Теребнев В.В. Тактическая подготовка должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре

Подождите немного. Документ загружается.

При анализе ошибок в масштабе части целесообразно также учиты-

вать действия командиров отделений и пожарных. Характерными ошибка-

ми, допускаемыми ими на пожарах, могут быть: неправильное определе-

ние позиций ствольщиков на пожарах; подача огнетушащих веществ

ствольщиками «по дыму», неэффективное применение огнетушащих ве-

ществ; отсутствие резерва рукавной линии для маневрирования стволом;

нарушение Правил охраны труда при тушении пожара.

Все замеченные ошибки должны быть учтены при разработке тема-

тических планов и других планирующих документов по подготовке лично-

го состава части.

Количественный и качественный анализ недостатков целесообразно

осуществлять не только по результатам тушения пожаров, но и с учетом

ошибок, допущенных на тактических занятиях и учениях.

При планировании ПТП, кроме результатов анализа оперативно-

тактических действий, целесообразно учитывать характерные особенности

и происшедшие изменения в районе выезда части и в гарнизоне пожарной

охраны в целом. Следует планировать занятия по изучению и отработке

оперативно-тактических действий на вновь вводимых в эксплуатацию и

реконструированных особо важных и пожаровзрывоопасных объектах, по

изучению и использованию новой пожарной техники, которая вводится в

расчеты, по внедрению передового опыта работы подразделений на пожа-

рах. Занятия по отработке оперативно-тактических действий в теплодымо-

камерах и на огневых психологических полосах должны предусматривать-

ся в планах ежегодно, систематически; по количеству часов и срокам про-

ведения они должны соответствовать действующим руководящим доку-

ментам.

Глава 2

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

При пожарно-тактической подготовке проводят теоретические заня-

тия по изложению нового учебного материала; закреплению ранее изучен-

ного материала и приобретенных навыков и умений; повторению, система-

тизации и обобщению изученного материала; контролю, проверке и оценке

знаний, а также комбинированные занятия. Наиболее часто в системе ПТП

проводятся комбинированные занятия, структура которых показана на

рис. 2.1.

2.1. Подготовка руководителя к занятиям

Подготовку руководителя к занятиям условно можно разделить на

следующие этапы: подготовку к составлению методического плана; со-

ставление методического плана и его утверждение; подготовку аудитории,

технических и наглядных средств обучения к занятиям. Подготовка руко-

водителя к составлению методического плана слагается из уяснения темы;

определения целей занятий; отбора и изучения учебной литературы; под-

бора технических средств обучения и наглядных пособий; разработки пла-

на изучения нового материала; разработки общего плана проведения заня-

тий.

Уяснить тему – это означает конкретизировать ее содержание, объем

с учетом времени, отведенного на занятия, а также существо вопросов, вы-

текающих из темы. Уясняя тему, целесообразно познакомиться с методи-

ческими указаниями, изложенными в программах и указаниях по тактиче-

ской подготовке начсостава.

Определяя образовательные, воспитательные и развивающие цели

занятий, руководитель занятий должен учитывать уровень знаний обучае-

мых, их моральные, волевые, эстетические и другие качества, а также их

способности к формулированию логически обоснованных суждений и сте-

пень развития их тактического мышления. Это позволит руководителю за-

нятий предопределить не только содержание учебного материала, но и

структуру урока, дидактические методы и приемы

изучения материала.

Подготовка

обучаемых к занятиям

Опрос по

пройденному

материалу

(фронтальная беседа)

Объявление темы,

цели и плана изучения

нового материала

Изложение нового

учебного материала

Закрепление

материала (проверка

достигнутых

результатов)

Подведение итогов

занятий и выдача

заданий обучаемым

для самоподготовки

Создать спокойную и деловую

психологическую обстановку

Подготовить конспекты,

документы, учебные

пособия, бланки схем,

канц. принадлежности,

ЭВМ и т.д.

