Теребнев В.В. Тактическая подготовка должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре

Подождите немного. Документ загружается.

Форма утвержде-

ния методического

плана

Расположить в правом верхнем углу титульного листа. Со-

держание: должность, звание, фамилия, инициалы утвер-

ждающего и дата утверждения



Тема занятий

По расписанию занятий на месяц (квартал) или по указанию

старшего начальника



Цель занятий

Научить, тренировать, отработать, проверить и т. д. отдельно

для начальника караула, командиров отделений и пожарных



Время

Количество академических часов (по 45 мин каждый), чаще

принимают 2 ч



Место проведения

занятий

Название объекта, его адрес, а также цех, здание, склад, уста-

новка, на которых проводят занятия



Материальное

обеспечение

занятий

Перечень пожарной техники, средств имитации пожарной об-

становки, литературы и др.



Порядок проведе-

ния занятий

Этапы занятий (объявление темы и цели занятий, повторение

и изучение материала в классе, выезд и следование на объект,

решение задачи и т. д.) и указать время на их отработку



Вопросы, отраба-

тываемые

в учебном классе

Перечень вопросов для опроса личного состава и краткое со-

держание вопросов, изучаемых в классе, из расчета 15–20 мин

на всю работу в классе



Краткая тактиче-

ская характери-

стика объекта

Основные особенности оперативно-тактической характери-

стики объекта, систем обнаружения и извещения о пожарах,

стационарных систем тушения и противопожарного водо-

снабжения



Тактический

замысел

Место условного пожара, особенности его развития, степень

опасности для людей и материальных ценностей, площадь

пожара, огнетушащие вещества, результаты расчета сил и

средств, а в качестве приложения – схему расстановки сил и

средств



Разработка

тактической

задачи

Оперативное

время

Обстановка

пожара

(вводные)

Ожидаемые распоряже-

ния, приказания

и действия РТП

Методические

приёмы

обучения



Выводы

по занятиям

Дать перечень вопросов, которые следует рассмотреть при

разборе занятий (степень достижения цели занятий, качество

решений РТП, работы командиров отделений и пожарных)



Подписание мето-

дического плана

руководителем

занятий

Поставить подпись под конспектом, указать должность, зва-

ние, фамилию, инициалы руководителя занятий и дату со-

ставления

Рис. 4.4. Примерная структура методического плана занятий

по решению пожарно-тактических задач

После составления методического плана руководитель занятий обя-

зательно должен тщательно проверить его содержание, поставив себя на

место РТП (обучаемого). В частности, надо проверить выполнимость дей-

ствий по всем вводным в ходе занятий, а также соответствие отдаваемых

распоряжений окончательному варианту схемы расстановки сил и средств.

Схему расстановки сил и средств вычерчивают в определенном мас-

штабе. На ней условными обозначениями указывают: место пожара, его

размеры, направление распространения огня, решающее направление опе-

ративно-тактических действий, зоны задымления, водоисточники, расста-

новку МСП, позиции стволов, посты безопасности (ПБ), контрольно-

пропускные пункты (КПП) ГДЗС и др. Схема является обязательным при-

ложением к методическому плану.

После разработки методического плана руководитель занятий пред-

ставляет его старшему начальнику на просмотр и утверждение.

Качество занятий во многом зависит от материально-технического

обеспечения. Поэтому руководитель занятий обязан обеспечить качест-

венную подготовку МСП, пожарного оборудования и инструментов, а

также средств имитации, связи и управления, индивидуальной защиты

личного состава и т. п. Если занятия проводятся на таком объекте, где в

условиях реальных пожаров возможны сильное задымление, выбросы ед-

ких и токсичных паров и газов, то необходимо проверить и подготовить

изолирующие противогазы; при вероятном (в случае аварии) выбросе ра-

диоактивных веществ нужны специальные средства защиты, а при воз-

можном наличии высокой тепловой радиации – теплоотражательные кос-

тюмы и другие средства тепловой защиты личного состава.

После составления и утверждения методического плана руководи-

тель занятий должен провести инструктаж начальников караула и коман-

диров отделений, а также организовать подготовку всего личного состава.

