Тупичкина Е.А., Семенака С.И. Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей, 2008
Подождите немного. Документ загружается.
В игре формируется способность ребенка к рефлексии.
Рефлексия рассматривается как само углубление, обращенность
познания на свой внутренний мир; видение своей позиции со
стороны; способность имитировать мысли партнера. Эти два
понятия являются важнейшими характеристиками, определяющими
успешность игрового процесса. Благодаря наличию таких
характеристик, игра является универсальным средством изучения
особенностей общения и обучения общению.
В современных исследованиях Н. Я. Безбородовой, И. П.
Воропаевой, А. И. Захарова, В. С. Мухиной, А. С. Спиваковской,
О.А.Карабановой и других обоснована возможность стиму-
лирования личностного развития и реконструирования поведения в
условиях организации игры (3,14, 48, 73,25). Игра способствует
повышению уверенности в себе, уровня самосознания, отработке
новых форм поведения, снятию напряжения, развитию
воображения, благодаря которому ребенок начинает понимать
смысловую сторону своего поведения и поступков. Ребенок в
условиях игры имеет возможность активно и непринужденно
упражняться в правильных поступках, вырабатывать
положительные привычки.
Игру можно использовать как способ исследования
поведения ребенка. Так, наблюдая определенные игровые
ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает
ребенок, и какое влияние могут иметь обнаруженные
эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе
наблюдения за детской игрой воспитателям необходимо обращать
внимание на следующее:
1) хотят ли играть дети вместе или стараются избегать друг друга;
2) как включаются в игровое обучение;
3) принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей;
4) кто всегда находится в центре игры, а кто молча наблюдает
издалека;
5) какие отношения преобладают в игре: доброжелательные или
конфликтные;
6) какие эмоции преобладают: положительные или
отрицательные.
Игра - это эмоционально насыщенный вид деятельности, в
котором ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально
осваивает систему человеческих отношений, окружающую
действительность. Н. Я. Безбородовой разработан набор
психокоррекционных игр, позволяющих эффективно осуществлять
коррекцию (3). Автором предлагается модель включения игры в
коррекционную работу с детьми, имеющими отклонения в
поведении, которая предполагает 3 - ступени:
1. Релаксационно-диагностическая: разминка, эмоциональный
настрой, создание атмосферы доверия.
2. Комплексно-игровая: сочетание традиционных привычных с
нетрадиционными играми, разработанными с учетом
диагностических данных и коррекционных задач. Данный
этап предполагает проведение игроурока.
3. Коррекционно-развивающая: проведение игротренинга
(упражнения социально-психологического характера,
ориентированного на развитие навыков общения).
Е. Е. Кравцова для работы с " трудными" детьми
предлагает использовать развивающие возможности режиссерской
игры, обоснованные В. С. Мухиной. По мнению автора,
коррекционная работа с использованием игры должна
осуществляться поэтапно. На первом этапе взрослый должен
помочь ребенку с помощью роли - образа занять позицию
режиссера: необходимо научить придумывать сюжет игры,
соединять предметы по смыслу. В качестве помощи ребенку можно
предложить роль - образ, которая поможет ребенку обрести
уверенность и даст возможность управлять ситуацией. Это может
быть роль волшебника, мага, чародея, которая поможет ребенку
управлять ситуацией. Задача взрослого - научить ребенка владеть
образом, с помощью которого он учится защищать слабых,
побеждать злых. Если ребенок не справляется с ролью - образа, то
тогда ее должен взять на себя взрослый, а ребенку предложить
роль зрителя. Режиссерская игра обучает детей находить выход из
трудных ситуаций.
На втором этапе детям можно предложить режиссерские
игры с использованием конфликтной ситуации, но играть в них
ребенок должен уже без роли - образа, а только исходя из позиции
режиссера. Взрослый начинает рассказ, а затем его должен
продолжить ребенок ("А что же было дальше?"), сопровождая
действиями с игрушками или кубиками. На этом этапе ребенок в
игровой ситуации сам ищет выход из трудного положения.
На третьем этапе коррекционной работы ребенок учится
составлять рассказ без опоры на предметы: он продолжает рассказ
взрослого, решая предложенную задачу словесно. Например:
"Дети пошли в лес. Их очень долго не было. Мама ждала их дома и
волновалась, она ходила их искать, но никого не нашла... ".
