Теребнев В.В. Тактическая подготовка должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре

Подождите немного. Документ загружается.

ПТП подразделений и начсостава проводится непрерывно. В системе

служебной подготовки начсостав регулярно сдает зачеты по знанию руко-

водящих документов, тактики тушения пожаров на различных объектах,

тактико-технических характеристик мобильных средств пожаротушения

(МСП) и умению работать на их агрегатах, а также по знанию охраняемых

районов и объектов. Овладение оперативно-тактическим мастерством, со-

вершенствование своих знаний, умений и навыков является не доброволь-

ным делом, а служебной обязанностью всего начальствующего состава.

В результате ПТП начсостав пожарной охраны должен знать:

− Наставления, Указания и другие руководящие документы, опре-

деляющие организацию и тактику тушения пожаров, меры по охране труда

при проведении оперативно-тактических действий;

− закономерности и особенности развития пожаров на различных

объектах, их параметры, общие и частные явления, происходящие на по-

жарах;

− огнетушащие вещества, их свойства, интенсивность, приемы и

способы подачи для тушения пожаров, их влияние на окружающую среду;

− тактические возможности подразделений пожарной охраны гарни-

зона;

− оперативно-тактические особенности района выезда части или ох-

раняемого объекта, а также пожаровзрывоопасных и особо важных объек-

тов, расположенных в районе выезда и других районах, в которые выез-

жают подразделения по повышенным номерам вызова;

− назначение, устройство средств защиты органов дыхания и прави-

ла работы в них, руководящие документы по их использованию на пожа-

рах, учениях, при авариях и стихийных бедствиях;

− правила использования средств связи, применяемых в различных

условиях.

Личный состав подразделений пожарной охраны, прошедший ПТП,

должен уметь:

− выполнять обязанности при несении службы и работе на пожарах,

авариях и при стихийных бедствиях в строгом соответствии с требованиями

Рекомендаций, Наставлений и Правил охраны труда в пожарной охране МЧС;

− уверенно работать с пожарным оборудованием и инструментами,

находящимися на вооружении пожарного подразделения, самостоятельно

и во взаимодействии с личным составом подразделения, а также проводить

спасательные работы на пожарах, в зонах аварий и при стихийных бедст-

виях;

− пользоваться пожарным оборудованием и инструментами, кото-

рыми укомплектованы специальные МСП гарнизона пожарной охраны;

− производить проверки средств защиты органов дыхания и пользо-

ваться ими при работе на пожарах, при ликвидации аварий, определять и

устранять их простейшие неисправности, а также рассчитывать время ра-

боты в противогазах;

− оказывать доврачебную помощь пострадавшим.

Организационные формы ПТП пожарных подразделений и начсоста-

ва пожарной охраны выработаны многолетним опытом и являются устано-

вившимися в системе служебной и профессиональной подготовки.

1.3. Процесс обучения, основные принципы

и методы обучения

В системе служебной и профессиональной подготовки содержание

процесса обучения пожарных подразделений и начсостава определяется

соответствующими учебными планами, программами, наставлениями и

указаниями. Оно должно быть достаточным для подготовки и совершенст-

вования специалистов высокого уровня, отвечающих современным требо-

ваниям. Процесс обучения в системе ПТП направлен на то, чтобы вырабо-

тать у начсостава необходимые навыки и умения, дать теоретические зна-

ния, сформировать высокие морально-психологические и боевые качества,

повысить интеллектуальный уровень, развить физическую силу, а также

психологически подготовить к работе на пожарах.

Процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятель-

ность обучающего и обучаемых. Обучающий передает свои знания, при

этом для повышения эффективности обучения оказывает влияние на пси-

хику обучаемых различными средствами педагогического воздействия.

Обучаемые активно реагируют на воздействие обучающего и овладевают

определенными знаниями, навыками и умениями. Таким образом, обе сто-

роны неразрывно связаны и активны. В качестве обучающих в системе

ПТП выступает начсостав, отвечающий, по своим функциональным обя-

занностям, за организацию тушения пожаров. Следовательно, для осуще-

ствления процесса обучения на высоком уровне начсостав должен знать

основы педагогики и иметь соответствующие навыки обучения. Немало-

важным в обучении является познавательная деятельность обучаемых. Ов-

ладевая учебным материалом, обучаемые познают то, что уже открыто ис-

пользуется на практике, но эти истины им приходится открывать заново.