Содержание инструктажа и подготовки личного состава определяют в ка-

ждом конкретном случае, исходя из цели, на которую направлено решение

пожарно-тактической задачи (тренировать, научить, проверить, показать,

отработать и т. п.). В некоторых случаях при большой сложности занятий,

особенно показательных, целесообразно предварительно «проиграть» (в

общих чертах) их ход с будущими участниками в классе. Это обеспечит

более высокое качество проведения данных занятий.

4.5. Порядок и методика проведения занятий

Практические занятия с караулом по решению пожарно-тактических

задач на объектах чаще всего начинают в классе пожарной части. В тече-

ние 15–20 мин руководитель занятий проводит проверку знания личным

составом теоретического материала, положений руководящих документов,

своих обязанностей и правил охраны труда. Далее, используя метод бесе-

ды, руководитель излагает общие особенности развития и тушения пожа-

ров по изучаемой теме без привязки к какому-либо конкретному объекту,

задавая по ходу изложения наводящие вопросы и выслушивая ответы. По

результатам делается вывод о степени подготовленности личного состава к

занятиям. Затем руководитель занятий объявляет тревогу и вместе с карау-

лом следует на объект.

Если практическим занятиям по решению пожарно-тактической за-

дачи предшествовали теоретические занятия в классе по данной теме или

практические занятия проводятся с целью проверить боеготовность карау-

ла, теоретическая часть в классе перед решением задачи не предусматри-

вается, а занятия начинаются сразу с объявления тревоги дежурному ка-

раулу. В этих случаях вызов караула к месту занятий осуществляют при-

менительно к реальным условиям при возникновении пожара на данном

объекте, предупредив об этом только центральный пункт пожарной связи

(ЦППС) и соответствующих должностных лиц объекта.

По прибытии караула на объект руководитель занятий немедленно

приступает к решению пожарно-тактической задачи, если оперативно-

тактическая характеристика объекта хорошо знакома всему личному со-

ставу или занятия проводятся для проверки боеготовности караула. При

необходимости после решения задачи руководитель занятий изучает со

всем личным составом изменения, которые произошли на данном объекте

за последнее время, а также может осуществить проверку теоретических

знаний и обязанностей личного состава караула.

Если для личного состава караула объект незнаком (занятия прово-

дятся впервые) или на объекте произошли значительные изменения (ре-

конструкция зданий, перепланировка территории, возведение новых зда-

ний и сооружений), то руководитель занятий вначале знакомит весь лич-

ный состав караула с оперативно-тактической характеристикой объекта, а

затем приступает к решению задачи.

При изучении оперативно-тактической характеристики объекта лич-

ным составом караула руководитель занятий, используя метод рассказа,

информирует, главным образом, о тех особенностях, которые необходимо

знать при ведении оперативно-тактических действий на реальных пожарах

и при решении данной тактической задачи. Особое внимание обращается

на соблюдение правил охраны труда – как обусловленных особенностями

пожарного оборудования и инструментов, так и связанных со спецификой

работы данного объекта. Руководитель занятий, используя метод беседы

и задавая вопросы, должен постоянно контролировать качество усвоения

оперативно-тактической характеристики объекта и добиваться, чтобы

личный состав имел полное представление об особенностях развития и

тушения пожаров на объекте. Руководитель занятий приступает к реше-

нию пожарно-тактической задачи только тогда, когда он убедился, что

личный состав полностью усвоил оперативно-тактическую характеристику

объекта.

После изучения объекта личный состав караула возвращается на ис-

ходную, заранее определенную, позицию, а руководитель занятий лично

или с помощью заранее подготовленного лица имитирует обстановку ус-

ловного пожара. Если невозможно ее сымитировать, он готовит устную

характеристику обстановки пожара в виде вводной и приступает к реше-

нию задачи. Решение задачи целесообразно начинать с объявления ввод-

ной, отражающей обстановку по внешним признакам пожара. При хоро-

шей имитации обстановки пожара руководитель занятий поясняет РТП

только те ее факторы, которые нельзя обозначить средствами имитации

(цвет дыма, температурные изменения, поведение конструкций, уровень и

особенности шума, запах и др.). Если имитацию обстановки пожара произ-

вести невозможно, то руководитель занятий громко, четко, кратко объяв-

ляет обстановку РТП и всем участникам занятий в виде вводной, отра-

жающей только ту часть обстановки условного пожара, которую может

видеть РТП, находясь на данном месте. Вместе с тем объявляемая вводная

не должна раскрывать или содержать готовых решений для РТП.

