Теребнев В.В. Тактическая подготовка должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре

Подождите немного. Документ загружается.

170

ведения оперативно-тактических действий личного состава, психологиче-

ских факторов, влияющих на их эффективность; психологические основы

руководства личным составом на дежурствах и при тушении пожаров и

ликвидации последствий стихийных бедствий; сущность, содержание, ор-

ганизация и методика психологической подготовки; необходимость, сущ-

ность и основы самоуправления и др.

Изучение психологии способствует развитию у РТП ряда важных

качеств, необходимых для успешных действий в психологически сложных

ситуациях. К числу их, например, относятся: интерес к психологическим

аспектам оперативно-тактических действий на пожаре, отношение к ним

как к профессионально значимым; склонность к поиску психологически

обоснованных ответов на причины трудных ситуаций в своей деятельности

и соответствующие способы их разрешения; психологическая наблюда-

тельность; способность изучать и оценивать людей с более полным и пра-

вильным учетом их психологических особенностей; способность мыслен-

но представлять внутреннее состояние и проблемы деятельности пожар-

ных при тушении пожаров; склонность к поиску психологически обосно-

ванных способов воздействия на личный состав; стремление предвидеть и

учитывать психологические последствия своего поведения, решений и

действий; склонность и способность к психологическому самоанализу, са-

мооценке.

Занятия по психологии должны носить не только теоретический, но и

практический характер, проводиться на семинарах в виде обсуждения раз-

личных прикладных вопросов, на практических занятиях по психологиче-

скому анализу ситуаций, разработке и применению методов изучения и ру-

ководства, проигрыванию психологически обоснованных действий и др.

Психологическая подготовка будущих РТП и НШ проводится на за-

нятиях по тактической подготовке. Она эффективна, если на них удается

психологически смоделировать деятельность и трудности, испытываемые

РТП при тушении пожаров.

Следует отметить необходимость формирования у начальствующего

состава отчетливых представлений обо всех действиях РТП в самых раз-

личных вариантах. Для этого больше надо показывать не условия обста-

новки, а именно действия РТП, проблемы, возникающие перед ним, его

подход к их разрешению. Большую пользу приносят разборы действий

РТП по тушению реальных пожаров.

Всякий успех по тушению пожара – результат сложной психологи-

ческой деятельности РТП. Это плод неустанных размышлений, догадок,

предложений, результат кропотливого сбора и анализа самых разных све-

дений, поиска главного звена в работе, выдвижения и умственной крити-

ческой проверки гипотез. Очевидно, именно такую деятельность следует

171

психологически моделировать при проведении деловых игр, учений и

групповых упражнений. Это достигается, когда учебная обстановка моде-

лируется сложным комплексом исходных данных, а не только теми, кото-

рые нужны для правильного решения.

Если обучаемый допустил ошибку, то лучше не спешить с указанием

на нее, а проигрыванием эпизодов привести его к правильному выводу

(т. е. дать серию дополнительных вводных об изменениях обстановки, ко-

торые возникают в результате ошибки, и заставить обучаемого преодолеть

трудности, которые он сам создал).

Развитию умственных и волевых качеств, воспитанию «привычки к

непривычному» способствует сознание быстро меняющейся учебной об-

становки, когда изменения происходят быстро, необычно, ошеломляюще и

содержат элементы случайности. Для достаточно подготовленных обучае-

мых эффективно создание комплексных трудностей, постановка проблем

не по очереди, а по мере того как они могут возникать реально. Периоди-

чески необходимо проводить учения и игры, где темп развития обстановки

и плотность поступающих вводных наиболее близки к реальным. Време-

нами целесообразно проигрывать ситуации неудач и безвыходности, когда

задача может быть решена частично.

Нельзя недооценивать и роль многих элементов повседневной дея-

тельности в психологической подготовке РТП. Она также требует от него

целеустремленности, упорства, настойчивости, воли, самообладания, стой-

кости, самостоятельности и инициативности, хотя, конечно, эти требова-

ния не так категоричны, как в обстановке на пожаре.

