Теребнев В.В. Тактическая подготовка должностных лиц органов управления силами и средствами на пожаре

Подождите немного. Документ загружается.

100

слушатель, то остальные обучаемые с ним быстро соглашаются и стано-

вится невозможным глубокое и всестороннее обсуждение оценки обста-

новки и принимаемых решений. Для отдачи распоряжений от имени РТП

необходимо вызывать курсантов с разной успеваемостью, чтобы руково-

дитель занятий мог получить представление о ходе и глубине усвоения

знаний и развития тактического мышления у всех обучаемых. Руководи-

тель занятий должен организовать работу обучаемых так, чтобы они при

оценке обстановки условного пожара обосновывали свои решения различ-

ными справочными данными, тактическими возможностями пожарных

подразделений, элементами расчета сил и средств, требованиями норма-

тивно-правовых и других руководящих документов по пожаротушению.

Руководитель занятий должен вести записи о недостатках и положитель-

ных сторонах в ответах и действиях обучаемых. Эти записи нужно исполь-

зовать при разборе занятий и формулировании задания для самостоятель-

ной работы.

После принятия решений по всем вводным, отражающим поэтапно

обстановку условного пожара, записи обучаемыми окончательных реше-

ний и вычерчивание схемы расстановки сил и средств, выполнение пожар-

но-тактической задачи заканчивается. Руководитель занятий выстраивает

обучаемых в наиболее удобном месте для разбора занятий: излагает цель,

задачи и сущность тактического замысла, делает подробный анализ приня-

тых решений по каждой вводной, характеризует решения каждого участ-

ника занятий, выставляет всем оценки и выдает задание для самостоятель-

ной работы.

4.7. Решение пожарно-тактических задач в аудитории

Основы пожарно-тактической подготовки (ПТП) среднего и старше-

го начсостава закладывают в средних и высших учебных заведениях по-

жарной охраны. Ее совершенствуют в процессе практической деятельно-

сти, в системе служебной подготовки, на курсах повышения квалифика-

ции, в учебных подразделениях, в школах оперативного мастерства, на

учебных сборах и семинарах. Основной задачей учебных заведений и под-

разделений в области ПТП является научить курсантов и слушателей ис-

полнять обязанности РТП в разнообразных условиях, при любой обстанов-

ке. Решение данной задачи достигается проведением комплекса теоретиче-

ских и практических занятий по пожарной тактике, пожарно-строевой под-

готовке (ПСП), противопожарному водоснабжению и другим смежным

предметам. Ведущую роль в этой системе играют практические занятия по

решению пожарно-тактических задач на различных объектах. Вместе с

тем, чтобы приступить к проведению таких занятий, курсанты и слушатели

101

должны получить необходимый запас теоретических знаний и практиче-

ских навыков для исполнения обязанностей начальника караула (РТП), ко-

мандиров отделений и пожарных при решении пожарно-тактических задач на

объектах с применением пожарной техники. Для этой цели используют заня-

тия по решению пожарно-тактических задач в классе, на которых прививают

обучаемым необходимые навыки в оценке пожарной обстановки, принятии

правильных решений, отдаче четких распоряжений подразделениям, а также

в управлении силами и средствами на занятиях и в условиях пожаров.

Занятия по решению пожарно-тактических задач на объектах с кур-

сантами и слушателями учебных заведений отличаются тем, что весь расчет

учебного караула, в том числе его начальник и командиры отделений, ком-

плектуется из состава учебной группы, который имеет примерно одинако-

вые теоретические знания и практические навыки. Это обстоятельство не

позволяет на одних занятиях всем обучаемым исполнять обязанности РТП

или хотя бы от начала до конца проследить за его действиями в ходе заня-

тий. Поэтому в начальный период ПТП, а также перед практическими заня-

тиями на объектах со сложной оперативно-тактической характеристикой

или перед показательными занятиями целесообразно проводить занятия по

решению пожарно-тактических задач в классе. Это позволяет тренировать

всех обучаемых на каждых занятиях и прививать им необходимые практи-

ческие навыки в исполнении обязанностей РТП в конкретных условиях.

Решение пожарно-тактических задач в классе целесообразно прово-

дить и с личным составом караула (отделения) пожарной части, если в об-

служиваемом районе (городе) отсутствуют объекты, соответствующие

изучаемой теме, или по каким-либо причинам невозможно провести заня-

тия на объекте с развертыванием пожарной техники.

Занятия по решению пожарно-тактических задач в классе проводятся

в целях закрепления и углубления знаний по тактике тушения пожаров на

различных объектах; привития умений и навыков в оценке пожарной об-

становки, принятии решений и отдаче распоряжений подразделениям об

оперативно-тактических действиях, управлении силами и средствами в

процессе тушения пожаров; проверки уровня знаний и практических навы-

ков у обучаемых и умения применять теоретические знания на практике.

