Социальная педагогика 2011 №2
Подождите немного. Документ загружается.
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
Отношения к ребёнку после этого изменились в лучшую сторону,
мама стала чаще интересоваться делами сына, контролировать вы
полнение домашнего задания. Артём перестал бояться, стал спокой
нее. Повысилась и его успеваемость. На открытое мероприятие
в конце года пришёл в парадной белой рубашке (за два года это бы
ло впервые). К товарищам стал терпимее, менее агрессивен. И хотя
социальный статус Артёма остаётся низким, сдвиги в отношении
к нему ребят уже есть. В следующем году попытаюсь вовлечь ребён
ка в совместную коллективную деятельность, возможно, это улучшит
его отношения с одноклассниками. Главное — верить в себя и свои
силы, а также в того, кто нуждается в помощи.
I
60
«Социальная
педагогика» 2/2011
Школа приёмных
родителей
Психолого-педагогическая
и правовая подготовка
граждан, выразивших желание
принять детей, оставшихся без
попечения родителей, на
воспитание в семью
Лариса Васильевна Ладохина,
директор Республиканского центра
социальной помощи семье и детям,
Республика Коми
Ребёнку для полного и
гармоничного развития
его личности необходимо расти
в семейном окружении,
в атмосфере
счастья, любви, понимания.
Конвенция ООН о правах ребёнка
Сегодня в России, как и во всём мире, всё
больше осознаётся важность и ценность се
мьи как естественной среды, необходимой
для полноценного развития и воспитания ре
бёнка. Устройство детей, оставшихся без
попечения родителей, в семью активно про
пагандируется в Республике Коми. О разви
тии в регионе системы профессионального
сопровождения замещающих семей читай
те в предлагаемой статье.
® дети-сироты и дети, оставшиеся без по
печения родителей • приёмная семья • Шко
ла приёмных родителей • подготовка заме
щающих родителей к приёму ребёнка
в семью
Анализируя статистические данные за по
следние три года (см. таблицу на с. 62), мож
но заметить, что с 2008 года в Республике
Коми наблюдается устойчивое увеличение
количества детей-сирот и детей, оставших
ся без попечения родителей, воспитываю
щихся в приёмных семьях.
Несмотря на позитивную динамику семей
ного устройства детей, оставшихся без попе
чения родителей, в республике имеют мес
то случаи отмены решений о передаче
ребёнка в семью по причине отсутствия вза
имопонимания с ребёнком или возникнове
ния в приёмной семье неблагоприятных ус
ловий для его содержания, воспитания
и образования. Сложившаяся ситуация дик
тует необходимость изменения подходов
к работе с замещающими семьями, перехо
да от контрольно-административного прин
ципа работы к профессиональной деятель
ности, предполагающей сотрудничество
и поддержку замещающих семей.
Уже на этапе подбора граждан, выразивших
желание принять детей, оставшихся без по
печения родителей, на воспитание в семью,
от специалистов требуется большая осторож
ность, максимум ответственности, психоло
гическая зоркость и педагогическая мудрость
для исключения трагических последствий
«Социальная педагогика» 2/2011
61
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
2008
2009 2010
(на 1.09)
Общее количество детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей 5946
5429 5273
Количество детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, воспитывающихся
в приёмных семьях
400 470 504
Количество детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, воспитывающихся
в опекунских семьях
3267 3119 3017
Число приёмных семей
167 202
222
Число опекунских семей
2813 2702 2624
в судьбе ребёнка и принимающей семьи. Одним из важнейших пу
тей снижения риска возникновения проблем, связанных с воспита
нием детей в принимающих семьях, является не только изучение
психологического, эмоционального, социального положения потенци
альных замещающих родителей и их подготовка к приёму ребёнка,
но и установление отношений сотрудничества специалистов с буду
щими замещающими семьями.
В связи с этим специалисты Республиканского центра социальной
помощи семье и детям в 2008 году разработали программу «Школа
приёмных родителей», направленную на формирование осознан
ного отношения кандидатов в приёмные родители к приёму детей-
сирот в семью. Реализация программы предусматривает поэтапную
работу с гражданами, желающими принять ребёнка в свою семью.
На подготовительном этапе происходит знакомство с семьёй.