Цель: проверить степень

усвоения материала

предыдущих занятий, тем,

разделов и применение знаний

на практике

Использовать различные

виды опроса: фронтальный,

устный, письменный и

комбинированный, с

помощью технических

средств обучения

Поставить перед обучаемыми

конкретные цели занятий

(образовательные,

воспитательные, развивающие)

Изложить план изучения

нового материала (перечень

узловых вопросов с кратким

пояснением)

Изложить содержание учебных

вопросов, их обоснование и

указать области конкретного

применения, сделать выводы

по вопросам

Использовать

педагогические методы и

приемы изложения,

наглядные пособия,

технические средства

обучения примеры из

практики

Поставить вопросы

(письменно или устно) по

изучаемому материалу и

определить время на ответы

Провести анализ ответов,

сделать выводы о степени

усвоения материала, при

необходимости дать

персональные замечания

Оценить степень достижения

целей занятия, указать

основные положения

изученного материала и

подчеркнуть их значение в

практической работе

Указать документы и

литературу, контрольные

вопросы по изучаемому

материалу, выдать условия

задач и упражнений для

самостоятельной работы

Рис. 2.1. Примерная схема проведения комбинированного урока

Подготовка

обучаемых

к занятиям

Опрос по пройден-

ному материалу

(фронтальная

беседа)

Объявление темы,

цели и плана

изучения нового

материала

Изложение

нового учебного

материала

Закрепление мате-

риала (проверка

достигнутых

результатов)

Подведение итогов

занятий и выдача

заданий обучаемым

для самоподготовки

Создать спокойную и деловую

психологическую обстановку

Подготовить конспекты, до-

кументы, учебные пособия,

бланки схем, канцелярские

принадлежности, ЭВМ и т. д.

Цель: проверить степень усвое-

ния материала предыдущих

занятий, тем, разделов и приме-

нение знаний на практике

Использовать различные ви

ды

опроса: фронтальный, устный,

письменный и комбинирован-

ный, с помощью технических

средств обучения

Поставить перед обучаемыми

конкретные цели занятий (обра-

зовательные, воспитательные,

развивающие)

Изложить план изучения

нового материала (перечень

узловых вопросов с кратким

пояснением)

Изложить содержание учебных

вопросов, их обоснование и

указать области конкретного

применения, сделат

ь выводы по

вопросам

Использовать педагогические

методы и приемы изложения,

наглядные пособия, техниче-

ские средства обучения, при-

меры из практики

Поставить вопросы (письменно

или устно) по изучаемому ма-

териалу и определить время на

ответы

Провести анализ ответов,

сделать выводы о степени

усвоения материала, при не-

обходимости сделать персо-

нальные замечания

Оценить степень достижения

целей занятия, указать основ-

ные положения изученного ма-

териала и подчеркнуть их зна-

чение в практической работе

Указать документы и литера-

туру, контрольные вопросы

по изучаемому материалу,

выдать условия задач и уп-

ражнений для самостоятель-

ной работы

Отбирая литературу, надо в первую очередь продумать, определить,

какие руководящие документы (Наставления, приказы, обзоры и др.) со-

держат сведения, необходимые для проведения занятий. Затем следует на-

метить учебники, учебные пособия, справочную и педагогическую литера-

туру, статьи из журналов и другие источники учебного материала, а также

подобрать примеры из практики работы части или гарнизона пожарной ох-

раны. После отбора литературы руководитель занятий тщательно ее изуча-

ет и определяет технические средства обучения и наглядные пособия, ко-

торые необходимо использовать для более качественного изучения нового

материала, а также схемы, таблицы, графики и другой иллюстративный

материал, который целесообразно изготовить к занятиям или воспроизве-

сти на классной доске.

После изучения литературы руководитель приступает к наиболее от-

ветственному этапу – разработке плана изучения нового материала. План

должен состоять из вопросов и подвопросов, расположенных в требуемой

логической последовательности.

Вопросы должны быть краткими, понятными и соответствовать сути

изучаемого материала. При этом целесообразно оценить, сколько времени

можно затратить из общего его количества, отведенного на занятия, для

изучения нового материала и каждого вопроса в отдельности. Это позво-

лит руководителю занятий определить тип урока, который целесообразно

применить, есть ли возможность планировать опрос по пройденному мате-

риалу, закрепление материала, изученного на данных занятиях, выполне-

ние упражнений и других элементов. При этом целесообразно продумать

методические приемы изучения материала, позволяющие достичь макси-

мальной результативности.