Глубина познавательной деятельности обучаемых в значительной степени

зависит от способов преподавания. При объяснительно-иллюстрационном

изложении учебного материала внимание обучаемых сосредоточивается на

том, чтобы понять и запомнить излагаемый материал. При проблемном

преподавании обучаемые сами ведут поиск истины под руководством

обучающего, получая знания путем решения нестандартных творческих

задач. При проблемном преподавании у обучаемых успешнее формируют-

ся творческие способности, лучше развивается аналитическое мышление.

Началом процесса овладения знаниями является постановка и осоз-

нание познавательной задачи. Роль обучающего на данном этапе заключа-

ется в том, чтобы выдвинутая им задача в процессе занятия была понятна

обучаемым. Практические задачи у обучаемых вызывают интерес и по-

требность в их решении. В большей степени это достигается, когда позна-

вательная задача ставится проблемно, опирается на знания и опыт обучае-

мых и способствует приобретению практических навыков и умений. Вос-

приятие протекает в различных формах: путем наблюдения за явлениями и

действиями, слушания речи и чтения текста, решения практических задач,

исполнения действий или посредством комбинирования слушания и на-

блюдения, чтения и решения практических задач.

Обучающие должны создавать все условия, чтобы обучаемые глубоко

осмысливали изучаемый материал. Осмысливание учебного материала –

основное звено процесса овладения знаниями. Суть его состоит в логиче-

ской обработке восприятий и сложившихся представлений, в уяснении су-

щества научных понятий, в формулировании собственных выводов.

В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и ос-

мысливание материала, но и закрепление его. Память человека имеет свой-

ство быстро терять полученную информацию. Процесс забывания во вре-

мени можно выразить в виде нисходящей кривой: вначале потеря инфор-

мации происходит быстро, а затем медленнее. Следовательно, очень важно

предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его

изучения. Обучающий может добиться этого путем повторения и закреп-

ления ранее изученного материала при передаче новых знаний, а также пу-

тем решения комплексных задач, особенно практических.

Основной целью обучения является применение полученных знаний

на практике. Это достигается: при выполнении различных практических

заданий в специальных классах и аудиториях; в процессе работы при ре-

шении пожарно-тактических задач на местности; во время проведения по-

жарно-тактических учений. Практические занятия позволяют сформиро-

вать систему профессиональных навыков. Формирование этих навыков

происходит в процессе сознательной, целенаправленной деятельности и

складывается из многократного их повторения.

На основе знаний и навыков формируются умения, которые включа-

ют в себя элементы творчества, позволяющие специалисту-пожарному ус-

пешно действовать в непрерывно меняющейся обстановке на пожаре.

Обучение начсостава пожарной охраны производится на основе об-

щих руководящих положений и закономерностей педагогики. Для того

чтобы учебно-воспитательная деятельность обучающего была эффектив-

ной и целенаправленной, педагогической наукой выработаны требования к

организации, содержанию и методике обучения. Эти положения принято

называть дидактическими принципами. Исходя из основных задач ПТП

начсостава, используются различные дидактические принципы.

Принцип научности обусловлен общей дидактической законо-

мерностью, согласно которой должно быть глубоко и доказательно рас-

крыто каждое положение изучаемого материала. Нельзя допускать ошибок

и неправильных толкований сущности законов и явлений природы и обще-

ства, а также заучивания без отчетливого понимания теоретических выво-

дов и обобщений. Знания, которые получают обучаемые, должны быть

достоверными и отвечать последним достижениям в области организации

и тактики тушения пожаров.

Смелое внедрение в практику обучения всего передового в методике

обучения, постоянное выявление более совершенных и действенных

спо-

собов повышения подготовки есть важнейшее условие соблюдения прин-

ципа научности.