В процессе беседы специалист получает объективную информа
цию о членах семьи и её ближайшего социального окружения, вы
ясняет, какие чувства возникают у всех членов семьи по поводу бу
дущих изменений, а также рассказывает об основных требованиях
к кандидату. Как правило, после этого семья самостоятельно дела
ет вывод о перспективах дальнейшего сотрудничества со специа
листами.
Этап обучения содержит блоки психолого-педагогической и право
вой подготовки, а также включает использование методик для оп
ределения особенностей семьи и личностных качеств будущих при
ёмных родителей. Основная задача данного этапа — повышение
социально-правовой и психолого-педагогической компетентности
кандидатов. Программа подготовки предусматривает обсуждение
следующих тем: развитие семьи как системы; возрастные особен
ности детей; психологические особенности развития ребёнка-сиро-
ты и ребёнка, оставшегося без попечения родителей; правовые ос-
62
«Социальная педагогика» 2/2011
Л.В. Ладохина. Школа приёмных родителей
новы замещающей семьи; способы преодоления трудностей при
воспитании ребёнка, оставшегося без попечения родителей. После
завершения курса обучающих занятий кандидатам выдаётся заклю
чение по результатам психолого-педагогического консультирова
ния, отражающее наличие у них личностных качеств, необходимых
будущим родителям, и рекомендации по подбору ребёнка. Кроме
того, определяется степень удовлетворённости кандидатов качест
вом подготовки, а также готовности к сотрудничеству со специали
стами учреждения.
Сотрудники центра осуществляют деятельность на республикан
ском уровне, т.е. к ним обращаются кандидаты в замещающие ро
дители в случае недостаточности у органов опеки по месту житель
ства организационных и кадровых возможностей. Для большинства
кандидатов в силу удалённости и труднодоступности районов про
живания программа обучения реализуется в ускоренной форме, тем
самым обеспечивая индивидуальный подход к каждой семье. Уча
стникам программы в качестве домашнего задания предоставляет
ся теоретический материал по определённой теме, что обеспечива
ет более глубокое осмысление информации и её доступность для
всех членов семьи. На следующей встрече прочитанный материал
обсуждается и выполняется ряд практических заданий. Занятия про
водятся с недельным перерывом, для того чтобы претенденты в при
ёмные родители смогли осознать те изменения, которые с ними про
исходят во время встреч и после них.
Сегодня уже можно говорить о первых результатах реализации про
граммы. За полтора года участниками программы «Школа приём
ных родителей» стали 42 семьи, из них три семьи после первых кон
сультаций по рекомендации психолога отложили решение принять
ребёнка по причине незрелости мотивов или незавершённых внут
рисемейных и личностных проблем, но продолжают сотрудничать
со специалистами центра. Это значит, что специалистам удалось
предотвратить неблагоприятное развитие событий как для ребён
ка, так и для семей. Остальные семьи, прошедшие подготовку по
программе, имеют позитивную мотивацию родительства, ресурсы
и готовность к принятию ребёнка. Они продолжают сотрудничать со
специалистами учреждения на этапе адаптации, и за прошедшее
время в этих семьях не возникало кризисных ситуаций, угрожающих
отказом от ребёнка.
В связи с тем, что 90% замещающих семей, прошедших обучение,
проживают в отдалённых от центра населённых пунктах и не име
ют возможности регулярно встречаться со специалистами, наибо
лее оптимальными формами сотрудничества с замещающими семь
ями становятся телефонное консультирование и выездная работа.
За период реализации программы совместно со специалистами от
делов опеки по месту жительства было проведено 12 выездных тре
нинговых занятий, направленных на коррекцию детско-родитель
ских отношений, формирование адекватной родительской позиции
«Социальная педагогика» 2/2011
63
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
по вопросам взаимодействия с приёмным ребёнком. В этих меро
приятиях приняли участие 192 замещающих родителя.
На современном этапе развития системы семейного устройства де
тей-сирот большинство принимающих семей при выборе ребёнка
руководствуются собственным желанием и симпатиями и не всегда
могут справиться с «дополнительными» проблемами ребёнка, ос
тавшегося без попечения родителей: ослабленным здоровьем, от
ставанием в развитии. Поэтому актуальность приобретают вопро
сы поиска и обучения семей, готовых решить специальные задачи
воспитания детей, не имеющих, на первый взгляд, особых шансов об
рести семью. Такие семьи нуждаются не только в специальной под
готовке, профессиональной поддержке процесса воспитания «осо
бого» ребёнка, но и в дружелюбной среде для поддержания
собственных сил.
