьников, по мнению
Н.А.Дубинко, может быть следствием слабого развития социально-
когнитивных навыков. Различные модели поведения, как
приемлемые, так и неприемлемые в ходе взаимодействия с другими
детьми. Детям не хватает базовых коммуникативных умений.
Учеными установлено, что у детей 10 - 11-летнего возраста
преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена
агрессивность косвенная. Причём вербальная агрессивность и
негативизм, по сути, находятся на одной ступени развития.
М.Раттер установил тесную связь расстройств поведения у
детей с серьезными отставаниями в усвоении школьных знаний
(58). Среди мальчиков с асоциальной направленностью около трети
имеют специфическую задержку чтения, причины которой тесно
связаны с причинами проявления агрессии:
Во-первых, особенности темперамента, которые
способствуют возникновению нарушений поведения
Во-вторых, неблагоприятная обстановка в семье,
способствующая возникновению расстройства поведения у
ребенка, очень похожа на ту, в которой у детей возникают
трудности чтения.
В-третьих, сам факт неуспеха школьного обучения
приводит некоторых детей к разочарованию и обиде,
которые могут превратиться в протест, агрессию и
направленное против общества поведение.
Одной из причин, ведущих к закреплению агрессии детей,
посещающих образовательные учреждения, является неправильно
выбранный стиль взаимотношений с детьми (В. А. Рахматшаева, В.
Элисеос). Анализируя влияние стилей общения на проявление
агрессивности у детей, ученые дают положительную оценку
демократическому стилю, при котором только 5, 9 % детей
выражают открытую агрессию. В то же время при данном типе
воспитания 26, 5% проявляют скрытую агрессию. При этом
наблюдается снижение агрессивных проявлений, связанных с
защитой своего "Я" и повышается активность в разрешении
конфликтов. Особенно благоприятен этот стиль общения для
высокоимпульсивных, активных детей, а также и для детей с
низкой импульсивностью, хотя, как показали исследования,
снижение агрессивности (от тревоги) не ярко выражено.
Демократический стиль общения дает самое низкое количество
детей с асоциальным поведением. В характеристике авторитарного
стиля В. Элисеос выделяет авторитарно-принимающий и
авторитарно-отчужденный. Для авторитарно-принимающего стиля
характерно сочетание строгости со справедливостью, жесткие
оценки поведения ребенка, но для воспитателей отличает высокий
уровень эмпатии, который сочетается с чувством долга и
ответственности. Этот стиль общения не подходит импульсивным
детям, но адекватен рефлексивным, тревожным (13).
Авторитарно-отчужденный стиль общения отличается
жесткостью, отчужденностью, холодностью, использованием
наказаний без предварительного обсуждения конфликта,
подавлением инициативы. При данном стиле общения особенно
возрастает скрытая агрессия и агрессия от тревоги.
В результате наблюдения и анализа стиля взаимодействия
учителя с воспитанниками, В.А. Рахматшаева выделила две
взаимодополняющие стратегии, на которых строятся отношения:
нападение и уход. Стратегия нападения лежит преимущественно в