Принцип «учить подчиненных тому, что необходимо

при ведении оперативно-тактических действий на пожа-

ре» воплощается в жизнь на занятиях в системе служебной и профессио-

нальной подготовки, а также в ходе практических занятий и учений на ме-

стности в условиях, максимально приближенных к реальным на пожарах.

Наиболее эффективными средствами максимального приближения обста-

новки на занятиях к реальной при обучении начсостава в системе ПТП яв-

ляются имитация обстановки условного пожара, а также проведение заня-

тий и учений на специальных полигонах и огневых полосах. Имитация

должна максимально соответствовать замыслу занятий и быть по возмож-

ности полной и варьируемой в зависимости от принимаемых решений и

проводимых оперативно-тактических действий.

Для того чтобы успешно и эффективно реализовать указанный прин-

цип обучения, каждый руководитель пожарной охраны обязан: своевре-

менно и глубоко изучать новые виды пожарной техники, современные ог-

нетушащие вещества, приемы и способы ведения оперативно-тактических

действий в различной обстановке на пожарах; анализировать, обобщать и

внедрять в практику обучения все передовое.

Принцип сознательности, активности и ответствен-

ности обусловливается необходимостью подготовки активных и созна-

тельных работников пожарной охраны. Обучающие должны организовы-

вать и проводить занятия так, чтобы обучаемые сознательно относились к

труду, были активны в ходе занятий, осмысленно и глубоко овладевали

знаниями, навыками и умениями. Сознательное усвоение учебного мате-

риала происходит посредством правильного его восприятия, умения ло-

гично мыслить и грамотно применять полученные знания на практике.

Обучающие должны добиваться, чтобы обучаемые глубоко продумывали

материал, осмысливали его причинно-следственные связи и закономерно-

сти. Это расширяет кругозор обучаемых, приучает пользоваться такими

логическими операциями, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, ин-

дукция, дедукция. На основе логических построений обучаемые самостоя-

тельно анализируют факты, явления и расчеты, обобщают собранный ма-

териал, формулируют выводы, находят и исправляют ошибки.

При решении практических задач обучающий должен добиваться,

чтобы обучаемые не только действовали на пожаре, применяя общеприня-

тые приемы и способы ведения оперативно-тактических действий, но и

своевременно замечали изменение обстановки, выявляли и анализировали

свои неверные действия, самостоятельно искали наиболее эффективные

пути выполнения поставленных перед ними задач.

Принцип наглядности обучения основан на особенностях

мышления обучаемых, которое развивается от конкретного к абстрактно-

му. К. Д. Ушинский считал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем

большим количеством органов чувств они воспринимаются. Этот принцип

отражает неразрывную связь, постоянное взаимодействие живого воспри-

ятия и слова руководителя. Наглядность повышает интерес обучаемых к

познанию и делает процесс обучения более легким и доступным.

В системе служебной и профессиональной подготовки личного со-

става используются различные виды наглядности: натуральная, или есте-

ственная, наглядность (ее обеспечивают пожарная техника и пожарное

оборудование и инструменты, учебные полигоны, психологические огне-

вые полосы, термодымокамеры, различные объекты и др.); изобразитель-

ная наглядность (средства имитации, фотоснимки, объемные наглядные

пособия, экранные, графические и звуковые средства наглядности); сло-

весно-образная наглядность (яркие примеры обстановки и действий в про-

цессе тушения реальных пожаров); практический показ приемов и спосо-

бов оперативно-тактических действий.

В системе ПТП личного состава нашли широкое применение диа-

фильмы, учебное кино, телевидение, магнитофонные записи, обучающие

машины, экспонометры для расчета сил и средств, компьютеры, средства

радиосвязи и другие новейшие технические средства обучения, обеспечи-

вающие наглядность на занятиях. Использование средств наглядности в

системе ПТП – дело творческое; обучающие должны постоянно подбирать

наиболее эффективные наглядные пособия, а также разрабатывать методи-

ку их использования в процессе занятий.

