Социальная педагогика 2011 №2
Подождите немного. Документ загружается.
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
Таблица 3
Показатели уровня сформированности компонентов
воспитательного потенциала школы
Компоненты воспи
тательного потенци
ала школы
Критерии-характерис
тики компонентов вос
питательного потенци
ала школы
Показатели по критериям-характерис
тикам компонентов воспитательного по
тенциала школы
1. Аксиологический Ценностные ориента
ции педагогов
Приоритетные ценности, которые лежат
в основе воспитательных действий педа
гогов.
Согласованность приоритетных ценнос
тей между членами педагогического кол
лектива
2. Телеологический
Цели школьного воспи
тания
Наличие (сформулированность) целей
воспитания.
Согласованность целей воспитания между
членами педагогического коллектива
3. Концептуальный Ключевые идеи, теории
и концепции
Наличие в школе концепции гуманисти
ческого воспитания
4. Методический
Методы школьного вос
питания
Многообразие методов, методик и техно
логий, которые используются педагогами
в процессе воспитания школьников.
Частота их использования
5. Инструмен
тальный
Средства школьного
воспитания
Многообразие средств, создающих поло-
жительно-эмоциональную стабильность
бытия в школе (школьные традиции, риту
алы, фиксируемы кодексы, нормы и пра
вила, воспитательные комплексы и др.).
Частота использования этих средств
6. Персональный Культурно-образова
тельный потенциал пе
дагогов.
Профессиональная по
зиция педагога как вос
питателя
Показатели культурно-образовательного
потенциала педагогов:
1) социально-образовательный уровень
педагогов;
2) число и содержание «культурных» ин
тересов педагогов.
Показателем профессиональной позиции
педагогов как воспитателей является уро
вень сформированности этой позиции
7. Интерактивный Связи (взаимодействие)
школы с другими субъ
ектами и институтами
в целях решения воспи
тательных задач
Открытость для внешних контактов
и многообразия социальных связей
8. Материально-тех
нический и финан
совый
Материально-техничес
кие средства, обеспечи
вающие воспитатель
ный процесс в школе.
Информационные ре
сурсы
Наличие, количество и разнообразие
50
Исследование выполнено при поддержке РГНФ (проект № 09-06-00630а).
«Социальная педагогика» 2/2011
Социально
педагогическая
поддержка ребёнка
Опыт работы классных
воспитателей
гимназии № 11г. Ельца
Александр Владимирович Иванов,
заведующий кафедрой социальной
педагогики Московского
гуманитарного педагогического
института, доктор педагогических
наук
• детско-взрослые сообщества • культур
ная образовательная среда © эксперимен
тальная площадка • взаимодействие спе
циалистов, участвующих в воспитательной
работе • повышение педагогической куль
туры
Влияние общества на процесс духовного
и социально-культурного развития челове
ка определяется совпадением обществен
ных интересов и потребностей личности
в жизненном самоопределении и самореа
лизации, т.е. реализации жизненно предна
чертанного пути. Тогда у человека возника
ет интерес к преобразованию себя как
личности, способной к деятельности на бла
го общества. Поэтому задача школы заклю
чается не в насильственном внедрении об
щественных идей, а в поиске путей для
раскрытия генетически заданных способ
ностей человека. Для этого в культурной
среде образовательных учреждений необ
ходима организация детско-взрослых сооб
ществ, помогающих в процессе совместной
деятельности и общения (сотрудничества
и сотворчества) развитию социальных спо
собностей и индивидуальных особенностей
личности. Эту работу могут взять на себя
классные воспитатели, ближе всего стоящие
к ребёнку в вопросах воспитания и помощи
в его развитии и саморазвитии.
Новая стратегия образования направлена
на выявление и развитие творческих инте
ресов и способностей каждого ребёнка,
на стимулирование его самостоятельной об
разовательной деятельности. Это возмож
но при условии организации разнообразия
культурных образовательных сред, обеспе
чивающих организацию жизни школьного
сообщества, глубинного общения детей
и взрослых и их творческого самоутверж
дения, саморазвития каждого ребёнка.