Завершающим элементом первого этапа подготовки руководителя

является составление общего плана проведения занятий. Общий план

(схема) занятий зависит от типа урока и может включать следующие эле-

менты: подготовку обучаемых к занятиям; опрос по пройденному материа-

лу; объявление темы, целей и плана изучения нового материала; изложение

нового материала; закрепление материала; подведение итогов занятий; вы-

дачу заданий для самостоятельной работы и др. По каждому элементу за-

нятий выясняют, какое количество времени будет на него затрачено из

общего бюджета времени, отведенного на занятия. Время необходимо рас-

пределить так, чтобы каждый элемент занятий был полностью отработан, а

в конце занятий остался резерв на ответы при возникновении вопросов у

обучаемых.

Не следует отводить много времени на введение, предисловие и т. п.

После составления общего плана целесообразно проверить распределение

времени по элементам занятий, проверить отобранный учебный материал,

чтобы занятия не были перегружены и в то же время соответствовали прин-

ципу обучения с учетом высокого уровня трудностей. Если оказалось, что за-

нятия перегружены, надо уменьшить количество нового материала или про-

вести более качественный его отбор в соответствии с уровнем, необходимым

для обучаемых, или исключить отдельные элементы, например опрос или за-

крепление учебного материала, т. е. принять другую структуру урока.

2.2. Составление методического плана

После тщательного изучения материала и составления общего плана

проведения занятий руководитель приступает ко второму этапу подготов-

ки – составлению методического плана для проведения занятий. Форма

методического плана может быть произвольной, но не должна противоре-

чить требованиям соответствующих руководящих документов. Практикой

организации и проведения классных занятий по ПТП личного состава вы-

работаны определенные закономерности составления и структуры методи-

ческого плана (рис. 2.2). Объем конспективного материала зависит от опы-

та руководителя занятий и требований старших начальников.

Для начинающих руководителей занятий рекомендуется полное на-

писание конспекта. Опытным руководителям (по усмотрению старших на-

чальников) достаточно развернутого плана изучения нового учебного ма-

териала и тезисного изложения этого материала. При построении изложе-

ния основного материала требуется соблюдать строго логическую после-

довательность, чтобы каждый вопрос или подвопрос вытекал из предыду-

щего, был по содержанию связан с ним, но не дублировал его по смыслу.

При изложении теоретического материала необходимо ссылаться на На-

ставления и другие руководящие документы, а также приводить цитаты и

формулировки. Цитаты надо вписывать дословно, ссылаясь на источники.

Все цитаты, формулировки по смыслу и содержанию должны быть орга-

нически связаны с излагаемым учебным материалом. Однако не следует

перегружать ими конспект, так как у обучаемых может создаться впечат-

ление начетничества.

Форма утверждения

план-конспекта

Тема занятий

Цели занятий

Время для проведения

занятий

Место проведения занятий

Материальное

обеспечение занятий

Порядок проведения

занятий

Расположить в правом верхнем углу листа.

Содержание: должность, звание, фамилия, инициалы

утверждающего и дата утверждения

Принять по расписанию занятий на месяц (квартал)

или по указанию старшего начальника

Определить образовательные, развивающие и

воспитательные цели для конкретного урока

Рассчитать и указать количество академических

часов (по 45 минут каждый)