В качестве критерия эффективности проводимой работы
может служить счастливая, благополучная концовка рассказа.
Оригинальная методика с использованием игры как метода
коррекции различных сторон психики ребенка разработана М. И.
Чистяковой – психогимнастика (89). Игры сгруппированы автором
в зависимости от предполагаемого воздействия на те или иные
стороны психики ребенка: развитие внимания и памяти,
выражение различных эмоций, эмоциональных состояний,
отражение отдельных черт характера.
А.С. Спиваковская в своих исследованиях пришла к выводу,
что детская игра может стать полезной в организации здоровой
душевной жизни ребенка (73). Автор приводит примеры
повседневного использования игры, которые могут облегчить
отношение с ребенком, избавят от необходимости наказания. Так,
например, организованная эмоционально-радостная игра, часто
способствует восстановлению полноценного питания. Иногда
можно обыграть и сам процесс еды. Этому помогает и посуда.
Малышам нравится наблюдать, как постепенно на донышке
появляется цветной рисунок. Часто ребенок капризничает, не хочет
идти в детский сад. И здесь может выручить игра. Предложите
детям наперегонки доскакать до детского сада, представив себя
лошадками. Поможет и такая игра “Кто первый наступит на тень от
ближайшего дерева”. Охотно дети включаются в игру со
сказочными персонажами из любимых книг, которые помогут
решить многие проблемы.
Определенную пользу в воспитании ребенка, влиянии на
его поведение оказывает и разыгрывание конфликтных ситуаций. С
малышами разыгрывание ситуаций носит характер сюжетной,
иногда сказочной игры. Например, выбираются роли
плаксивого ежика, упрямого слоненка, драчливого тигренка, то
есть происходит воспроизведение ситуаций, близких к реальным
ситуациям неправильного поведения детей, при этом роль
персонажей с положительными чертами поведения берет на себя
взрослый, тем самым давая ребенку образец способа действий.
Бывает достаточно, если ребенок не на шутку расшалился,
неожиданно и тоном, не вызывающим возражений, но без крика
приказать удалиться “капризке” или прогнать “мальчишку-
шалунишку”. При умелом применении этот метод действует
безотказно. В более старшем возрасте используются ролевые игры
во взрослых и в самих себя. Разыгрывание конфликтных ситуаций
полезнее, чем нагнетание недовольства, недоброжелательности в
семье. Для того, чтобы ребенок проявлял меньше недовольства,
агрессии, капризов, был эмоционально уравновешен, необходим
благоприятный психологический климат семьи, поддержанию
которого способствует игровая деятельность.
С каждым годом растет число детей с различными
трудностями в поведении. Справиться с этим можно лишь
применяя различные адекватные методы воздействия на детей.
Если ребенка понимают и принимают, он легче преодолевает свои
внутренние конфликты и становится способен к личностному
росту. Это основное положение игровой терапии. Игра, как
известно, наиболее естественный способ проникновения в мир
детства, а нередко и единственный способ помочь детям, которые
еще не освоили слова, ценности и правила взрослых. Цель игровой
терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его
каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать
возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при
полном внимании и сопереживании взрослого.
Э.Вдовьева выделяет ряд принципов игротерапии:
- Я отказываюсь от роли руководителя, я просто хозяйка
комнаты, в которой можно играть.
- Я активна, но не в смысле управления деятельности
ребенка, а в смысле эмоциональной вовлеченности в нее.
- Я целиком рядом с ребенком. Он самый важный человек в
эту минуту.
- Я не выдвигаю своих требований, какими важными они мне
ни казались. Ребенок появился на свет не для того, чтобы
соответствовать моим ожиданиям.
- Я должна быть терпеливой, чем меньше ждать результатов,
тем быстрее они появляются.
- Я настроена на получение удовольствия от общения с
ребенком.
Одно из преимуществ метода игровой терапии в том, что она не
требует специального помещения, оборудования и подготовки. Для
игровой терапии достаточно стандартного набора игрушек и
подсобных средств. Известно, что дети очень любят возиться с
водой и песком. Песок и вода по желанию ребенка могут
превратиться во что угодно. Не существует правильного или
неправильного способа игры с этими материалами, поэтому
ребенок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно
для застенчивых и замкнутых детей.