Сущность культурной среды общеобразо
вательного учреждения определяется тем,
что она отражает идеи и ценности современ
ной ей культурной парадигмы образования,
включает в себя культурные процессы раз-
«Социальная педагогика» 2/2011
51
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
вития и саморазвития базовой культуры личности ребёнка, педаго
гической культуры учителей и родителей учащихся, особенности
взаимодействия субкультур её основных субъектов.
Педагогическое влияние на развитие культурной среды школы за
ключается в деятельностном стремлении педагога усилить её пози
тивные влияния. Позитивными влияниями в педагогике считаются
те, которые ведут личность по пути её взросления к идеальному об
разу человека, выработанному в данном обществе.
В культурной среде школы педагоги определяют задачи реорганиза
ции школьных помещений и зон рекреации, организации культур
ной деятельности в детских сообществах, а также преобразования
учебных программ и планов на принципах разнообразия, вариатив
ности и альтернативности в соответствии с результатами диагности
ки образовательной деятельности школы. Это даёт ученику возмож
ность выбора деятельности, родителям — возможность увидеть
перспективы и потенциал своего ребёнка, школе — стать подлин
ным культурным центром для детских и детско-взрослых сообществ.
Но одновременно это даёт педагогу возможность повысить свою пе
дагогическую культуру, поскольку культурная среда школы не мо
жет функционировать, если учительская среда консервативна и не
воспринимает нововведения.
Определяющим элементом культурной среды являются те уникаль
ные отношения между её субъектами, которые направлены на раз
витие и саморазвитие личности. Они пронизывают все компоненты
культурной среды школы. Именно эти отношения создают тот осо
бый образ жизни, в котором творчество, социальные инициативы,
познавательная активность, взаимопомощь и сотрудничество детей
и взрослых «заряжают» других без всякого принуждения и наси
лия. Тем самым создаются условия для свободного выбора тех сфер,
которые направлены на реализацию актуальных потребностей и ин
тересов личности и востребованных современным обществом.
Именно на решение этой проблемы направлена экспериментальная
воспитательная работа гимназии № 11г. Ельца.
В настоящее время в гимназии работают 10 штатных классных вос
питателей, 29 классных руководителей, участвующих в эксперимен
тальной работе.
За время работы в рамках экспериментальной площадки коллекти
ву во главе с заместителем директора по воспитательной работе
А.Ю. Пономарёвым удалось вывести на качественно новый уро
вень взаимодействия классных воспитателей, классных руководи
телей с психологической службой гимназии. Педагог-психолог те
перь не просто исполнитель специфических действий и методик,
а диспетчер-консультант, осуществляющий консультативную по
мощь, направляющий деятельность классных воспитателей. Высо
кий уровень педагогической культуры обеспечивает постоянный
52
«Социальная педагогика» 2/2011
А.В. Иванов. Социально-педагогическая поддержка ребёнка
процесс повышения квалификации. Это и самообразование, и се
минары в методическом объединении. Этому способствовали и кур
сы повышения квалификации, организованные на базе Елецкого
государственного университета им. И.А. Бунина специально для
классных воспитателей. Данные курсы не только систематизиро
вали их знания в вопросах психологии, но и дали им право исполь
зовать элементы «социально-активного обучения» в своей повсед
невной практике.
В дальнейшем планируется организовать серию подобных курсов
для более глубокого «погружения» в специфику отдельных соци-
ально-активных методик.
В гимназии ведётся работа по созданию «мобильного информацион
ного центра» на базе школьной библиотеки, задачей которой явля
ется обеспечение деятельности классных воспитателей и классных
руководителей оперативной информацией по новациям в сфере вос
питания (формирование архива, картотеки, открытие нового сайта
гимназии).
Создан и открыт единственный в городе специализированный каби
нет психологической разгрузки, релаксации и рефлексии.
Гимназия стала участником Всероссийского эксперимента «Класс
ный воспитатель» под руководством член-корреспондента РАО Газ-
мана О.С., который проводился в 1991 — 1996 годах.