В связи с этим становится особо значима проблема наличия кадро
вых ресурсов для организации процесса подготовки и сопровожде
ния замещающих семей. Поэтому сотрудники Республиканского
центра социальной помощи семье и детям систематически повыша
ют профессиональный уровень на семинарах и курсах повышения
квалификации, а также организуют обучение для специалистов го
сударственных учреждений социального обслуживания семьи и де
тей, предоставляющих услуги замещающим семьям. Но для того что
бы дети, оставшиеся без попечения родителей, находили свои семьи,
необходимы усилия не только специалистов учреждений образова
ния и здравоохранения, общественных организаций, но и предста
вителей всех уровней власти.
64 «Социальная педагогика» 2/2011
Продолжаем освещение работы круглого
стола «Социально-педагогическая поддерж
ка детей-мигрантов и их семей», который
прошёл на кафедре социальной педагогики
Московского гуманитарного педагогическо
го института в рамках Третьего съезда со
циальных работников и социальных педаго
гов Российской Федерации.
Социально-
педагогическая
поддержка детей-
мигрантов и их семей
• дети мигрантов и их особенности • соци
ально-педагогическая поддержка детей-ми
грантов • виды социально-педагогической
поддержки • поликультурное образование
• этническая толерантность
С.В. Алиева,
старший преподаватель кафедры соци
альной педагогики Московского гумани
тарного педагогического института,
в своём выступлении обозначила такие про
блемы мигрантов, как низкий уровень ма
териальной обеспеченности, ограниченные
возможности получения образования; со
стояние здоровья ребёнка-мигранта и т.д.:
— Проблема педагогической поддержки
и защиты детей-мигрантов обусловлена со
временными реалиями поликультурного
образования, геополитической и социаль-
но-педагогической ситуацией, связанной
с вынужденной миграцией.
— Современная социально-педагогическая
ситуация характеризуется разрушением
сложившейся инфраструктуры — образова
ния, национального воспитания и экологии
детства, вовлечением детей в межнациональ
ные конфликты, изменением контингента
учащихся в школах в сторону многокультур-
ности его состава.
Решение задач педагогической поддержки
и защиты личности учащегося-мигранта
потребовало разработки понятий, определя
ющих исследуемую дефиницию. Так, педа
гогическая поддержка в поле нашего иссле-
«Социальная педагогика» 2/2011 65
ТЕХНОЛОГИЯ и ПРАКТИКА
дования означает применение специальных мер, связанных с созда
нием и поддержанием педагогических условий, достаточных для су
ществования наиболее незащищённых групп, в том числе детей-ми
грантов, испытывающих затруднения в процессе своей
жизнедеятельности. Под защищённостью личности школьника мы
понимаем относительно устойчивое, надситуативное чувство собст
венного достоинства, свободы, ощущение своей нужности и значимо
сти в стенах школы, стремление положительно проявить себя, под
держиваемые и стимулируемые педагогическими средствами.
Для осуществления педагогической поддержки и защиты детей-ми
грантов определены условия, предполагающие высокий уровень
профессионально-личностной культуры педагога, его педагогичес
кую компетентность; атмосферу сотрудничества в педагогическом
коллективе; наличие реальной связи семьи, школы и социума.
Направления социально-педагогической поддержки детей-мигрантов:
• Первое направление. Педагогическая поддержка и защита самого
процесса формирования и развития личности ребёнка-мигранта.
• Второе направление. Социально-педагогическая поддержка и за
щита среды формирования и развития личности ребёнка-мигран
та, решение социальных, образовательных, нравственных и адапта
ционных проблем поликультурного образовательного пространства.
• Третье направление. Целевая социально-педагогическая защита
и правовая поддержка учащихся-мигрантов.
Поликультурное образование в своей сущности обращено к здра
вому смыслу, к человеческой природе, к демократическим ценнос
тям и приоритетам правового, гражданского общества. Оно призва
но подвести к диалогу ментальностей, культур на основе гармонии,
интеграции и человеческого единения.