Одним из наиболее важных аспектов игровой терапии
является установление ограничений, которые дают детям
возможность научиться самоконтролю. Ограничения должны быть
минимальными и выполнимыми. Их нужно обозначить спокойным
тоном как нечто само собой разумеющееся. Дети, с которыми
систематически занимаются по этой методике, приобретают
способность управлять своим поведением, легче переносят
запреты, становятся более гибкими в общении и менее
застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, выражают гнев
более «пристойными» способами, в их игровой деятельности
начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением
взаимоотношений людей.
А.А.Романов разработал следующие методы коррекции
агрессивности у детей, с использованием приемов направленной
игровой терапии (60).
1. Стратегия на стимуляцию гуманных чувств: у агрессивного
ребенка по отношению к обиженному; у агрессивного ребенка со
сниженной способностью сопереживать и входить и резонанс с
эмоциональным состоянием сверстника; к притесняемому ребенку
в единстве с ориентацией других детей на положительные
качества притесняемого ребенка.
2. Стратегия па осознание: ребенком-агрессором - причин
собственного агрессивного поведения; обиженным ребенком –
агрессивного поведения агрессора и особенностей собственного
поведения.
3. Стратия на огреагирование:
обиженным ребенком - чувства обиды, подавленности: ребенком-
агрессором – физической н агрессивности через прсдметно-нгровые
действия (если отреагнрование не провоцирует увеличение
выраженности реакции агрессии у ребенка «здесь и теперь»').
4. Стратегия на моделирование (провокацию) ситуативно-
личностных реакций агрессии: для выявления у ребенка-
агрессора «зоны ближайшего развития» и регуляции агрессии
«здесь и теперь» в сотрудничестве со взрослым; с целью выработки
притесняемым ребенком-жертвой адативиых способов поведения.
5. Стратегия на переключение: ребенка-агрессора - с физической
или вербальной агрессии на иное поведение; притесняемого
ребенка - на иное состояние;
детей - свидетелей случаен притеснения -на менее отрицательное
оценочное отношение к поведению и состоянию притесняемого
ребенка.
6. Стратегия на игнорирование: вербальной агрессии у обидчика
через не подкрепление или лишении игровой активности;
тормозного поведения с признаками неуверенности, избегания у
притесняемого ребенка.
7. Стратегия на положительное подкрепление: притесняемого
ребенка, если тормозимое поведение с чертами неуверенности и
избегания провоцирует ребенка-обидчика;) на агрессивные
действия; попыток овладевающего поведения у ребенка-обидчика.
задержки собственного агрессивного поведения но отношению к
притесняемому ребенку; попыток поддержки и проявления
гуманных чувств у детей - свидетелей случаев притеснения по
отношению к- другому ребенку.
8. Стратегия на отрицательное подкрепление или лишение
игровой активности: ребенка-агрессора, (в случае проявления
агрессивного поведения); притесняемою ребенка (в случае
проявления чрезмерно выраженного тормозимого или избегающего
поведения); детей - свидетелей случаев притеснения (при
проявлении безучастности и равнодушия по отношению к
притеснению других детей).
Экспериментальные исследования Ш.Левис и ее коллег
свидетельствуют, что всплеск агрессии, считающийся столь
популярным “лекарством”, на самом деле не просто бесполезен, но
наполнен неприятными последствиями. Человек не чувствует
облегчение: открытое выражение ярости делает его еще неистовее,
усиливая негативное отношение к объекту проявления гнева.
Поэтому Ш.Левис советует изменить реакцию “сражайся и беги”,
на противоположную “реакцию релаксации”, во время которой
метаболизм, сердечные и дыхательные процессы, а также давление
нормализуются, стабилизируется приток крови к мышцам и
изменяются ритмы мозга. Эту реакцию можно вызвать разными
способами, такими как глубокое дыхание, медитация, хатха-йога,
прогрессивная мышечная релаксация. Чтобы добиться появления
реакции релаксации, любой способ должен иметь две необходимые
составляющие.
Первая - отвлечься от будничных мыслей, чтобы
сосредоточиться на чем-то одном : мысле, звуке, образе...
Второе - пассивное отрицание посторонних мыслей, то что
называется взглядом со стороны, отрешенность.