В разные периоды работы гимназии по эксперименту воспитатель
ная деятельность коллектива осуществлялась по направлениям: «Здо
ровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Семья», что соответству
ет основным сферам жизнедеятельности ребёнка. Среди методов,
которые помогали отслеживать состояние экспериментальной ра
боты, наиболее эффективным был метод формирующего экспери
мента.
Участники эксперимента не только осваивали содержание работы
классного воспитателя, но и активно способствовали изменению
профессиональной позиции педагогического коллектива образова
тельного учреждения. В результате была создана уникальная куль
турно-образовательная среда, позволяющая успешно решать про
блемы учащихся, способствовать развитию базовой культуры
школьника.
В 2009/10 учебном году методическое объединение классных вос
питателей работало над проблемой «Создание благоприятных усло
вий для успешной адаптации и социализации личности ребёнка
в воспитательном пространстве», что подготовило основание для
дальнейшего развития эксперимента.
Участники эксперимента — классные воспитатели — осуществля
ли свою деятельность в классах второй ступени: проводили диа
гностические исследования классного коллектива, учащихся, се-
«Социальная педагогика» 2/2011
53
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
мьи, выявляли их проблемы. На основе полученных данных ока
зывали помощь детям в решении их проблем: проводили меропри
ятия, диспуты, экскурсии, походы, игры, взаимодействовали с ро
дителями и специалистами. В конце учебного года анализировали
свою работу, вносили коррективы, планировали деятельность на
новый период.
В настоящее время классными воспитателями совместно с научным
руководителем (научный руководитель — А.В. Иванов. — Прим. ред.)
ведётся работа по созданию методического пособия, раскрывающе
го уникальный опыт деятельности классных воспитателей по оказа
нию помощи ребёнку в решении его проблем.
В условиях меняющегося социума возникла потребность в коррек
тировке целей и задач эксперимента и выхода на качественно но
вый этап его развития. Сегодня необходимо определить содержа
ние социально-педагогической поддержки ребёнка в условиях
развития культурно-образовательной среды гимназии.
Анализ деятельности коллектива гимназии по эксперименту, проведённый на
основе изучения экспериментальной программы и документации, бесед с деть
ми и педагогами-экспериментаторами, участия в мероприятиях, позволяет го
ворить о необходимости продолжения экспериментальной работы в соответ
ствии с современными подходами в области воспитания по теме «Становление
инновационной модели социально-педагогической поддержки ребёнка в услови
ях формирования культурно-образовательной среды гимназии», что, на наш
взгляд, важно не только для педагогической науки, но и школьной практики.
54
«Социальная педагогика» 2/2011
Свой опыт решения проблем «трудных» де
тей представляют классные воспитате
ли — участники экспериментальной воспи
тательной работы в гимназии № 11г. Ельца.
• «трудный» ребёнок • выявление проблем
«трудных» детей • диагностика • взаимо
действие классного воспитателя со специ
алистами образовательного учреждения
• работа с родителями
Методика
воспитательной работы
с проблемным ребёнком
Юлия Михайловна Бессарабова,
Елена Михайловна Букина,
классные воспитатели 11-й гимназии
г. Ельца
Из опыта работы классного воспитате
ля Ю.М. Бессарабовой
Известно, что школьники, несмотря на оди
наковые программы и условия обучения
и воспитания в школе, имеют неодинаковые
знания, различные показатели успеваемос
ти, по-разному воспитаны, по-разному от
носятся к учебным обязанностям. Так, ана
лизируя уровень успеваемости в 7-м классе,
я обратила внимание на то, что качество зна
ний некоторых учащихся снижается по ме
ре перехода в старшие классы. Особое вни
мание привлекла Екатерина П., у которой
обнаружились значительные проблемы с ос
воением школьной программы. Девочка от
носится к созерцательному, спокойному ти
пу людей. У неё наблюдается низкий
уровень заинтересованности в реальной
жизни (по результатам диагностических ис
следований) . Катя воспитывается в полной
семье. Родители поддерживают тесную
связь со школой. К 7-му классу девочка ста
ла получать неудовлетворительные оценки
по отдельным предметам. После беседы
с учителем начальных классов выяснилось,
что Катя училась на «хорошо» в начальной
школе. В 5-м классе у неё было две «трой
ки» по русскому языку и математике (воз
можно, это было связано с трудностями
адаптации при переходе из начальной
в среднюю школу); в 6-м — четыре «трой
ки» — по русскому языку, математике, сло
весности и немецкому языку. Но с увеличе
нием учебной нагрузки четвертных «троек»
стало семь. А также появилась неудовлетво
рительная оценка по русскому языку.