Наметить учебный класс или другое помещение,

оборудованное для проведения данных занятий

Составить перечень технических средств обучения,

наглядных пособий, схем и литературы,

используемых на занятиях

Назвать элементы занятия (подготовка обучаемых к

занятию, опрос обучаемых и т.д.) и указать

отведенное для них время

Вопросы по ранее

изученному материалу

Форма конспекта по

изучаемому материалу

Вопросы для закрепления

изучаемого материала

Выводы по занятиям и

задания обучаемым

Подписание

плана-конспекта

руководителем занятия

Выбрать вид опроса и сформулировать вопросы для

него

Использовать следующую форму

Изучаемые

вопросы

Конспективное

содержание

вопросов

Методические

приемы изучения

21 3

Привести вопросы для закрепления изучаемого

материала, устные или письменные упражнения

Указать степень достижения цели занятия,

сформулировать выводы, почерпнуть практическое

значение изучаемого материала, назвать литературу

для самостоятельной работы обучаемых

Поставить подпись под конспектом, указав

должность, звание, фамилию, инициалы

руководителя занятия и дату составления

Рис. 2.2. Форма методического плана для комбинированного занятия

Форма утверждения

методического плана

Тема занятий

Цели занятий

Время для проведения

занятий

Место проведения

занятий

Материальное

обеспечение занятий

Порядок проведения

занятий

Вопросы по ранее

изученному материалу

Форма методического

плана по изучаемому

материалу

Вопросы для закрепления

изучаемого материала

Выводы по занятиям

и задания обучаемым

Подписание методического

плана руководителем

занятия

Расположить в правом верхнем углу листа.

Содержание: должность, звание, фамилия, инициа-

лы утверждающего и дату утверждения

Принять по расписанию занятий на месяц (квартал)

или по указанию старшего начальника

Определить образовательные, развивающие и вос-

питательные цели для конкретного урока

Рассчитать и указать количество академических ча-

сов (по 45 мин каждый)

Наметить учебный класс или другое помещение,

оборудованное для проведения данных занятий

Составить перечень технических средств обучения,

наглядных пособий, схем и литературы, используе-

мых на занятиях

Назвать элементы занятия (подготовка обучаемых к

занятию, опрос обучаемых и т. д.) и указать отве-

денное для них время

Выбрать вид опроса и сформулировать вопросы для

него

Использовать следующую форму

Изучаемые

вопросы

Конспективное

содержание

вопросов

Методические

приемы

изучения

Привести вопросы для закрепления изучаемого

материала, устные или письменные упражнения

Указать степень достижения цели занятия, сформу-

лировать выводы, почерпнуть практическое значе-

ние изучаемого материала, назвать литературу для

самостоятельной работы обучаемых

Поставить подпись под планом, указав должность,

звание, фамилию, инициалы руководителя занятия

и дату составления

Основными источниками учебного материала являются действую-

щие руководящие документы, учебники и учебные пособия последних из-

даний. Вместе с тем ко всему изложенному в учебных пособиях, статьях

журналов и других публикациях следует относиться критически, посколь-

ку в них могут быть допущены неточности или может приводиться устарев-

ший материал. При каких-либо дополнениях необходимо проконсультиро-

ваться у старших начальников. Нужно постоянно стремиться к творческому

обобщению и выводам на основе имеющихся знаний и личного

опыта.

Написание полного текста изучаемого материала к данным занятиям

полезно для каждого руководителя занятий, особенно для начсостава,

имеющего недостаточный опыт проведения занятий. В процессе написания

текста руководитель отбирает материал, осмысливает его и перерабатыва-

ет с учетом своей специфики и опыта устной передачи информации обу-

чаемым. Он подбирает наиболее краткие, понятные и красочные фразы,

дополняет их привычными для него элементами разговорной речи. По хо-

ду изложения в необходимых местах включаются статьи уставов и настав-

лений, формулировки, цитаты, а также примеры из практики. Текст учеб-

ного материала должен быть увязан с жизнью, заботами и достижениями

пожарной охраны.

Написание текста, полностью охватывающего излагаемый материал,

не означает, что весь текст следует прочесть перед аудиторией. Механиче-

ское чтение лишило бы руководителя простоты, естественности и непри-

нужденности при проведении занятий, не позволило бы использовать пе-

дагогические методы и приемы активизации обучаемых, установить пси-

хологический контакт с ними. Полный текст материала составляют для то-

го, чтобы сохранить в памяти его содержание в деталях, при необходимо-

сти воспользоваться им на занятиях. Но нельзя быть к нему привязанным.

Составляя методический план, руководитель занятий должен тща-

тельно продумать и записать методические приемы изучения материала на

занятиях. Например, если предполагается использовать форму беседы, ру-

ководитель занятий в последней графе методического плана должен в за-

ранее определенных местах, напротив изучаемого текста, указать вопросы,

которые он будет задавать обучаемым в ходе беседы. Аналогично указы-

вается, когда и какой фрагмент кинофильма, слайд диафильма, плакат про-

демонстрировать, где обратить внимание личного состава на соблюдение

правил охраны труда, что именно требуется законспектировать дословно

(например, положения нормативно-правовых документов пожарной охра-

ны, определения), где и какой пример привести, что надо выделить инто-

нацией и др. Определения, статьи и пункты документов, выводы по вопро-

сам целесообразно выделить в тексте, чтобы при необходимости быстро их

отыскать.