Тактические задачи в классе решают применительно к конкретным

объектам, строго соответствующим изучаемой теме. Поэтому объект, при-

менительно к которому решают задачу, должен быть характерным и со-

держать максимум особенностей. Исходя из условий данного объекта, ру-

ководитель занятий разрабатывает тактический замысел для решения зада-

чи. В основу такой разработки могут быть положены данные о развитии и

тушении реального пожара, происшедшего на изучаемом объекте.

102

Порядок и методика подготовки руководителя занятий (преподава-

теля) к решению пожарно-тактических задач в классе могут быть различ-

ны, исходя из опыта руководителя занятий (преподавателя).

Важным этапом подготовки к занятиям является обеспечение на-

глядности. Для объекта, применительно к которому решается пожарно-

тактическая задача, надо составить: ситуационный план со всеми здания-

ми, сооружениями, водопроводными и энергетическими сетями, план зда-

ния (сооружения) для решения задачи, а также, при необходимости, разре-

зы и схемы различных систем и коммуникаций, находящихся в зоне ус-

ловного пожара. На планах и схемах необходимо отразить все требуемые

для решения задачи данные оперативно-тактической характеристики объ-

екта, особенности (с точки зрения пожарной опасности) технологического

процесса и другие сведения, используемые для полной оценки обстановки.

На планах и схемах целесообразно указывать не только основные данные

оперативно-тактической характеристики, но и дополнительные, чтобы

курсанты и слушатели учились выделять наиболее важные и существенные

из них для оценки обстановки условного пожара. Вместе с тем не следует

перегружать планы и схемы второстепенными и ненужными сведениями.

На планах и схемах целесообразно отражать с помощью условных обозна-

чений аппараты и электроустановки под высоким напряжением, емкости с

сильнодействующими ядовитыми и радиоактивными веществами, взрыво-

опасные установки, места нахождения взрывоопасных веществ и материа-

лов и другие особенности, которые могут способствовать возникновению

опасных ситуаций на реальных пожарах.

Обстановку условного пожара на планы и схемы наносят поэтапно.

Для этой цели на плане и схеме данного объекта определяют место, из ко-

торого РТП должна быть видна часть обстановки условного пожара на

данный момент так же, как при реальном пожаре. Для рассматриваемой

части обстановки условного пожара должна быть сформулирована вводная

для РТП. Ее объявляют обучаемым, условно расположенным на указанном

месте данного объекта. Количество мест обзора на схеме и плане данного

объекта должно соответствовать количеству вводных, которые в строгой

последовательности и поэтапно раскрывают обстановку условного пожара

при решении задачи. Обычно на схемах и планах отмечают место объявле-

ния вводной по внешним признакам пожара и места объявления вводных,

раскрывающих поэтапно обстановку условного пожара в процессе прове-

дения разведки до полного ее раскрытия обучаемым. Места объявления

вводных, связанных с локализацией и ликвидацией пожара, по усмотрению

руководителя занятий могут не определяться. Затем руководитель занятий

должен поэтапно нанести на схему и план объекта обстановку условного

пожара с постоянным наращиванием объема данных об обстановке после

103

принятия окончательного решения по объявленной вводной. Руководитель

занятий по своему усмотрению может заранее составить несколько схем и

планов объекта, чтобы отразить постоянное наращивание объема данных

об обстановке условного пожара после принятия окончательного решения

по очередной вводной, или прямо на занятиях наносить обстановку на

план и схему объекта после принятия решения по очередной вводной. Для

оперативного отражения изменений можно также прикреплять к плану и

схеме заранее изготовленные фрагменты с новыми данными или новые ус-

ловные обозначения, выполненные из плотной бумаги, картона, пластмас-

сы и т. п.

Чтобы обеспечить максимально возможную наглядность, в процессе

решения задачи целесообразно использовать проекционные технические

средства. Слайды и фотографии должны поэтапно раскрывать оперативно-

тактическую характеристику объекта и последующую часть обстановки ус-

ловного пожара. Для этой цели можно также использовать фрагменты ви-

деофильмов, макеты зданий и сооружений, классные учебные полигоны и др.

В настоящее время еще нет полностью разработанных и научно

обоснованных методов решения пожарно-тактических задач и упражнений

с помощью ЭВМ, поэтому применение компьютерных систем для подго-

товки начсостава является одним из основных путей поиска и внедрения

новейших методов управления силами и средствами в процессе тушения

пожаров, особенно при подготовке курсантов и слушателей в учебных за-

ведениях пожарной охраны.