Принцип систематичности, последовательности и

комплексности означает, что учебный материал надо изучать в строго

логической последовательности. Нужно систематически организовывать

труд обучаемых, добиваться освоения ими в определенной последователь-

ности знаний, навыков и умений. Систематичность и последовательность в

обучении активизируют умственную деятельность обучаемых, способст-

вуют лучшему запоминанию материала и уверенному применению полу-

чаемых знаний на практике. При подготовке и проведении занятий соглас-

но указанному принципу надо строить обучение так, чтобы новые знания,

навыки и умения усваивались обучаемыми, закреплялись и совершенство-

вались на основе ранее изученного и отработанного учебного материала.

Важно на каждом занятии излагать учебный материал так, чтобы облегча-

лось его усвоение на последующих занятиях. Реализация требований этого

принципа обеспечивает глубокое усвоение знаний, навыков и умений, раз-

вивает логическое мышление обучаемых, приучает творчески решать зада-

чи, делать правильные выводы и обобщения.

Принцип обучения при высоком уровне трудностей

обусловливается закономерностями познавательной деятельности обучае-

мых, их умственными и физическими возможностями. Необходимость

обучения при высоком уровне трудностей вытекает из характера и особенно-

стей работы личного состава на пожарах. Суть принципа состоит в том, что-

бы обучаемые овладевали знаниями, навыками и умениями при высоком

уровне напряжения своих умственных и физических возможностей, осущест-

вляли действия на занятиях в кратчайшие сроки и с таким же напряжением

моральных и физических усилий, как этого требует обстановка на пожарах.

Посильным и в то же время напряженным обучение является тогда, когда

обучающий не злоупотребляет терминологией, излагает материал доступно и

глубоко, не перегружает объяснение второстепенными фактами и деталями,

не отвлекает внимание обучаемых от главных идей и вопросов.

Одно из требований данного принципа – обеспечение высокого фи-

зического напряжения обучаемых на тактических занятиях при решении

задач и упражнений, на тактических учениях, на психологических полосах,

полигонах и в теплодымокамерах. Вместе с тем физическая нагрузка не

должна быть чрезмерной и приводить к быстрой усталости, так как все за-

нятия по ПТП, как правило, проводятся во время дежурства и личному со-

ставу в течение суток необходимо обеспечивать успешное тушение пожа-

ров. Во всех случаях обучающим следует придерживаться правил: учить,

переходя от известного к неизвестному, от менее сложного к более слож-

ному, от менее трудного к более трудному.

Принцип обеспечения прочности овладения знания-

ми, навыками и умениями вытекает из необходимости решения

профессиональных задач начсоставом в условиях ограниченности времени

и сложности обстановки на пожарах. Экстремальные и стрессовые условия

тушения пожаров требуют прочного усвоения знаний пожарной тактики,

развитых и стойких навыков и умений, необходимых для выполнения ра-

боты в разнообразной и сложной обстановке. Поэтому обучающий должен

тщательно отбирать учебный материал, продумывать организацию и мето-

дику проведения занятий.

Опыт проведения занятий с начсоставом показывает, что для достиже-

ния прочности знаний, навыков и умений следует стремиться делать изложе-

ние доказательным, логичным, доступным и эмоциональным. При обеспече-

нии прочности знаний, навыков и умений важную роль играют: организация

углубленного повторения материала; создание условий для регулярной учеб-

ной работы; организация тематических упражнений, применение знаний, на-

выков и умений на практике; проверка усвоения учебного материала.

Принцип сочетания коллективности и индивидуаль-

ного подхода обусловливается тем, что занятия по ПТП проводятся с

обучаемыми в составе подразделения (отделения, караула) или группы

начсостава. Как показывает практика, коллективность в обучении вызыва-

ет у обучаемых общий интерес, здоровое соперничество и вместе с тем же-

лание совместного поиска наиболее удачного решения; приобретаются на-

выки совместных практических действий при решении задач, поставлен-

ных перед подразделением в процессе тушения пожаров. Для этой цели

обучающие используют постановку общих задач подразделению, осущест-

вляют анализ предложенных решений и поддержку самых удачных из них,

организуют свободный обмен мнений по вопросам, которые представляют

общий интерес для личного состава.