После разработки всего методического плана целесообразно его еще

раз проверить, затем руководитель занятий подписывает план и представ-

ляет на просмотр и утверждение старшему начальнику.

Подготовка аудитории, технических средств обучения и наглядных

пособий заключается в том, что руководитель занятий отбирает краткие и

содержательные фрагменты учебных кинофильмов, слайды и диапозити-

вы, наиболее полно отражающие изучаемый материал, а также плакаты,

схемы и т. п. После отбора он контролирует исправность технических

средств, проверяя их в такой последовательности, в какой они будут ис-

пользованы на занятиях. При отборе наглядных пособий целесообразно

обращать внимание не только на их содержание, но и на эстетическое

оформление. Необходимо заранее принять меры по изготовлению недос-

тающих схем, плакатов, слайдов, а также по устранению неисправностей

технических средств обучения.

2.3. Порядок проведения комбинированного занятия

Порядок проведения комбинированного занятия отражен на рис. 2.1,

где указаны все основные его элементы. Подготовка обучаемых является,

как правило, элементом, присущим любым занятиям. Ее суть заключается

в том, чтобы психологически настроить начсостав на плодотворную рабо-

ту, добиться внимания и активного отношения к занятиям. Для этой цели

руководитель занятий может использовать следующие приемы: войдя в

аудиторию, сделать небольшую паузу, означающую, что начсоставу следует

успокоиться; сделать тактичное замечание отдельным лицам за нарушение

тишины; попросить подготовить тетради, учебные пособия, напомнить

примечательное событие или факт, происшедший в части, чтобы отвлечь

обучаемых от других впечатлений и настроить на работу. Руководитель за-

нятия всегда должен быть спокоен, собран, доброжелателен; он не должен

делать нетактичные замечания, повышать голос. Организация обучаемых

для проведения занятий не занимает много времени, но вместе с тем дает

им определенный заряд психологической энергии и повышает работоспо-

собность.

Перед началом занятий руководитель должен предусмотреть, чтобы

в классе не было никаких новых предметов, которые могли бы отвлекать

обучаемых от работы. В частности, не рекомендуется заранее выставлять

наглядные пособия, развешивать таблицы, схемы.

Из принципов сознательности, систематичности и прочности обуче-

ния вытекает, что в учебной работе нельзя продвигаться вперед до тех пор,

пока обучаемые не усвоили пройденный материал. Поэтому проверка и

оценка знаний обучаемых является весьма важным элементом занятий по

ПТП. Занятия по ПТП с начсоставом подразделений проводятся не еже-

дневно, а с определенным интервалом. В этих случаях руководителю заня-

тий, как правило, следует стремиться к тому, чтобы на каждых занятиях

проверялись и оценивались знания всех без исключения обучаемых.

Если на занятиях присутствуют только пять-шесть человек, хорошие

результаты дает устный опрос. Он позволяет выявить степень усвоения ма-

териала, но лишь у небольшого количества обучаемых. Если на занятиях

присутствует значительное количество начсостава, то наряду с устным оп-

росом целесообразно проводить фронтальный опрос. Для проведения пись-

менного опроса руководитель занятий заранее готовит несколько вариантов

вопросов (в каждый из них можно включить несколько вопросов или задач).

Обучаемые дают письменные ответы, позволяющие оценить их знания.

В подразделениях пожарной охраны, классы которых оборудованы

машинами-репетиторами, машинами-экзаменаторами и другими техниче-

скими средствами обучения и контроля знаний, могут применяться ма-

шинный и безмашинный программированные опросы.

Как показывает опыт, работу над пройденным материалом надо орга-

низовывать и проводить так, чтобы от обучаемых требовалось не простое

воспроизведение, а активное и осмысленное применение изученного мате-

риала на практике. Для этой цели необходимо использовать разнообразные

упражнения, в процессе которых глубже закрепляются знания, навыки и

умения, применять элементы расчета сил и средств, определять время работы

стволов от заправочных емкостей автоцистерн, водоотдачу сетей и др.