«Социальная педагогика» 2/2011
55
ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА
Я поставила перед собой задачу выявить причины проблем, возник
ших у Кати — провела различные тесты, индивидуальные беседы
с мамой, учителями-предметниками, с самой девочкой. Посещала
уроки, наблюдала за её работой на занятиях, качеством выполнения
домашних заданий. Причин оказалось несколько: физическое здо
ровье (наличие хронического заболевания), чрезмерная учебная на
грузка, снижение мотивации к учёбе, повышенная школьная тре
вожность.
Совместно с психологом мы составили план коррекционной рабо
ты. Из бесед с мамой стало ясно, что Екатерина не соблюдает раци
ональный режим дня. Совместно с родителями мы скорректиро
вали распорядок дня ребёнка, и приложили максимум усилий для
контроля за его соблюдением. Мы постарались установить чёткое
время начала выполнения домашней работы, определить разумное
соотношение времени, отводимого на уроки, прогулки, домашние
обязанности, чтобы одно не шло в ущерб другому. Рекомендовали
родителям организовать для Кати постоянное место для занятий,
где все необходимые предметы находятся под рукой и привести его
в соответствие с гигиеническими требованиями. В беседе с роди
телями мы пришли к мысли о необходимости привлечения Кати
и к домашним делам, потому что человек, который в течение дня
должен сделать много дел, привыкает ценить время, планировать
работу. В свою очередь я старалась, чтобы на переменах девочка
больше времени проводила на свежем воздухе. Во время уроков
учителя-предметники стали акцентировать её внимание на изуча
емом материале, тем самым не давая ей отвлекаться на посторон
ние предметы.
Совместно с психологом мы выявили, что у Кати повышенная школь
ная тревожность (использовали тест школьной тревожности Филип
са) . Я старалась в школе создать для неё ситуацию успеха. Для этого
следовала простым правилам: не сравнивала её весьма посредствен
ные результаты с достижениями более успешных одноклассников,
за самые незначительные достижения хвалила, ставила её в пример
одноклассникам, тем самым повышая самооценку ребёнка, её со
циальный статус в классе. Родители в свою очередь не стали ругать
девочку за плохие оценки, наоборот, помогали понять, где соверше
на ошибка. «Двойка» — достаточное наказание, и не стоит дважды
наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребёнок
уже получил, а дома от своих родителей она ждёт помощи, а не но
вых упрёков.
Анкета «школьной мотивации» позволила оценить степень «увле
чённости» подростка школьной жизнью. У девочки выявлено сни
жение мотивации к учёбе. Для повышения учебной мотивации по
требовалась помощь родителей, которые постарались организовать
совместные познавательные занятия со своим ребёнком (наблю
дения и уход за комнатными растениями), в которых сами прини-
56
«Социальная педагогика» 2/2011
мали посильное участие. Катя стала заниматься бисероплетени-
ем, участвовать в выставках творческих работ. В школе после
уроков и на каникулах были организованы дополнительные заня
тия с девочкой по учебным предметам для ликвидации пробелов
в знаниях.
Двигательная активность — самый эффективный способ преду
преждения и своевременного снятия утомления. Поэтому на боль
ших переменах (в соответствии с погодными условиями) периоди
чески организовываем прогулки с детьми на свежем воздухе, играем
в подвижные игры.
В течение учебного года я работала по авторской программе «Ус
пех! », которую разработала конкретно для данного класса, учитывая
индивидуальные возможности каждого ребёнка, включая Катю.