После объявления вводной по внешним признакам пожара руководи-

тель занятий следит за правильностью принимаемых решений и четко-

стью, ясностью и краткостью распоряжений РТП, а также за быстротой и

правильностью работы командиров отделений и всего личного состава.

Если РТП принимает решение, имеющее серьезные недостатки, руководи-

тель занятий должен объявить ему дополнительную вводную, чтобы до-

биться от него принятия правильного решения.

В тех случаях, когда на занятиях предусматривают тренировку объ-

ектового подразделения профессиональной или добровольной пожарной

охраны, руководитель занятий заранее прибывает на объект, имитирует

обстановку условного пожара и первую вводную объявляет начальнику

подразделения, который организует первоначальные действия по тушению

условного пожара, вызову и встрече пожарного подразделения гарнизона.

В этих условиях начальник караула (РТП) по прибытии к месту вызова

первую информацию об обстановке условного пожара получает из докла-

да начальника объектового подразделения, уточняет ее по сообщениям

обслуживающего персонала и по средствам имитации, а последующие

вводные ему объявляет руководитель занятий. Если РТП принял решения и

отдал правильные и четкие распоряжения, а личный состав подразделения

их полностью выполнил, руководитель занятий приступает к отработке

следующего элемента обстановки условного пожара путем объявления но-

вой вводной. Так в течение занятий отрабатывают все элементы обстанов-

ки условного пожара, объявляя вводные строго в той последовательности,

в которой они изложены в методическом плане.

В процессе занятий руководитель должен тщательно контролировать

действия РТП, добиваясь быстрого и качественного проведения разведки,

всесторонней и правильной оценки обстановки условного пожара, единст-

венно верного определения решающего направления оперативно-

тактических действий в данный момент времени и своевременного изме-

нения его в ходе выполнения оперативно-тактических действий, наиболее

целесообразного использования сил и средств. Он должен: добиваться от

РТП отдачи четких, кратких и ясных распоряжений о выполнении опера-

тивно-тактических действий, об организации взаимодействия между отде-

лениями, объектовыми профессиональными и добровольными пожарными

подразделениями и формированиями, а также с инженерно-техническим и

обслуживающим персоналом объекта, объектовыми и городскими служ-

бами, привлекаемыми к занятиям; требовать от РТП постоянного контроля

за выполнением личным составом оперативно-тактических действий с бы-

стротой, приближающейся к реальной при фактическом тушении пожара, а

также строгого соблюдения Правил охраны труда. Начсостав в ходе прове-

дения занятий обязан контролировать правильность выполнения тех или

других работ пожарными, строгого выполнения требований нормативно-

правовых и других руководящих документов по пожаротушению, следить

за тем, как личный состав караула (отделения) применяет теоретические

знания в практической работе и какие при этом допускает ошибки. В про-

цессе занятий руководитель должен обращать особое внимание на разви-

тие тактического мышления РТП, прививать ему навыки быстрой и пра-

вильной оценки обстановки и управления оперативно-тактическими дейст-

виями при тушении пожаров.

Руководитель занятий должен заранее предусмотреть дополнитель-

ные вводные, направленные на усложнение обстановки условного пожара.