Изучение нового материала (осмысливание и запоминание) начинают,

как правило, с установления связи нового материала с ранее изученным.

Начсостав имеет определенные знания и навыки по ПТП, которые были по-

лучены ранее в системе служебной и профессиональной подготовки в пре-

дыдущем и текущем учебных годах. Базируясь на этих знаниях и на накоп-

ленном практическом опыте, руководитель занятий может подвести обу-

чаемых к осмыслению логической связи ранее изученного материала с но-

вой темой. Эта связь может определяться последовательностью этапов ра-

боты на пожарах (например, разведка пожара, развертывание сил и

средств, организация спасания людей и эвакуации имущества, ликвидация

горения), тематическим планом служебной и профессиональной подготов-

ки, конкретным примером из практики работы части или гарнизона.

Установив связь между новой темой и ранее изученным материалом,

руководитель занятий должен кратко и четко ее сформулировать, поставить

цель занятий и назвать основные вопросы, которые должны быть изучены

начсоставом на занятиях. Усвоение этих вопросов позволяет достичь образо-

вательных целей занятий. В то же время руководитель занятий стимулирует

проявления активности, настойчивости и самостоятельности при изучении

нового материала, тем самым реализуя развивающие цели занятий. Указы-

вая на задачи, стоящие перед коллективом части, согласовав работу под-

разделений с жизнью общества, руководитель стремится достичь воспита-

тельных целей занятий.

Изучение нового материала должно быть проблемным, с постанов-

кой вопросов для активизации обучаемых, и базироваться на ранее полу-

ченных знаниях и опыте начсостава. В этих условиях при проведении тео-

ретических занятий широко используется метод беседы. Его суть заключа-

ется в том, что руководитель занятий с помощью умело поставленных во-

просов побуждает обучаемых к активному воспроизведению изложенного

материала в целях его более глубокого осмысления и усвоения. Данный

метод можно применять на любом этапе занятия: при изучении нового ма-

териала, закреплении, повторении и подведении итогов занятий. Эвристи-

ческая беседа, как правило, проводится для сообщения и обобщения новых

знаний. При этом руководитель занятий формулирует вопросы таким обра-

зом, чтобы они подводили мысль обучаемых к новым понятиям, положе-

ниям и выводам. Успех беседы зависит от умения поставить требуемый

ряд вопросов и знания предполагаемых ответов обучаемых. Поэтому во-

просы руководителя занятий должны быть сформулированы четко, без

лишних пояснительных слов. Не рекомендуется повторять вопрос (особен-

но в различных формулировках) до получения ответа обучаемых.

Непосредственная работа по усвоению нового материала, как пока-

зывает практика, включает в себя первичное его восприятие и осмысление

и последующее более глубокое осмысление и запоминание. Поэтому руко-

водитель занятий, как правило, должен предусмотреть двукратную работу

обучаемых по восприятию, осмыслению и запоминанию. Только при таком

условии новый материал может быть усвоен непосредственно на занятиях.

Наряду с проблемным изучением материала руководитель занятий

при изложении новых сведений может использовать метод рассказа и объ-

яснения. Рассказ целесообразно применять, когда обучаемым неизвестны

или малоизвестны сообщаемые сведения (например, при изучении новых

огнетушащих веществ, способов тушения). В этих случаях рассказ повы-

шает познавательную активность, вызывает интерес; объяснение эффек-

тивно при изучении понятий, положений, закономерностей. При объясне-

нии очень важно обеспечить научную и доказательную логику рассужде-

ний; кроме того, для полного усвоения материала важно добиться сосредо-

точенности и внимания обучаемых.

Наглядные пособия и технические средства обучения могут рассматри-

ваться как источники новых знаний, средства выработки практических навы-

ков и умений, а также контроля и оценки знаний. Поэтому их целесообразно

использовать на всех этапах занятий: при изложении и осмыслении нового

материала, при его закреплении, проведении упражнений, проверке и

оценке знаний.