Многие даже не предполагают, как велико напряжение,
которое мы испытываем. Пытаясь отдохнуть, мы садимся в мягкое
кресло. Однако более глубокой релаксации можно добиться, если
попытаться осознанно расслабиться. Мы можем достигнуть этого,
контролируя позу, дыхание, растягивая напряженные мышцы.
Занимаясь со школьниками, Шейла Левис пришла к выводу,
что даже кратчайшие варианты упражнения, приведенного ниже,
помогают им управлять своей беспорядочной энергией.”
Игры на релаксацию
Упражнение 1 “Мышечная релаксация”
Время: 10 минут.
Возраст: 6-12 лет (маленькие дети могут выполнять
отдельные элементы этого упражнения вместе со взрослыми).
1. Сядь в удобное кресло или ляг на пол. Спина опирается на
спинку кресла или прижата к полу. (Если сидишь в кресле,
поставь ноги на пол, подложи под них подушку).
2. Начинаем с рук. Сожми руки в кулаки, как можно сильнее
напряги мышцы. Представь ощущение этого напряжения -
как тугая тетива, которую вот-вот отпустят. Разожми
кулаки и пошевели пальцами. Они извиваются, как
спагетти. Встряхиваем их, испытывая чувство
освобождения, релаксации.
3. Переходим к ногам. Напрягаем их, включая пальцы, в
“тугую тетиву”. Затем напрягаем икры, колени, бедра, всю
ногу. Потряси ногами и пошевели пальцами.
4. Напряги туловище - начни с плеч, затем переходи к груди и
животу. Ощути пространство вокруг пояса, в том месте, где
обычно носят ремень. Расслабь живот. Потом - грудь. Если
ты чувствуешь напряжение в плечах, мягко положи руки на
пол или на подлокотники, несколько раз глубоко вздохни,
животом, пока напряжение не пропадет. Затем расслабь
поясницу. Ты чувствуешь себя спокойно и расслаблено, как
отпущенная тетива.
5. Наморщи лоб. Плотно закрой глаза. Открой рот, наморщи
ненадолго. Сожми и разожми зубы. Погримасничай,
напрягай, расслабляй различные части лица. Расслабься и
запомни это чувство.
6. Проверь, не чувствуешь ли ты напряжение в какой-нибудь
части тела. Избавься от него, напрягая и расслабляя
мышцы. Если ты сидишь в кресле, медленно поднимись,
если на полу, медленно перекатись на бок и встань.
Упражнения хатха-йога
КОМПЛЕКС ГИМНАСТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
«БЭБИ-ЙОГА»
( взят из книги Н.Л.Кряжевой «Мир детских эмоций. Дети 5-7
лет».- Ярославль: Академия развития , 2000.-С. 106-109)
Сейчас мы займемся гимнастикой.
Лягте на пол. Руки положите вдоль тела ладонями кверху,
пальцы полусогнуты, носки ног разведите. Головку поверните
набок. Рот чуть-чуть откройте, язычок прижмите « верхнему ряду
зубов; как будто говорите букву «Т». Глаза закройте. Полежите
немного, послушайте музыку, постарайтесь ни о чем не думать,
ровно, красиво дышите: вдох — выдох вдох — выдох, вдох —
выдох (музыка звучит 1 минуту).
Представьте себе голубое небо, белые облака, тепло,
приятно, уютно. Откройте глаза.
А сейчас мы с вами поприветствуем солнце, яркое, золотое,
Встаньте на колени, выпрямите спину в струну, головку слегка
поднимите, руки сложите вместе. Дышите ровно и глубоко.
Вдох. Прогнитесь спиной и поднимите руки вверх. Опустите руки
на пол — вдох. Правую ножку назад выдох, левую ножку назад —
вдох. Прогнули спинку — выдох. Ложитесь на живот. Правую ногу
поджали — левую ногу поджали — выдох. Прогните спинку --
выдох.
Вдох.
Сложите руки ладошками вместе перед грудью. Здравствуй,
Солнце! Скажите все вместе: «Здравствуй, Солнце!»
А теперь ложитесь на спину. Будем глубоко дышать: вдох-
выдох, вдох—выдох. Ни о чем не думайте, отдыхайте (музыка - 30
секунд). Повернитесь набок, подожмите ножки к груди и
обхватите
их руками. Лежите, дышите, думайте только о приятном: о зеленой
травке, божьей коровке, бабочке, ромашке. Дышите ровно,
спокойно...