В процессе психологической подготовки РТП необходимо давать

должную оценку его волевым и профессиональным качествам. Об их сла-

бом развитии могут свидетельствовать факты безволия и пассивности в

решении управленческих задач, боязни совершения любых ошибок в по-

вседневной работе и страховки от неприятностей всеми доступными сред-

ствами; ухода от ответственности за принятие решений или передачу от-

ветственности «наверх»; проявления неспособности к самостоятельному

принятию решений в виде проведения бесконечных предварительных со-

гласований, консультаций, прикрытия своего страха перед ответственно-

стью, стремлением к коллегиальности и принятию совместных решений;

конфликтных взаимоотношений с подчиненными и др.

Вопрос о психологической подготовке РТП достаточно серьезен, он

требует очень тщательного критического анализа всей системы организации

повседневной службы и комплексного подхода к ее совершенствованию.

Таковы основы психологической подготовки личного состава по-

жарной охраны. Они нуждаются в конкретизации и детализации, что со-

ставляет задачу будущего. Ее решение требует комплексного анализа опыта

172

психологической подготовки, апробации новых направлений, форм и ме-

тодов, проведения специальных научных исследований, подготовки ква-

лифицированных кадров – специалистов по организации и проведению

психологической подготовки личного состава пожарной охраны.

6.3. Методика подготовки должностных лиц органов

управления силами и средствами на пожаре

на огневой полосе психологической подготовки

Наибольшее распространение в гарнизонах пожарной охраны полу-

чили занятия на огневых полосах психологической подготовки (далее –

психологические полосы). Признавая важность их, следует, однако, отме-

тить, что сведение психологической подготовки только к этим занятиям

ошибочно.

Психологические полосы представляют собой комплексы, состоящие

из различных объектов, препятствий и учебно-служебных ситуаций, свя-

занных в единую цепь и ставящих обучаемых перед необходимостью

практически решать сложные задачи в процессе выполнения отдельных

профессиональных действий. В ходе регулярных занятий на психологиче-

ской полосе у обучаемых формируются такие качества, как:

– эмоционально-волевая устойчивость, самообладание, решитель-

ность, настойчивость, смелость, ловкость, готовность к неожиданностям,

выносливость, находчивость, расчетливость;

– устойчивость к риску, опасностям, неожиданностям, огню, дыму,

различным помехам;

– быстрота мышления, ориентировки и реакции на изменения об-

становки на позициях и участках работы при тушении пожаров, а также

некоторые профессиональные навыки и умения по спасанию людей в осо-

бо опасных ситуациях и т. д.

При сооружении психологических полос должны быть созданы ус-

ловия для:

− воспроизведения наиболее специфических и вероятных экстре-

мальных ситуаций оперативно-служебной деятельности;

− обеспечения максимальной психологической эффективности, пси-

хологической «закалки»;

− возможного варьирования последовательности преодоления пре-

пятствий и решения конкретных ситуаций, устранения их стандартности и

сохранения фактора неожиданности при повторных прохождениях полосы;

− последующего качественного разбора действий обучаемых на по-

лосе;

− многократного использования психологических полос.

173

Вышеперечисленные требования к психологическим полосам не затра-

гивают конкретные стороны планировочных и инженерно-строительных ре-

шений.

Анализ имеющихся психологических полос в гарнизонах пожарной

охраны показывает, что в отдельных случаях допускаются ошибки при их

создании: попытка неограниченно увеличивать число позиций полосы;

включение в ее структуру объектов и препятствий, предназначенных пре-

имущественно для повышения физической, а не психологической подго-

товленности обучаемых; увеличение внешних эффектов и недостаточная

забота о создании внутренних трудностей для обучаемых.

Исходя из опыта, можно сформулировать некоторые рекомендации

по оборудованию психологических полос.

Они должны быть недорогими, унифицированными.

Основные учебные объекты, рекомендуемые в состав психологиче-

ской полосы, – горящий и задымленный лабиринт (с меняющимся мар-

шрутом), мостик над открытой емкостью с горящей жидкостью, учебная

башня, открытая емкость с горящей жидкостью, высотная эстакада с горя-

щими оконными проемами на различной высоте, фрагмент жилого дома

различной этажности, задымленные трубы (коллекторы разного диаметра),

задымленный подвал с имитацией очага пожара.