Для решения пожарно-тактических задач в классе должны быть под-

готовлены в достаточном количестве справочные таблицы, графики, диа-

граммы, экспонометры и справочные пособия для проведения необходимых

расчетов сил и средств, а также комплекты нормативно-правовых и других

руководящих документов по организации и тактике тушения пожаров.

В начале занятий руководитель путем опроса обучаемых проверяет

подготовленность их к решению задачи или приступает непосредственно к

изложению оперативно-тактической характеристики объекта, примени-

тельно к которому решается задача, или же сами обучаемые изучают её.

В процессе уяснения обучаемыми характеристики объекта руководи-

тель занятий использует все заранее подготовленные наглядные пособия и

технические средства, чтобы добиться от обучаемых всестороннего, глу-

бокого и единого понимания особенностей характеристики. Затем руково-

дитель отвечает на все вопросы обучаемых, которые касаются данного

объекта, и только тогда, когда он убежден, что все курсанты или слушате-

ли правильно понимают оперативно-тактическую характеристику объекта,

можно приступать к решению задачи.

104

Руководитель объявляет всем обучаемым, функции какого должно-

стного лица (начальник караула, РТП) они выполняют при решении задач,

какие пожарные подразделения им придаются, указывает на схеме или

плане, где они условно находятся в данный момент, объявляет вводную,

раскрывающую обстановку по внешним признакам пожара, и отражает ее

на схеме с помощью условных обозначений, а также использует для этого

другие наглядные средства. Затем, не раскрывая решения по данной ввод-

ной, отвечает на вопросы, возникшие у обучаемых. Далее руководитель

занятий отводит время для самостоятельной оценки обстановки условного

пожара обучаемыми, обоснования и формулирования распоряжений под-

разделениям, условно участвующим в решении задачи. Важно организо-

вать занятия так, чтобы каждый курсант или слушатель всю эту работу

выполнил самостоятельно и закончил ее полностью до истечения отведен-

ного времени. После паузы руководитель занятий вызывает обучаемых (по

своему усмотрению) для ответов по объявленной вводной.

В тех случаях, когда обучаемые не имеют навыков в решении по-

жарно-тактических задач, целесообразно начинать решение со словесной

оценки обстановки условного пожара. Это необходимо для того, чтобы

привить курсантам и слушателям навыки всестороннего анализа и оценки

факторов, способствующих или препятствующих развитию пожара и опе-

ративно-тактическим действиям по его тушению, научить их делать пра-

вильные и обоснованные выводы, исходя из оценки обстановки. Все выво-

ды нужно тщательно обосновывать тактическими возможностями пожар-

ных подразделений, элементами расчета сил и средств, а также требова-

ниями нормативно-правовых и других руководящих документов по пожа-

ротушению, справочными данными. Научить обучаемых методике анализа

и оценке обстановки, формулированию и обоснованию выводов из оценки –

одна из главных целей при решении пожарно-тактических задач. Такие на-

выки являются необходимым условием для принятия правильных решений

об оперативно-тактических действиях подразделений по тушению пожара.

После того как в процессе обсуждения пожарной обстановки все

обучаемые пришли к единой ее оценке и сделали обоснованные выводы,

руководитель занятий приступает к формулированию распоряжений об

оперативно-тактических действиях. Вначале он может дать обучаемым не-

которое время для самостоятельного формулирования распоряжений, за-

тем – временно назначить из состава учебной группы командиров отделе-

ний и приступить к отработке отдачи распоряжений об оперативно-

тактических действиях. Вызвав несколько обучаемых для отдачи распоря-

жений подразделениям, руководитель занятий указывает окончательные,

наиболее правильные решения. Важно добиться, чтобы обучаемые научи-

лись формулировать и отдавать краткие, четкие и ясные распоряжения.

105

Затем обучаемые фиксируют окончательные распоряжения подразделени-

ям и согласно принятым решениям составляют часть схемы расстановки

сил и средств на заранее подготовленных планах объекта.

Далее руководитель занятий сообщает обучаемым о месте их услов-

ного нахождения на данный момент и объявляет очередную вводную, рас-

крывающую следующую часть обстановки условного пожара по ходу про-

ведения разведки. Он демонстрирует очередную схему, отражающую но-

вую обстановку, или дополняет предыдущую обстановку пожара новыми

данными с помощью условных обозначений на схеме или плане объекта,

отработанном по первой вводной. Ответив на вопросы, возникшие у обу-

чаемых, он объявляет следующее задание и отведенное для него время.