Я поставила перед собой задачу помочь ребёнку обрести своё «ли
цо»; сделать так, чтобы он ощутил свою уникальность, осознал веру
в успех и мотивацию на саморазвитие. В рамках этой программы
провела с детьми часы общения, на которых мы выработали и при
няли правила самоорганизации внимания, правила обращения с па
мятью. Для расширения кругозора, развития интереса к знаниям,
повышения учебной мотивации систематически провожу интеллек
туальные игры, викторины, познавательные беседы, организую экс
курсии в музеи, в которых Катя принимает активное участие.
В результате совместных усилий классного воспитателя, школьного
психолога, учителей и родителей уровень успеваемости и качество
знаний Кати не снизились. Ликвидировалась «двойка» в четверти
по русскому языку, а по некоторым дисциплинам успеваемость да
же улучшилась.
Из опыта работы классного воспитателя Е.М. Букиной
Прежде чем познакомиться со своими воспитанниками в 5-м клас
се, беседую о каждом из них с учителем начальной школы, изучаю
личные дела и медицинские карты учащихся. Так получаю первую
информацию о своих подопечных, отмечаю, на что следует обра
тить внимание в первую очередь, у кого могут возникнуть пробле
мы и сложности. В одной из таких бесед узнала я и об Артёме.
По словам учителя, особых проблем ребёнок не вызывал («актив
ный, подвижный, но таких — весь класс»). В личном деле обрати
ла внимание на смену ребёнком фамилии (родители вместе не жи
ли, но потом семья воссоединилась). Для себя сделала вывод
о возможно сложных отношениях в семье. Учился мальчик непло
хо (за 4-й класс «троек» не было). Вскоре состоялось наше знаком
ство с 5-м классом, в том числе и с Артёмом. Наблюдая за ребён
ком на уроках и переменах, убедилась, что мальчик подвижный,
проявляет интерес к девочкам, не глуп, сообразителен. Однако ско
ро этот интерес стал проявляться в достаточно грубой форме. Поч
ти на каждой перемене кто-то из девчонок жаловался на Артёма
Ю.М. Бессарабова,Е.М. Букина. Методика воспитательной работы
с проблемным ребёнком
«Социальная педагогика» 2/2011
57
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
(хотя девчонки в классе тоже «не промах»). При выяснении при
чины ссор оказывалось, что Артём так «играет», пытается обратить
на себя внимание. Только вот игры почему-то без синяков не полу
чаются. Неоднократно проводила с Артёмом беседы об отношении
к женщине, пыталась договариваться о том, что он будет себя кон
тролировать. В начале года проводили диагностику: по результа
там социометрии из-за такого поведения Артём был «аутсайде
ром», по методике «Выбор роли» ребята назвали его «разбойником»
и «клоуном». В индивидуальной беседе с мальчиком предложила
ему подумать о том, почему ребята в классе не очень хорошего мне
ния о нём. Он только пожимал плечами, не видя никакой пробле
мы, делая вид, что ему всё равно.
Вскоре к проблемам в поведении добавилась и успеваемость. Ребё
нок стал часто приходить в школу с невыполненным домашним за
данием. По этой причине мог вообще не прийти в школу. О причи
не пропусков старался соврать, но быстро понял, что мне можно
сказать и правду. А правда не всегда была приятной («Сидел с боль
ным братом, так как мама работает», «мама была пьяна, избила ме
ня, я и не пошёл»). Когда звонила маме, чтобы узнать причину от
сутствия Артёма в школе, она подтверждала пропуски (хотя
и скрывала их истинную причину). Я старалась постоянно контро
лировать агрессивное поведение мальчика, вела неоднократные бе
седы, но сдерживать себя Артёму удавалось с трудом. На группо
вых занятиях и часах общения показывала примеры отношения
к девочкам. Но Артём всё превращал в смех, воспринимал в штыки.
Отношения между ним и ребятами становились всё хуже и хуже.