Сядьте, руки на пол, голову тоже наклоните, медленно
подняться и встать на голову. Не страшно, не торопитесь, у кого не
получится, другой раз обязательно выйдет.
А сейчас сядьте, согните ножки друг к другу, сложите ручки
ладошками к груди. Вы стали похожи на красивый цветок лотос,
стройный, нежный, спинку выпрямите, головку поднимите,
подбородок вверх. Хорошо, молодцы, ровно, красиво дышите, "как
будто нюхаете» этот цветок...
Лягте на спину, расслабьтесь, руки и ноги лежат свободно,
дышите четко: вдох — выдох, вдох — выдох. Хорошо! Потянитесь
сладко, попробуйте зевнуть. Возьмите себя руками за бока,
поднимайте медленно ноги и постарайтесь встать на лопатки.
Держите ноги прямо, подбородок нажимает на грудь. Чувствуете,
как улучшается ваше состояние? Вы чувствуете себя хорошо!
Закиньте ноги за голову. Поднимитесь и сделайте мостик. А
сейчас превратимся в колесо — встаньте на руки и ноги,
выгнитесь. Вот такое колесо получилось. Молодцы!
Лягте на спину, вытяните руки и ноги, расслабьтесь. Закройте
глаза. Вдохните глубоко-глубоко... — выдохните глубоко
(повторите вдох—выдох 3 раза).
Давайте превратимся в рыбку. Лягте на спину, выпятите
грудь, уберите руки под спину, выгнитесь, дышите глубоко, ровно,
спокойно 30 секунд. Вы рыбки в воде, дышите глубоко и ровно.
Теперь снимите всю усталость, лягте ровно. Уберите руки за
голову, сядьте. Руки вверх и наклонитесь вперед — вдох, руки
назад — выдох, вверх — вдох, вниз — выдох и т.д.... Спасибо,
Солнце! Все вместе: «Спасибо, Солнце!»
Существует большое разнообразие игр, которые могут быть
использованы в профилактике и коррекции детской агрессивности.
Игры с водой
Водная стихия приводит детей в восторг. Психологи
советуют: посадите ноющего ребенка в ванну, полную воды, дайте
ему парочку пустых бутылочек из-под шампуня, пластиковые
стаканчики, маленькие махровые полотенца, губки и прочие
причиндалы – и тогда вы насладитесь полным покоем, а в это время
в ванной отважный капитан будет с удовольствием плескаться в
бурных водах открытого моря.
Так, например, игры с пальцами помогают
активизировать чувственное восприятие малыша и одновременно
создают между ним и взрослым близость и доверие. Во время таких
игр с пальцами интонация и ритм произнесенного текста гораздо
важнее любых движений пальцев.
В ванне, из шланга, под дождем, из бутылки для брызганья -
в любом виде малыши любят воду, свойства которой можно
использовать для снятия эмоционального и мышечного
напряжения.
Почаще необходимо давать возможность маленьким детям
помесить, полепить и повозиться с мягкими массами. Этим не
только удовлетворяется их потребность в удовольствии, но
развивается тонкая моторика. Снять эмоциональное напряжение
детям помогут игры с красками. Для этих игр нужно много
пространства, чтобы дать детям возможность вволю мазать и
рисовать пальцами, руками и кисточками.
Детям можно рассказать такую вот историю о красках. Жили-
были две подруги. Звали их Синяя Малышка и Желтая Малышка.
Они любили играть с другими Малышками: Красной, Черной и
Белой. Синяя и Желтая иногда обнимались, потому, что очень
любили друг друга, и тогда становились зелеными. Красная и
Синяя тоже дружили. Во время особенно бурных объятий они
становились лиловыми. Белая и Черная любили прилечь рядышком
и немало удивлялись, что от этого становились серыми. Но чтобы
родители могли их узнать, после объятий они быстренько прыгали
в чистую воду, чтобы смыть чужую краску.
Следующие игры способствуют выходу накопившегося гнева,
обучению детей в конструктивной форме выражать свои
негативные эмоции, контролировать агрессию или выражать ее в
социально приемлемой форме.