Создавая благоприятные условия для коллективной работы обучае-

мых в составе подразделения (группы), обучающий должен в то же время

индивидуально подходить к каждому из них. Для этой цели каждый ко-

мандир (обучающий) обязан постоянно изучать на протяжении всего пе-

риода службы индивидуальные особенности каждого обучаемого: его спо-

собности, уровень общего развития и специальной подготовки, волевые

качества, уровень физического развития, отношение к службе, взаимоот-

ношения с окружающими и др. Индивидуальный подход необходимо при-

менять к каждому обучаемому для того, чтобы обеспечить активную, в

полную меру его сил и способностей работу в процессе обучения, а также

знать, на что способен обучаемый в сложной обстановке на пожарах.

Все указанные принципы обучения находятся во взаимной связи, по-

скольку каждый из них отражает какую-либо сторону процесса обучения.

Нарушение требований любого из них приводит к нежелательным послед-

ствиям при реализации требований других принципов.

В учебном процессе все изложенные принципы воплощаются в

жизнь с помощью методов обучения, которые связаны между собой и оп-

ределяются дидактическими принципами.

Методы обучения – это способы общения и совместной работы обу-

чающего и обучаемых, с помощью которых осуществляется усвоение обу-

чаемыми знаний, навыков и умений, развиваются их познавательные и фи-

зические способности, формируются морально-волевые и психологические

качества. В практике преподавания используются многие методы обуче-

ния. В основном применяются: устное изложение учебного материала

(лекция, рассказ, беседа, объяснение); обсуждение изучаемого материала

(семинар, диспут, собеседование, обмен мнениями); показ (демонстрация)

с пояснением; упражнения (физические, пожарно-строевые, тактические

по оценке обстановки, принятию обоснованных решений и отдаче распо-

ряжений при тушении пожаров, технические и комплексные, деловые иг-

ры); тушение условных пожаров (решение пожарно-тактических задач на

местности, тактические учения, тренировки на специальных полигонах, на

огневых полосах психологической подготовки, в теплодымокамерах); ис-

следования (анализ оперативно-тактических действий на пожарах и разбор

потушенных пожаров, определение эффективности новых огнетушащих

веществ, систематизация передового опыта); самостоятельная работа

(изучение основ тактики тушения пожаров, руководящих документов, по-

жарной техники, оперативно-тактических особенностей района выезда и

объектов, написание рефератов).

Самостоятельная работа – основной метод повышения квалифика-

ции начсостава при изучении оперативно-тактических особенностей рай-

она выезда части (объекта), процессов развития и тушения пожаров на раз-

личных объектах охраняемого района, новой пожарной техники, руково-

дящих документов, пожарно-технической литературы, а также положи-

тельного опыта работы. Она осуществляется в течение всего периода

службы под руководством соответствующих командиров и начальников и

является служебной обязанностью всего начсостава.

Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, кото-

рые называют приемами обучения. Все методы и приемы обучения взаимо-

связаны и применяются комплексно. Выбирая методы и приемы для прове-

дения предстоящих занятий, обучающий должен исходить из учебно-

воспитательных задач, уровня подготовки обучаемых, содержания занятий,

состояния учебно-материальной базы и некоторых других условий. При этом

наибольшую роль играют опыт обучающего, его творческий потенциал и

способность всесторонне оценить свои возможности, использовать все пере-

довое, которое целесообразно применить в учебном процессе. Для решения

некоторых тактических и психологических задач эффективны методы про-

граммного обучения с применением электронно-вычислительной техники.

Чтобы правильно оценивать эффективность учебного процесса, про-

водить его корректировку и совершенствование, используют проверки и

оценки знаний, навыков и умений. Проверки бывают предварительными,

текущими, итоговыми. Методами проверок являются: контрольное наблю-

дение, анализ результатов практической работы, устный или письменный

опрос, а также опрос с использованием технических средств. Итоги прове-

рок знаний, навыков и умений оформляются в виде оценок по пятибалль-

ной системе в журналах учета успеваемости и других документах. Мето-

дически правильная оценка знаний обучающих способствует повышению

профессиональной готовности подразделений.