От родителей детей стали поступать жалобы и просьбы о пресече
нии такого поведения. Я вынуждены была вызвать маму в школу
(так как сама она делами сына не интересовалась и родительские
собрания не посещала). При личном знакомстве с мамой выясни
ли, что она старается контролировать его, но сделать ей это труд
но, так как она занята на работе. Артём с братом часто находятся
под присмотром тёти. Об агрессивном поведении мальчика и жа
лобах родителей она не знала. За плохие оценки или какие-либо
проделки Артёма мама применяет физические наказания. Вместе
с мамой пытались «достучаться» до мальчика. Артём плакал, гово
рил, что всё понял, обещал контролировать себя. Маме же тактич
но советовала не применять физические наказания, пробовать до
говариваться с ребёнком.
Поведение мальчика несколько улучшилось, но ненадолго. После
очередного выброса агрессии вновь пригласила его для разговора.
Причину такого поведения он объяснить не мог, обвинял в ссоре
других. Опять и опять убеждала его, просила не драться. А он опять
только обещал.
Вскоре провели совместно с психологом ещё одно исследование.
Методика «Кактус» показала наличие у Артёма ярко выраженных
58
«Социальная педагогика» 2/2011
признаков агрессивного поведения. Совместно с психологом наме
тили пути коррекции поведения мальчика. Особую сложность пред
ставляли отношения в семье (так как и после разговора с мамой фи
зические наказания в отношении ребёнка не прекратились), а также
неспособность мальчика, в силу своего возраста, контролировать
себя. Старалась чем-то заинтересовать его, но безуспешно. Отзы
вался Артём лишь на мои просьбы помочь.
Пятый класс Артём закончил без «двоек», а вот с поведением и от
ношениями с одноклассниками было хуже. Диагностика в конце го
да показала, что социальный статус ребёнка не изменился, как не
изменился он и в 6-м классе. Анализ теста С.П. Сергеевой «Посло
вицы» (на определение уровня нравственной воспитанности) пока
зал низкий уровень воспитанности, неумение адекватно оценивать
себя и свои поступки, не совсем правильное понимание нравствен
ных ценностей.
Работа с ребёнком по коррекции агрессивного поведения продол
жилась и в 6-м классе. Мною был разработан и проводился цикл
профилактических занятий по саморегуляции для гиперактивных
и агрессивных детей. На этих занятиях Артём вёл себя по-разному:
иногда выполнял задания адекватно, иногда с насмешкой. Негатив
ное отношение к себе одноклассников всерьёз не воспринимал.
Я старалась «сгладить» этот негатив в игре, но всё было бесполезно.
Выяснять отношения при помощи кулаков Артём теперь стал не
только с девочками, но и мальчиками. После того, как он жестоко
избил одноклассника (причиной избиения стал стул, который тот
забрал у Артёма), пригласила его на Совет профилактики гимна
зии. На совете Артём объяснил причину ссоры, признался, что ви
новат, плакал, обещал исправиться. На следующий день сорвал урок
математики и прогулял последний урок. В связи с таким поведени
ем вынуждена была вызвать в школу маму вместе с ребёнком на
Совет профилактики. В тот же день на пороге школы появился уча
стковый. Он интересовался Артёмом и его семьёй. Причиной ста
ло обращение родителей в милицию по поводу исчезновения ре
бёнка. Он ушёл из дома, так как мама в очередной раз избила его.
Мама призналась, что в этот раз «переборщила». На Совет профи
лактики родители пришли вместе. Они были несколько удивлены
тем, что присутствующие на совете педагоги и психолог не стали
обвинять их и ребёнка, а старались помочь разобраться в причинах
его поведения, дать советы о возможных договорных отношениях
без применения силы. Родители обещали прислушаться к советам
педагогов. И действительно, синяков на теле мальчика я больше не
видела.
По факту ухода ребёнка из дома родители были приглашены в КДН,
где им указали на ненадлежащее исполнение родительских обязан
ностей.
Ю.М. Бессарабова,Е.М. Букина. Методика воспитательной работы
с проблемным ребёнком
«Социальная педагогика» 2/2011
59