Таким образом производится поэтапное решение пожарно-тактической за-

дачи до его полного завершения.

Предлагая вводные, раскрывающие обстановку условного пожара в

процессе проведения разведки, руководитель занятий должен нацеливать

обучаемых на то, чтобы получать и уточнять сведения об обстановке пожа-

ра у очевидцев, обслуживающего и инженерно-технического персонала, до-

полняя эти сведения информацией из оперативных и других документов,

справочных таблиц, пособий и других источников. Очень важным элемен-

том при оценке обстановки пожара является выработка и совершенствова-

ние у обучаемых навыков правильного определения решающего направле-

ния оперативно-тактических действий подразделений в данный момент, а

также его возможной корректировки в процессе тушения. При этом следует

добиваться от обучаемых единого понимания принципов определения ре-

шающего направления оперативно-тактических действий. В процессе оцен-

ки обстановки условного пожара надо требовать от обучаемых определять

необходимый объем работы оперативно-тактических действий по тушению

пожара, сравнивать их с тактическими возможностями приданных пожар-

ных подразделений и при необходимости своевременно вызывать в доста-

точном количестве дополнительные силы и средства гарнизона пожарной

охраны, а также привлекать для тушения пожарные подразделения и фор-

мирования объекта, рабочих и обслуживающий персонал. При этом целесо-

образно прививать навыки выбора и применения эффективных огнетуша-

щих веществ, экономного их расходования и экологической защиты. В про-

цессе решения тактической задачи закрепляют также навыки составления

схем расстановки сил и средств с помощью условных обозначений.

После того как обучаемым привиты основные навыки оценки обста-

новки, обоснования и формулирования распоряжений подразделениям об

оперативно-тактических действиях, руководитель занятий при решении по-

жарно-тактических задач не требует от обучаемых словесной оценки и обос-

нования распоряжений. В этих случаях при решении задач руководитель

106

объявляет вводную и указывает время, по истечении которого обучаемые

должны сообщить свои варианты распоряжений об оперативно-

тактических действиях подразделений. И только тогда, когда обучаемые

затрудняются принять правильные решения по отдельным вводным, руко-

водитель занятий может использовать словесную оценку обстановки и

обоснование выводов для принятия правильного решения. Решение такти-

ческой задачи надо осуществлять поэтапно, объявляя последовательно

вводные, раскрывающие отдельные элементы обстановки условного пожа-

ра. Поэтому не следует требовать от обучаемых окончательного решения

об оперативно-тактических действиях подразделений до полного уяснения

ими обстановки условного пожара.

После отработки всех вводных, принятия по ним решений и состав-

ления схемы расстановки сил и средств решение задачи заканчивают и

приступают к ее разбору. Руководитель занятий, при необходимости, по-

сле решения задачи может запланировать закрепление и углубление изу-

ченного материала путем постановки ряда вопросов обучаемым, а также

проверить их теоретические знания и практические навыки путем прове-

дения устного, письменного либо программированного опроса или путем

решения небольших тактических задач с последующей проверкой и оцен-

кой знаний.

При разборе руководитель занятий должен дать анализ ответов всех

обучаемых, участвующих в решении тактической задачи, обобщить и вы-

делить положительные стороны и вопросы, недостаточно ими усвоенные,

выдать задание для самостоятельного изучения темы, а при необходимости

выдать в учебную группу перечень соответствующей учебной литературы

и перечень вопросов, по которым обучаемые должны подготовиться к сле-

дующим занятиям.

4.8. Примеры решения пожарно-тактической задачи в классе

Оперативно-тактическая характеристика объекта

Здание цеха швейной фабрики трёхэтажное II степени огнестойкости

П-образной формы, размером в плане: фасада – 185×21 м, крыльев – 60×21 м

(рис. 4.5). Высота одного этажа 4,9 м. Стены здания кирпичные, перекры-

тия и колонны железобетонные, конструкции чердака деревянные, кровля

шиферная по деревянной обрешётке. Полы деревянные, покрытие линоле-

ум. Оконные переплёты с двойным остеклением. Расстояние от земли до

подоконника окна первого этажа 2,8 м.

107

Рис. 4.5. Обстановка на пожаре на момент принятия решения первым РТП

В здании имеются технологические проёмы для работы механиче-

ских подъёмников, сообщающихся между этажами. Проёмы выгорожены

деревянными стенами, оштукатуренными с двух сторон.