В условиях поликультурного образовательного пространства чело
век оказывается на рубеже культур и перед ним возникают две важ
нейшие личностно значимые проблемы: сохранение своей культур
ной идентичности и адаптация в поликультурной среде.
Таким образом, современная геополитическая социально-педагоги-
ческая ситуация, развитие поликультурного образования выдвига
ют необходимость обоснования методологий и теоретических ос
нов педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов
в поликультурном образовательном пространстве.
М.В. Лазарева,
доцент кафедры социальной педагогики, кандидат педагогичес
ких наук:
— Актуальность проблемы педагогической поддержки детей-миг
рантов в современном образовательном пространстве обусловлена
66
«Социальная педагогика» 2/2011
Социально-педагогическая поддержка детей-мигрантов и их семей
большим притоком мигрантов, захлестнувшим Московский регион
в последние годы, что вызвало повышение уровня социальной на
пряжённости, локальные конфликты, тенденцию национальной не
терпимости и разобщённости.
К основным проблемам детей-мигрантов в образовательном прост
ранстве мы относим: во-первых, трудности в общении с однокласс
никами. Прежде всего, детям-мигрантам мешает недостаточная раз
витость навыков общения. Например, многие дети-мигранты
к моменту поступления в начальную школу не умеют знакомиться
со сверстниками, не знают, как вежливо обратиться к другому ребён
ку, как вежливо отказать. Плохо ориентируясь в понятиях «моё»,
«твоё», «общее», могут брать без разрешения чужие вещи. Кроме
того, навыки взаимодействия, с которыми приходят в школу дети
мигрантов, часто оказываются неадекватными в новой социальной
среде. Например, приезжие дети-мигранты могут считать оскорби
тельными слова и выражения, которые не являются таковыми в ме
стной детской культуре. Культурно обусловленные различия в спо
собах невербальной коммуникации, нормах отношений, ценностях,
стандартах и ритуалах поведения многочисленны, и они часто ста
новятся причиной неприятных недоразумений при взаимодействии
детей разных национальностей. К тому же многие дети-мигранты
не очень хорошо владеют русским языком, что создаёт дополнитель
ные трудности для общения и взаимопонимания. Некоторые из них
имеют травматический опыт межнационального общения или же
знают о таком опыте от членов своей семьи.
Во-вторых, дети-мигранты нередко сталкиваются с проявлениями ми-
грантофобии как со стороны сверстников, так и со стороны взрослых.
В-третьих, детям-мигрантам зачастую тяжело даётся школьная про
грамма, что снижает их самооценку, негативно сказывается на от
ношениях с окружающими, что в свою очередь снижает социаль
ный статус ребёнка среди одноклассников. Обычные причины их
неуспеваемости — плохое знание русского языка и слабая дошколь
ная подготовка. Они не всегда понимают объяснения учителя,
не умеют выразить свою мысль.
В результате этих факторов многие дети-мигранты уже в свои семь-
восемь лет начинают воспринимать социум, в котором они вынуж
дены находиться, как отвергающий, унижающий и дискриминиру
ющий. Известно, что подобное восприятие положения своей группы
в социуме является мощным фактором, провоцирующим возникно
вение межгрупповой враждебности в образовательном учреждении.
Важнейший компонент решения поставленной задачи — целена
правленное обучение младших школьников взаимодействию и со
трудничеству непосредственно в классных коллективах.
Начинать такое обучение детей необходимо сразу же после их по
ступления в школу — это лучший способ избежать формирования
«Социальная педагогика» 2/2011
67
ТЕХНОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
и закрепления отрицательных стереотипов, в том числе этнических.
Важно уделять внимание формированию у детей доброжелательно
го отношения к другому, готовности к обсуждению проблемных си
туаций и умения находить конструктивные решения.
Механизм, обеспечивающий поддержку и защиту личности детей-
мигрантов в образовательном контексте — интеграция педагогиче
ских усилий на основе принципов: личностно ориентированного
подхода, учёта национально-этнического, культурного фактора, пре
емственности в педагогической деятельности при условии, что уча
щийся-мигрант является активным субъектом учебно-воспитатель-
ного процесса.
Интеграция педагогических усилий по поддержке детей-мигрантов
в современном образовательном пространстве активно развивает
ся, но пока не получила необходимого широкого распространения,
несмотря на то, что эта проблема стала одной из наиболее актуаль
ных в образовательных учреждениях.