Наряду с приведенным вариантом возможно включение в состав

психологической полосы и других учебных объектов, но всегда нужно

стремиться, чтобы они способствовали формированию типичной ситуации

тушения пожара, проявления и развития профессионального мастерства и

создавали психологические нагрузки. Правомерно в разных регионах и

даже на отдельных объектах различного назначения создавать полосы, от-

ражающие их специфику. Вряд ли обоснованно, например, иметь абсо-

лютно одинаковые полосы в гарнизонах и частях, размещенных в лесной и

нефтегазоопасной местности, в степи и в горах, в портовом городе или

сельской местности.

Для усложнения условий обучения, их быстрого изменения необхо-

димо иметь легкотрансформируемые объекты: заборы, небольшие эстака-

ды, мишени, перегородки, огневые барьеры, качающиеся мостики, трубы и

т. п. Их можно устанавливать в разных местах психологической полосы

между стационарными объектами, создавая участки повышенной прохо-

димости. Целесообразно на полосе тренировать как отдельных пожарных,

так и отделение и караул в целом.

Если полоса делается короткой, то можно размещать учебные объ-

екты в линию. Но лучше образовывать из них круг, овал, квадрат или

прямоугольник с размещением в центре водоема. Превосходство такого

размещения определяется удобством организации и проведения занятий,

174

контроля за действиями обучаемых и возможностью повторного и много-

кратного прохождения полосы, что важно для выработки выносливости и

устойчивости личного состава.

Для приближения условий к реальным целесообразно в непосредст-

венной близости устанавливать мощные громкоговорящие установки, с

помощью которых воспроизводятся различные звуки, сопутствующие ту-

шению пожара: шум горения, треск обрушений, ветра, команды, крики о

помощи, стоны пострадавших, собравшейся толпы, шум уличного движе-

ния, а также специальные шумовые помехи (неприятные звуки, бессвязные

фразы, хаотические команды и т. п.), оказывающие отвлекающее влияние,

требующие большой концентрации внимания и воли для решения постав-

ленной задачи.

Повышению психологического эффекта способствует установка яр-

ких прожекторов, установок, имитирующих дождь, ветер, ядовитые газы и

неприятные запахи.

Занятия на психологической полосе целесообразно проводить не-

сколько раз в месяц.

Практическим занятиям предшествует теоретическое изучение сна-

рядов огневой полосы, приемов и способов их преодоления, вопросов ох-

раны труда. Перечисленные вопросы изучаются в специальных классах,

оборудованных схемами огневой полосы психологической подготовки

личного состава. Теоретические занятия проводятся накануне практиче-

ской тренировки на огневой психологической полосе.

Перед каждым практическим занятием приказом определяют после-

довательность и время проведения занятий с подразделениями, назначают

руководителей занятий и ответственных за соблюдение правил охраны

труда.

Руководитель занятий, исходя из индивидуальных особенностей и

уровня подготовки обучающихся, обязан: определить учебную цель заня-

тия, составить методический план, который должен состоять из общей час-

ти и разработки. В общей части указываются: наименование темы, учеб-

ная цель, время и дата проведения, метод проведения, порядок проведения

занятия, перечень литературы, используемой для подготовки к занятию.

Разработку целесообразно составлять по следующей форме:

Вопросы, подлежащие изучению

и отработке

Краткие методические указания и вопросы

соблюдения правил охраны труда

Методический план подписывается руководителем занятий и утвер-

ждается вышестоящим начальником. Для обеспечения высокого уровня

подготовки обучаемых руководитель занятий должен постоянно совершен-

ствовать свои знания и методическое мастерство, тщательно готовиться и

175

качественно проводить занятия, воспитывать у обучаемых чувство ответ-

ственности за успешное овладение изучаемыми вопросами.