Они объявляются, если РТП принимает неправильное решение или не вы-

зывает дополнительных сил и средств, необходимых для тушения пожара,

а также если на одном или нескольких направлениях распространения огня

не сосредоточивает достаточного количества сил и средств или сосредото-

ченные силы работают неэффективно и с неоправданным риском: подают

огнетушащие вещества «по дыму», используют стволы с малыми диамет-

рами насадков, применяют неэффективные огнетушащие вещества, не ис-

пользуют средства индивидуальной защиты личного состава, нарушают

требования правил охраны труда, не используют стационарные системы

пожаротушения и дымоудаления и т. п. Обстановку усложняют и уточняют

для того, чтобы показать РТП и всему личному составу, какие могут быть

последствия допущенных ошибок при тушении реальных пожаров на дан-

ном объекте, а также для того, чтобы нацелить РТП на изменение ранее

принятых решений для более успешного тушения пожара и развития у

начсостава тактического мышления. Если РТП принял решение, ведущее к

грубым нарушениям правил охраны труда, технологического процесса

производства, производственной санитарии или к другим опасным ситуа-

циям, руководитель занятий должен сразу же объявить дополнительную

вводную, которая уточняет обстановку условного пожара, способствует

изменению ранее принятого решения, чтобы было обеспечено успешное

тушение пожара. В тех случаях, когда РТП после объявления ему допол-

нительной вводной не изменяет ранее принятого решения, руководитель

занятий обязан приостановить ход занятий, разъяснить ему ошибки и их

последствия при реальных пожарах, указать и обосновать правильные ре-

шения, а затем продолжить занятия. При этом по вновь принятому реше-

нию РТП отдает распоряжения подразделениям и продолжает обдумывать

дальнейшие действия. Необходимо помнить, что нельзя требовать от РТП

принятия окончательного решения о расстановке сил и средств до того, как

он выяснит всю обстановку условного пожара или будет иметь достаточно

сведений о ней.

В ходе решения пожарно-тактической задачи целесообразно свое-

временно менять обстановку условного пожара путем перемещения

средств имитации. Например, необходимо при подаче стволов на позиции

снять часть флажков, имитирующих огонь на данном участке, и, наоборот,

увеличить их количество на тех участках распространения огня, куда не

поданы либо долго не вводились огнетушащие вещества или где непра-

вильно выбраны позиция и мощность стволов.

Если в условиях действительных пожаров в тех зданиях и помеще-

ниях, где проводятся занятия, возможны значительное задымление, появ-

ление токсичных или едких паров и газов, руководитель занятий должен

тщательно следить за работой личного состава в изолирующих противога-

зах, за организацией и работой постов безопасности, а при наличии радио-

активных и сильнодействующих ядовитых веществ – за работой в специ-

альных средствах защиты. Если при реальных пожарах на данном объекте

может создаваться опасность людям и угроза большим материальным цен-

ностям, руководитель занятий обязан тщательно отработать со всем лич-

ным составом способы обнаружения, организацию, способы и приемы спа-

сания людей из опасных зон, оказание им доврачебной помощи, а также

организацию, способы и приемы эвакуации материальных ценностей и их

охрану.

Занятия по решению пожарно-тактических задач с караулом должны

быть четко организованы и проходить с быстротой, приближенной к ре-

альной при ведении оперативно-тактических действий по тушению дейст-

вительных пожаров на конкретных объектах. В процессе проведения заня-

тий необходимо поддерживать связь с пожарной частью и ЦППС.

Если во время решения пожарно-тактической задачи РТП организо-

вал и провел разведку в полном объеме, правильно и всесторонне оценил

обстановку условного пожара, четко и ясно отдавал распоряжения, рацио-

нально использовал силы и средства, организовал действенный контроль

за выполнением приказаний, а личный состав подразделения работал бы-

стро, слаженно, соблюдал все необходимые меры техники безопасности, то

занятия заканчивают. Если в ходе занятий огнетушащие вещества не при-

менялись, то руководитель занятий должен проверить водоотдачу водо-

проводной сети на данном объекте.

После отработки всех вводных, предусмотренных методическим

планом, руководитель занятий дает команду «отбой», которую РТП дубли-

рует. По этой команде личный состав должен быстро убрать пожарное

оборудование и инструменты, приготовиться к отъезду в часть и быть го-

товым к выезду на пожар. Быстрое приведение в боевую готовность отде-

лений оценивается руководителем занятий как элемент оперативно-

тактических действий и учитывается при подведении итогов занятий. Для

того чтобы произвести разбор занятий качественно и предметно, руково-

дитель в течение занятий должен делать соответствующие записи об ус-

пешной работе и недостатках, которые допускали на занятиях РТП, коман-

диры отделений, весь личный состав.