Главная роль в интеграции педагогических усилий по поддержке де
тей-мигрантов в школе отводится учителю.
Многие дети-мигранты чувствуют себя скованно, не знают, чего ожи
дать от других; не уверены, что смогут самостоятельно защитить свои
интересы; боятся сделать что-нибудь неправильно, кого-нибудь оби
деть и вызвать агрессивную реакцию со стороны группы.
Участие учителя, его внимание к происходящему и адекватные дей
ствия помогают ребёнку-мигранту преодолеть страх и неуверен
ность, почувствовать себя защищённым.
Большинство детей-мигрантов не умеют анализировать собствен
ные чувства и причины их возникновения. Дискомфорт, вызванный
недостатком опыта и уверенности, они, как правило, объясняют не
особенностями ситуации, а действиями одноклассников.
Помощь и участие учителя в опознавании и объяснении собствен
ных чувств, эмоционального состояния в классе, в определении при
чины возникновения душевного дискомфорта необходимы детям-
мигрантам. Если они начинают отвечать на вопросы учителя, всё
меньше стесняются, сами рассказывают о своих действиях, чувст
вах, можно считать, что учитель помог и в этом аспекте.
Учитель знакомит детей-мигрантов с принятыми в детском учебном
коллективе правилами взаимодействия, служит для ребёнка «обрат
ной связью», т.е. объясняет, насколько его действия соответствуют
правилам.
Задача учителя — рассказать детям о существующих правилах и при
ёмах, показавших свою эффективность в аналогичных ситуациях.
Обеспечить им право свободного выбора действий крайне важно.
Иначе они не получат опыта самостоятельного принятия решений
и не научатся отвечать за них.
68
«Социальная педагогика» 2/2011
Социально-педагогическая поддержка детей-мигрантов и их семей
Часто дети-мигранты не могут найти конструктивного выхода из
трудной ситуации. Они, как правило, видят только один, «лобовой»
путь решения проблемы. Задача учителя — показать детям, что про
блемы можно решать не одним, а несколькими способами, и научить
выбирать оптимальный.
Таким образом, учитель одновременно решает задачи в нескольких
направлениях педагогической поддержки детей-мигрантов в совре
менном образовательном пространстве.
В.А. Николаев,
заведующий кафедрой Орловского государственного универси
тета, доктор педагогических наук, профессор, рассказал об осо
бенностях миграционной политики в Орловской области:
— Для современной России миграция приобретает всё более акту
альное значение. Распад Советского Союза привёл к тому, что часть
русских и русскоязычных граждан оказалась жителями иностран
ных государств, которые в прошлом были союзными республика
ми. Во многих государствах стали ущемляться права и свободы рус
скоязычного населения.
В результате началось переселение русскоязычного населения в Рос
сию. Кроме того, в различных регионах самой России стали вспыхи
вать острые межнациональные конфликты, что привело к вынуж
денному переселению многих граждан из этих районов. Следствием
этих явлений стал рост числа мигрантов в Российскую Федерацию.
В Российской Федерации принят ряд законов, направленных на под
держку беженцев и вынужденных переселенцев. Однако они не
смогли в полной мере решить всех проблем, с которыми сталкива
ются эти категории граждан. Во многом это связано с тем, что у ми
грантов возникает множество социально-экономических, культур
но-этнических и других проблем. В результате многие из них
длительное время находятся в состоянии глубокого стресса, сопро
вождающегося глубокими переживаниями.
Орловская область традиционно относится к регионам, благопри
ятным для миграции и расселения беженцев. Это связано со срав
нительно невысокой плотностью населения, компактным располо
жением областного центра и всей области вблизи важнейших авто-
и железнодорожных магистралей, развитой производственной ба
зой, социокультурной инфраструктурой и другими факторами. Осо
бое значение для благополучного размещения мигрантов имеют
культурные традиции региона. На Орловщине родились и выросли
выдающиеся люди, прославившие Россию. Это неизменно сказа
лось на общем культурном уровне населения области. Орловщина,
находясь в центре России, впитала в себя все культурные достиже
ния нашего народа. С другой стороны, близость области к Украине,
«Социальная педагогика» 2/2011
69