Практические занятия на огневой полосе под воздействием на лич-

ный состав огня и дыма проводятся в присутствии медицинского работни-

ка, способного оказать квалифицированную помощь, на месте проведения

занятий отделения со стволом и рукавной линией, проложенной от пожар-

ной автоцистерны, заправленной раствором пенообразователя.

Основным методом обучения на огневой полосе должен быть прак-

тический показ с кратким объяснением руководителя занятия, поэтому пе-

ред практической отработкой вопроса следует с помощью опытных по-

жарных показать приемы и способы преодоления каждого снаряда. Под-

робно остановиться на способах быстрого преодоления зоны воздействия

огня и дыма и отработать преодоление полосы каждым пожарным без воз-

действия огня и дыма. И убедившись в том, что личный состав усвоил

приемы и способы преодоления всех снарядов, работает на этапах уверен-

но и хладнокровно, руководитель занятий может перейти к преодолению

полосы с воздействием огня и дыма.

В начале занятий полоса преодолевается каждым индивидуально по

команде руководителя.

В дальнейшем группа обучаемых разбивается на две подгруппы:

первая выполняет упражнение, а вторая – обеспечивает их (вводит в дей-

ствие средства имитации, обеспечивает безопасность, ведет наблюдение за

обучением), потом они меняются.

Качество выполнения действий каждым пожарным оценивается,

время прохождения полосы фиксируется, действия подвергаются разбору.

При групповом обучении полосу преодолевает весь состав отделения.

Предварительное ознакомление с полосой проводится лишь для но-

вичков. В дальнейшем при каждом упражнении обучаемые проходят поло-

су целиком в максимальном темпе с фиксацией времени. Руководитель

должен обеспечить максимальное разнообразие условий при повторных

упражнениях, усложнив их:

– применяя средства имитации (звуки, ветер, дождь, огонь, яркий

свет, дым, газы и запахи) изолированно и в комплексе;

– изменяя положение и концентрацию на отдельных участках поло-

сы переносных препятствий (заборы, мишени, небольшие эстакады, ка-

чающиеся мостики, ящики, огневые барьеры и пр.);

– ставя дополнительные учебные задачи: на простое прохождение,

на прокладку рукавных линий, на оказание помощи пострадавшему по пу-

ти движения, на вынос из огня пострадавшего товарища, на вынос из огня

имущества (с прохождением части или всей полосы);

– выбирая сложные погодные условия и время суток (дождливая и

ветреная погода, метель, мороз, темнота);

176

– давая задание на многократное (двойное, тройное и более) прохо-

ждение полосы без отдыха, на прохождение ее в обратном порядке, на

прохождение в различных средствах индивидуальной защиты.

При всей полезности психологических полос есть определенные

трудности их использования и недостатки. Это большой расход средств

имитации, ограниченность и стандартность условий обстановки (всякий

учебный прием теряет свое значение для психологической подготовки, ес-

ли он утрачивает свою психологическую силу и воспринимается обучае-

мыми как старый, освоенный, не ставящий перед ними каких-то особен-

ных внутренних трудностей). Поэтому необходимо изыскивать другие ви-

ды занятий для практического формирования психологической подготов-

ленности.

Занятия в тренировочных городках сходны с занятиями на психоло-

гической полосе, если городок располагает теми же или сходными с ней

учебно-тренировочными позициями. Традиционно на них размещаются

учебная башня, теплодымокамера, фрагмент жилого дома и другие устрой-

ства. Их подбор, имея нечто общее во всех гарнизонах, может иметь и осо-

бенности, определяемые спецификой сооружений и предметов, становя-

щихся в данном регионе частыми объектами пожаров. Наряду со сложны-

ми устройствами, на них должны быть и простые для отработки, например,

таких психологически насыщенных действий, как тушение струями воды

электроустановки, находящейся под напряжением, ликвидация горения в

горловине цистерны с помощью кошмы или телогрейки, куртки, боевой

одежды и пр. Хорошо оборудованный тренировочный городок, дополни-

тельно оборудованный средствами имитации обстановки (как на психоло-

гических полосах), легко может быть использован в качестве психологиче-

ской полосы с извилистым маршрутом.