По окончании занятий руководитель приступает к их разбору. Разбор

занятий, как правило, производят в такой последовательности. Вначале ру-

ководитель занятий напоминает цель и задачи занятий и разъясняет сущ-

ность тактического замысла. Затем он предоставляет слово командирам

отделений, которые докладывают о своих действиях согласно полученным

распоряжениям РТП и складывающейся обстановке условного пожара, ха-

рактеризуют работу подчиненного им личного состава, оценивая знание

личным составом отделения своих обязанностей, пожарного оборудования

и инструментов и умения с ним работать, знание водоисточников, прояв-

ления разумной инициативы, допущенные недостатки при решении задачи

и др. Далее выступает РТП и докладывает о принятых им решениях на ка-

ждом этапе решения пожарно-тактической задачи; при этом он сам стара-

ется объективно оценить решения и распоряжения. Он оценивает также

качество и быстроту выполнения его распоряжений личным составом, по-

ложительные и отрицательные стороны в его работе. Затем руководитель

занятий дает возможность всем желающим пожарным охарактеризовать

свои действия и действия своих товарищей.

В заключение разбора выступает руководитель занятий и делает

обобщенные выводы по решению задачи. Он оценивает степень достиже-

ния цели и задач занятий; перечисляет допущенные ошибки, указывает на

причины их возникновения и на последствия, к которым они могут при-

вести на реальных пожарах, намечает пути их устранения; оценивает каче-

ство и быстроту выполнения оперативно-тактических действий личным

составом караула, отмечает положительные стороны и недостатки в его

работе. Затем руководитель занятий дает конкретные указания, направлен-

ные на выполнение мероприятий по устранению недостатков в тактиче-

ской подготовке караула, отпускает личный состав для подготовки к отъ-

езду в пожарную часть и приступает к детальному разбору действий ко-

мандиров отделений в присутствии начальника караула, а затем разбирает

действия начальника караула. Действия командиров отделений и началь-

ника караула допускается анализировать и по возвращении в часть.

4.6. Особенности решения пожарно-тактической задачи

на местности с курсантами и слушателями

Решение пожарно-тактических задач на объектах с курсантами и

слушателями учебных заведений и подразделений проводят в той же по-

следовательности и такими же методами, как и с личным составом карау-

ла. Особенность организации и проведения этих занятий заключается в

том, что в качестве начальника караула, командиров отделений и рядовых

пожарных выступают курсанты и слушатели, имеющие примерно одина-

ковые теоретические знания и практические навыки. Нередко в учебной

группе личного состава больше, чем требуется для укомплектования учеб-

ного караула. В этих случаях курсантов и слушателей, не задействованных

в расчетах, целесообразно назначать посредниками у РТП, командиров от-

делений, звеньев газодымозащитной службы (ГДЗС), а также счетчиками,

имитаторами и т. п., чтобы они активно участвовали в проведении занятий,

анализировали действия своих товарищей, принимали участие в разборе

занятий, предлагали свои решения, а не были пассивными наблюдателями.

Руководитель занятий (преподаватель) должен максимально использовать

все методы и приемы обучения для всесторонней и глубокой отработки

действий всех должностных лиц при тушении возможных пожаров. При

необходимости он может приостанавливать занятия и давать необходимые

пояснения, отменять ошибочные решения РТП и других должностных лиц,

разъяснять всему личному составу, к чему они могут привести на реальных

пожарах, а также одобрять и обосновывать правильные решения при ту-

шении условного пожара. При этом целесообразно использовать громкого-

ворящую связь, чтобы пояснения руководителя занятий были слышны по

возможности всем обучаемым.

По усмотрению руководителя разбор занятий может проводиться как

после решения тактической задачи и уборки пожарного оборудования и инст-

рументов, так и до свертывания сил и средств. Последний вариант позволяет

руководителю более эффективно и наглядно показать курсантам и слушателям

недостатки в осуществлении оперативно-тактических действий и в принятых

решениях, а также их исправить, показав и обосновав правильные действия.

На разборе занятий должны присутствовать все курсанты и слушатели, неза-

висимо от того, решения и действия какого должностного лица разбирают.

Разбор занятий осуществляют примерно в такой последовательности.

Вначале руководитель занятий (преподаватель) указывает цели и задачи, ко-

торые должны были решаться на занятиях, и напоминает содержание такти-

ческого замысла задачи. Затем заслушивает командиров отделений и их по-

средников, начальника караула и его посредника, а всем курсантам и слуша-

телям, присутствующим на разборе, предлагает задавать им вопросы. Далее

всем курсантам и слушателям, присутствующим на занятиях, предоставляет-

ся возможность сообщить свои решения и предложения. В заключение руко-

водитель занятий указывает на положительные моменты и недостатки, до-

пущенные РТП, командирами отделений и расчетом, объявляет и обосновы-

вает правильные решения, принятые и осуществленные в процессе занятий,

выставляет оценки обучаемым и выдает задание для самоподготовки.