Все свободное от технологического оборудования пространство за-

громождено запасами сырья и готовым к пошиву материалом, в 3–4 раза

превышающим сменную потребность. Образующиеся при раскрое тканей

(искусственный мех, лавсан, капрон и т. д.) пыль и отходы своевременно

не убираются. Пожарная нагрузка – 50 кг/м

ул. Шиханова

ПГ-3

ПГ-4

ПГ-2

60 м

200 м

ПГ-5

180 м

пр-т Ленина

К-150

Н = 50 м

Q = 105 л/c

21 м

ПГ-1

185 м

ПЧ-7

40 м

500 м

Т-150

Н = 50 м

Q = 50 л/c

60 м

21 м

108

Здание раскроечного цеха оборудовано внутренним пожарным водо-

проводом, на котором установлены внутренние пожарные краны (одно-

временно может работать 1 ствол РС-70).

Наружное пожарное водоснабжение обеспечивается за счет пожарно-

го водоема емкостью 500 м

, расположенного в 40 м от цеха, а также от по-

жарных гидрантов, установленных на городском кольцевом водопроводе

диаметром 150 мм и тупиковом водопроводе диаметром 150 мм, Н = 50 мм.

Водоотдача водопроводной сети для кольцевого водопровода составляет

105 л/с.

На объект расписанием выездов предусмотрена высылка сил и

средств по вызову № 3 (табл. 4.1).

Таблица 4.1

Выписка из расписания выездов пожарных подразделений на пожары

Номер

вызова

Наименование подразделений

и типы автомобилей

Численность

расчета, чел.

Время следования пожарных

подразделений

ПЧ –7 АЦ-40 (131) 137

ПЧ –7 АЦ-40 (375) Ц1

ПЧ –7 АЛ-30 (131)

ПЧ –10 АЦ-40 (130) 63А

ПЧ –8 АЦ-40 (130) 63А

8 ДСПТ

ПЧ –3 АЦ-40 (130) 63А

ПЧ –11 АЦ-40 (131) 137

ПЧ –13 АЦ-40 (131) 137

ПЧ –5 АЦ-40 (131) 137

ПЧ –69 АЦ-40 (130) 63А

ПЧ –67 АЦ-40 (375) Ц1

ПЧ –67 АСО-5 (66) 90

ПЧ –56 АЦ-40 (375) Ц1

ПЧ –58 АЦ-40 (130) 63А

ПЧ –69 АЦ-40 (375) Ц1

ПЧ –36 АНР-40 (130) 127

ПЧ –5 АЦ-40 (130) 63А

Примечание. ДСПТ прибывает вместе с отделением ПЧ-8.

Требуется:

− Оценить действия первого РТП.

− Определить необходимое количество сил и средств для тушения

пожара.

− Организовать тушение пожара.

− Начертить схему расстановки сил и средств.

Данные представить по форме (табл. 4.2).

109

Таблица 4.2

Таблица требуемого количества сил и средств

Номер вызова

Количество УТП

Подано стволов

Площадь пожара,

Площадь туше-

ния, м

Общий расход

воды, л/с

Количество

звеньев ГДЗС

Количество рукавов

РС-70 РС-50 77 66 51

567

210

Обстановка на пожаре к моменту прибытия первого РТП

и его действия

Пожар возник от короткого замыкания электродвигателя раскроеч-

ной машины в цехе на первом этаже здания (см. рис. 4.5). Горение распро-

странилось на раскроечную машину и лежащие возле нее сгораемые отхо-

ды и готовую продукцию. Рабочие цеха в течение 18 мин пытались ликви-

дировать загорание огнетушителями, но сделать им этого не удалось.

Сообщение о пожаре поступило на ЦППС в 22 ч 59 мин. Диспетчер

направил к месту пожара силы и средства по вызову № 3. В 23 ч 04 мин к

месту пожара прибыл караул ПЧ-7 в составе 2 отделений на автоцистернах

АЦ-40(375)Ц1, АЦ-40(131)137 и АЛ-30(131).

К моменту прибытия обстановка на пожаре была следующая: горе-

ние распространилось по цеху на первом этаже. Помещения цеха были

сильно задымлены. Рабочие сообщили, что в цехе находятся люди, остав-

шиеся для обесточивания цеха. Оценив обстановку по внешним призна-

кам, РТП подтвердил высылку сил и средств по вызову № 3 и принял ре-

шение подать в очаг горения 2 ствола РС-50 от емкости автоцистерн и ор-

ганизовать спасание людей.

Решение пожарно-тактической задачи

Оценка действий первого РТП

Положительное решение:

− подтвердил вызов сил и средств по вызову № 3;

− организовал отыскание людей, оставшихся в цехе.

Недостатки:

− решающее направление оперативно-тактических действий не оп-

ределил;

− информацию на ЦППС не передал;

− подал на тушение маломощные пожарные стволы;

− пожарные автомобили на водоисточник не установил;