Интересным и полезным является создание в тренировочных город-

ках площадок для эмоционально-волевых упражнений. Суть самих эмо-

ционально-волевых упражнений заключается в создании такой учебной

ситуации, которая бы вызывала у обучающихся психическую напряжен-

ность, опасение, страх, но в то же время вынуждала бы их, пересиливая се-

бя, выполнить требуемые учебные действия. Целесообразность таких уп-

ражнений оправдана психологической подготовленностью: человек, неод-

нократно попадавший в трудные условия и успешно справившийся с ними,

имеет больше шансов выйти с честью из очередной экстремальной ситуа-

ции, чем тот, который редко или никогда не попадал в них. Эти упражне-

ния относительно дешевы, имеют возможности варьирования в широком

диапазоне, моделирования ситуаций риска и опасности при надежном

обеспечении безопасности. Недостаток – малое сходство ряда учебных си-

туаций с реальными, характерными для условий тушения пожаров. Такая

177

оценка свидетельствует о необходимости комплексирования эмоциональ-

но-волевых упражнений с другими методами, формами и средствами про-

ведения психологической подготовки.

К числу эмоционально-волевых упражнений, применимых для пси-

хологической подготовки пожарных, относятся:

− прыжки на землю (песок, опилки) с высоты 2, 3, 4 м;

− прыжки в воду с разной высоты;

− прыжки в длину через глубокие ямы 2; 2,5; 3; 3,5 м;

− передвижение по бревну (дополнительно качающемуся), укреп-

ленному на высоте 2–3 м над водой (ямой с опилками);

− лазанье по вертикальному канату и лестницам высотой 12–15 м;

− прыжки через оконный проем, расположенный на высоте 1 м;

− прыжки с шестом или с использованием каната через водную пре-

граду или широкую яму (4–6 м);

− лазанье на мачты, шесты и др.;

− лазанье по горизонтальному канату длиной 10, 15, 25 м, протяну-

тому над водой (ямой с опилками, поролоном) на высоте 4–6 м;

− плавание в одежде и др.

Площадка для эмоционально-волевых упражнений представляет со-

бой участок территории тренировочного городка. Территорию последнего

можно разделить на огневую площадку для эмоционально-волевых упраж-

нений. На ней оборудуются различные устройства: бревна, расположенные

на высоте 2, 3, 4 м; разрушенная лестница; трамплины для прыжков; вры-

тый шест; комбинированная трапеция с подвешенными шестами, тросами

(вертикальными, горизонтальными, наклонными), веревочными лестницами

и др.; яма глубиной 1,5–2 м переменной ширины (2 м с одного края и 6 – с

другого); щит с оконным проемом и др.

Устройства представляют собой деревянные или металлические конст-

рукции. Возможно их совмещение с некоторыми устройствами огневой пло-

щадки. Например, к учебной башне могут быть пристроены бревна на разной

высоте, на вершине укреплены тросы, лестницы для подъема и спуска на ру-

ках, на разной высоте укреплены маленькие площадки для прыжков.

Занятия на площадках проводятся в составе отделений и караулов.

Последовательно осуществляется смена мест. После усвоения всех упраж-

нений возможно проведение занятий с одновременным прохождением всех

устройств по типу занятий на психологической полосе (эмоционально-

волевая полоса). Размещение площадок эмоционально-волевых упражне-

ний рядом с тренировочными городками и полосами психологической

подготовки позволяет включать в их устройства сложные маршруты,

прохождение которых обучаемыми обеспечивает разнообразие психоло-

гического воздействия на них и разнообразие условий. В то же время это

178

позволяет усложнять занятия на площадке эмоционально-волевых упраж-

нений путем использования ряда средств имитации, которые имеются на

огневой площадке и психологической полосе (яркий свет, громкие звуки,

дым и др.). При хорошем усвоении эмоционально-волевых упражнений

они могут быть усложнены проведением занятий в ветреную и дождливую

погоду, в сумерках и темноте.

Занятия на площадках для эмоционально-волевых упражнений сле-

дует проводить не реже одного раза в неделю.