В ряде случаев практические занятия по решению пожарно-

тактических задач на объектах с курсантами и слушателями могут прово-

диться без привлечения пожарной техники. Эти занятия целесообразно

проводить на старших курсах, когда обучаемые уже четко выполняют опе-

ративно-тактические действия по тушению пожаров на конкретных объек-

тах, соответствующих изучаемой теме. Перечень объектов, исходя из ме-

стных условий, целесообразно определять заранее по каждой изучаемой

теме; по каждому из них надо собрать необходимые сведения и схемы,

пользуясь оперативно-тактическими характеристиками.

Такие занятия позволяют на данном объекте одновременно трениро-

вать всех обучаемых в качестве РТП, начальника тыла (НТ) или НУТП и

положительно сказываются на развитии тактического мышления у курсан-

тов и слушателей. Порядок подготовки руководителя (преподавателя) к за-

нятиям примерно тот же, что и при использовании на занятиях пожарной

техники. Руководитель занятий по такой же форме составляет методический

план или методическую разработку и представляет на утверждение. Кроме

того, в процессе подготовки целесообразно составить ситуационный план

объекта, план здания или сооружения, где будет проведено занятие, и раз-

множить их для выдачи каждому курсанту и слушателю, а также подгото-

вить к занятиям справочные пособия или таблицы, экспонометры для расче-

та сил и средств и необходимые канцелярские принадлежности.

Порядок проведения занятий такой же, как и при решении пожарно-

тактической задачи с караулом. При этом проверку знаний обучаемых по

данной теме руководитель занятий может проводить в автобусе в период

следования на объект, используя средства громкоговорящей связи, или по

прибытии на объект.

Прибыв на объект, руководитель занятий знакомит обучаемых с его

оперативно-тактической характеристикой, используя ситуационные планы

объекта. Затем он курсантам или слушателям указывает данные, которые

надо дополнительно нанести на планы для последующего решения задачи.

После изучения обучаемыми оперативно-тактической характеристики объ-

екта и усвоения ими всех необходимых сведений руководитель занятий

лично или с помощью заранее подготовленного лица имитирует обстановку

условного пожара, выстраивает группу курсантов или слушателей в исход-

ном месте и приступает к решению задачи. Исходное место должно быть

таким, чтобы каждый обучаемый мог видеть внешние признаки пожара, ес-

ли бы он происходил в действительности, а на занятиях – средства имита-

ции. Объявив первую вводную, отражающую обстановку по внешним при-

знакам условного пожара, руководитель занятий делает небольшую паузу, в

течение которой каждый обучаемый самостоятельно оценивает обстановку,

принимает решение и записывает соответствующие распоряжения. После

паузы руководитель вызывает двух-трех обучаемых, которые отдают распо-

ряжения подразделениям об оперативно-тактических действиях и сообщают

о своих действиях в данный момент. Затем происходит обсуждение этих

решений и действий со всеми обучаемыми, после чего руководитель опре-

деляет и обосновывает единственно правильные решения, которые записы-

вают все курсанты или слушатели. При этом руководитель занятий может

временно назначить из состава учебной группы командиров отделений, ко-

торые отдают распоряжения своим условным подчиненным.

В тех случаях, когда обучаемые затрудняются принять правильное ре-

шение и отдать распоряжения, целесообразно коллективно и поэтапно про-

водить оценку обстановки, обдумывая и обосновывая единственно правиль-

ные решения, а затем надо нанести расстановку сил и средств на план объек-

та согласно принятым решениям. Убедившись, что все обучаемые полностью

уяснили принятые решения и закончили расстановку сил и средств на схеме

по данной вводной, руководитель занятий переводит учебную группу на вто-

рую исходную позицию. Там он объявляет следующую вводную и дает время

обучаемым для оценки обстановки и принятия решения.

Чтобы повысить активность курсантов и слушателей, руководителю

занятий целесообразно вызывать для отдачи распоряжений вначале более

слабых обучаемых, а затем – более сильных. Если же вначале по объяв-

ленной обстановке принимает решение хорошо успевающий курсант или