Начсостав, прошедший ПТП, обязан знать:

− оперативно-тактическую характеристику и особенности района

выезда пожарной части (охраняемого объекта), взрывопожароопасных и

особо важных объектов (цехов, установок) в охраняемом районе и в других

районах, в которые выезжает караул по повышенным нормам вызова;

− тактико-технические характеристики МСП и оборудования и так-

тические возможности подразделений гарнизона пожарной охраны;

− Наставления, Указания и другие руководящие документы, регла-

ментирующие организацию и тактику тушения пожаров, а также Правила

охраны труда при несении службы и ведении оперативно-тактических дей-

ствий;

− закономерности развития пожара, его параметры и сопровождаю-

щие явления;

− огнетушащие вещества, особенности их применения, приемы и спо-

собы подачи и защиты от них окружающей среды при тушении пожаров;

− методику расчета сил и средств для тушения пожаров, особенно-

сти и принципы их расстановки;

− назначение, устройство и правила эксплуатации средств защиты

органов дыхания и средств связи, а также руководящие документы по их

применению на пожарах;

− основные формы и методы обучения и воспитания личного состава.

Начсостав обязан уметь:

− правильно оценивать обстановку, определять решающее направле-

ние оперативно-тактических действий на пожаре, необходимое количество

сил и средств для тушения, принимать решения и отдавать четкие распоря-

жения по их реализации, чтобы обеспечить успешное тушение пожара;

− работать со спецагрегатами и техническим оборудованием МСП,

находящихся на вооружении гарнизона пожарной охраны, уверенно пользо-

ваться радиосредствами и работать в средствах защиты органов дыхания;

− методически правильно готовить и проводить любые пожарно-

тактические занятия и учения;

− исследовать пожары и оперативно-тактические действия личного

состава при их тушении, оформлять документы и материалы по результа-

там исследования, организовывать и проводить разборы пожаров;

− составлять планы и карточки тушения пожаров на объекты и сель-

ские населенные пункты, расписание выезда пожарных частей гарнизона,

планы привлечения сил и средств для тушения пожаров в сельском районе,

инструкции по взаимодействию пожарной охраны со службами города

(района, объекта) и прочие документы по вопросам пожаротушения;

− организовать контроль за выполнением отданных приказов и распо-

ряжений и добиваться их своевременного и качественного их выполнения.

Начальствующий состав должен постоянно и активно внедрять в

учебный процесс последние достижения науки и техники, совершенство-

вать содержание, формы, методы и приемы обучения личного состава, что

обеспечит дальнейшее повышение профессиональной готовности подраз-

делений и гарнизонов пожарной охраны.

1.4. Планирование пожарно-тактической подготовки

Планирование тактической подготовки является важным фактором,

определяющим её результаты. Разработка тематических планов по такти-

ческой подготовке и их содержание должны базироваться на анализе опе-

ративно-тактических действий пожарных подразделений на пожарах за ис-

текший период. При планировании ПТП учитывают ошибки, допущенные

при тушении пожаров за истекший период. Сопоставляя ошибки, допу-

щенные в различные периоды времени, выясняют, какие из них редко до-

пускаются, а какие встречаются еще достаточно часто. Ошибки, допускае-

мые начсоставом на пожарах, можно условно сгруппировать: некачествен-

ная разведка пожара; неправильное определение решающего направления

оперативно-тактических действий на пожаре; малоэффективная организа-

ция работы личного состава; незнание оперативно-тактических особенно-

стей объекта, на котором возник пожар; некачественное управление сила-

ми и средствами; неправильное или неполное прогнозирование обстанов-

ки; неполное использование тактических возможностей пожарных подраз-

делений; применение неэффективных средств ликвидации горения; ис-

пользование маломощных стволов; незнание водоисточников и неправиль-

ное их использование и др.

Такой анализ позволяет составить тематический план на новый пе-

риод учебы в необходимой последовательности, определить организаци-

онные формы и содержание занятий с таким учетом, чтобы изжить вы-

явленные недостатки в организации и тактике тушения пожаров. Данный

анализ рекомендуется проводить в масштабе гарнизона, отряда или части.