Условия, наиболее приближенные к условиям реального пожара, созда-

ются на учебно-тренировочных и испытательных пожарных полигонах. Это

довольно дорогостоящие устройства, и имеются они далеко не везде. На них

чаще всего устанавливаются технологические колонны, горизонтальные и вер-

тикальные емкости (резервуары), насосные станции и другие инженерные со-

оружения. Они используются обычно для профессиональной подготовки под-

разделений, но одновременно на них осуществляется и психологическая под-

готовка. Методика проведения занятий и учений на полигонах относится к об-

ласти пожарно-тактической подготовки, а поэтому здесь не рассматривается.

Схожие задачи решаются и на занятиях по физической подготовке.

Имея свои задачи, они могут быть использованы и в упражнениях по пси-

хологической подготовленности личного состава.

Начальствующему составу пожарной охраны необходимо твердо

знать методы психологического моделирования условий обучения, при-

ближенных к условиям реального пожара, и меры по обеспечению безо-

пасности при проведении занятий, исключению случаев травматизма и по-

вреждений техники.

Безопасность на занятиях по психологической подготовке обеспечи-

вается:

– исключением из занятий упражнений, которые могут привести к не-

желательным последствиям, но надежных мер предупреждения которых нет;

– непрерывным контролем за элементами риска и опасности;

– построением занятий таким образом, чтобы в любой момент, когда

степень риска и опасности превысит предусмотренную при планировании заня-

тия, можно было немедленно прекратить выполнение упражнения обучаемым;

– выделением специальных лиц, ответственных за осуществление

контроля на каждом этапе выполняемого упражнения и введение в дейст-

вие мер безопасности, обеспечением занятия специальными средствами

безопасности, находящимися в готовности к применению (огнетушители,

вода, стволы, кошмы, медицинские аптечки, страховочные веревки и т. п.);

– личной проверкой руководителем занятий готовности места и его

проведения с точки зрения правил охраны труда;

– допуском к руководству занятиями по психологической подготов-

ке только командиров, методически хорошо подготовленных и уверенно

применяющих правила охраны труда.

179

Глава 7

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИКОВ

ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ СИЛАМИ И СРЕДСТВАМИ

НА ПОЖАРЕ

7.1. Активные методы обучения сотрудников органов

управления

В настоящее время наиболее часто используется традиционный ме-

тод обучения. Хотя в нём на первый взгляд есть все атрибуты активной

учебно-познавательной деятельности: изучение, наблюдение, анализ, об-

суждение и т. д., но слушателям с самого начала предназначена роль слу-

шателей. Они и в самом деле слушали и ничего не открывали, не обнару-

живали, не искали. Никаких проблем и вопросов на занятии перед ними не

возникало. Руководитель занятий рассказывал, объяснял, обосновывал, ил-

люстрировал рассказ примерами из жизни. В то же время учебный процесс

должен, во-первых, быть имитацией той среды, в которой живут и трудят-

ся обучаемые; во-вторых, содержать в себе конкретные цели, задачи и

проблемы трудовой деятельности; в-третьих, обеспечивать формирование

у обучаемых способность решать практические задачи, изменять и улуч-

шать тот мир, в котором они живут.

В процессе тактической подготовки при использовании неимитаци-

онных методов обучения можно сформировать у обучаемых знания, уме-

ния, навыки по профессии и по специальности, но чрезвычайно трудно

сделать это по должности. Активные методы обучения по сравнению с

традиционными обеспечат приближение процесса обучения к условиям

практической деятельности реальных работников, вынужденную актив-

ность, высокую степень интенсивности учебного процесса и его творче-

ский характер.

Активные методы обучения при умелом их применении позволяют

оптимально решать три учебно-организационные задачи:

– подчинить процесс обучения управляющему воздействию руково-

дителя;

– обеспечить включение в активную учёбу как подготовленных

слушателей, так и новичков;

– установить непрерывный контроль за процессом усвоения мате-

риала всеми слушателями.

Кроме того, активные методы обучения способствуют успешному

формированию у слушателей комплекса положительных деловых качеств,

таких как: