Скворцова М.В. Общая и экспериментальная психология

Подождите немного. Документ загружается.

111

процессов. Например, у спортмена – марафонца к концу дистанции в мозгу очень большая

концентрация эндорфинов.

«Запускает» эмоции и регулирует их возникновение и протекание центральная

нервная система, но реализуются они главным образом вегетативной нервной системой.

Поэтому человек практически на может подавить волевым усилием протекание какой-

либо эмоции или устранить её внешние проявления (слёзы, дрожание тела, потение,

изменение окраски кожи и т.п.)

Физиологические показатели эмоций используются в так называемых «детекторах

лжи». Большая часть таких детекторов измеряет артериальное давление (АД) и кожно-

гальванический потенциал (КГП). Другие физиологические проявления эмоций: частота

дыхания и серддечных сокращений, ширина зрачков, секреция слюны, мышечные

сокращения и т.п.

Эмоции и личность

Восприятие любых событий и их эмоциональная окраска зависят от того,

насколько значимыми являются эти события для человека. Также проявление эмоций

связано с тем, насколько вероятным является удовлетворение какой-либо потребности.

Когда вероятность такого удовлетворения повышается, настроение также «поднимается».

Эту закономерность советский психолог П.В. Симонов выразил в своей информационной

теории эмоций и обобщил в такой формуле:

Э = F (П, (Ин – Ис))

Где Э – сила и качество эмоции, П – величина напряжённости и значимости потребности,

Ин – информация о необходимых условиях для удовлетворения потребности, Ис –

информация о имеющихся средствах. Таким образом, Ин – Ис – вероятность

удовлетворения потребности.

Вывод: сила и качество эмоции определяется силой и качеством потребности

и оценкой вероятности её удовлетворения.

Поведенческий компонент эмоций

У человека кора головного мозга полностью формируется к 7-11 годам. С этого

момента кора начинает контролировать (сдерживать) работу подкорки и вегетативной

нервной системы. В поведении это выражается у ребёнка прохождением так называемого

«кризиса 7 лет», в ходе которого человек приобретает волевой контроль над своим

поведением, выстраивается иерархия мотивов, ребёнок начинает руководствоваться

последствиями своих поступков, а не только желаниями. До 7 лет у детей выражение

эмоций более непосредственное, чем у взрослых. Однако и у взрослых теряется контроль

над эмоциями в том случае, если действует раздражитель необычайной силы или

субъективной значимости, или если имеется переутомление и в случае алкогольного или

наркотического опьянения.

В поведении проявление эмоций происходит главным образом через мимику,

пантомимику и тембр голоса. Каждой эмоции соответствует свой мимический и

пантомимический паттерн. Ещё Дарвин отметил, что мимика и пантомимика человека и

шимпанзе необычайно сходны.

112

Функции эмоций

1). Регуляторная функция - отражение и оценка.

Эмоции - это сигнал для организма. Они указывают на то, как идёт процесс

удовлетворения потребностей.

2). Подкрепляющая функция.

Обеспечивает заинтересованность человека в полезном поведении и предотвращение

вредного поведения.

3). Компенсаторная (защитная) функция.

При эмоциональном возбуждении человек активизирует все свои ресурсы, чем может

скомпенсировать свою обычную недостаточность или слабость (в момент опасности

человек находится в состоянии стресса и может выдержать большее физическое и

психическое напряжение)

4). Коммуникативно-экспрессивная функция

Благодаря эмоциональной, выразительной мимике и жестам субъект сообщает

окружающим о своём состоянии и об отношении к ситуации.

Базовые эмоции

К. Изард выдвинул теорию базовых эмоций. Её основные положения:

1). Мотивация человеческого поведения – это система 10 основных эмоций

(интерес, радость, удивление, горе (печаль), гнев, отвращение, презрение, страх, стыд,

вина.)

2). Каждая такая эмоция уникальна и несводима к другим, то есть эти эмоции имеют

элементарную, атомарную природу.

3). Различные эмоции характеризуются чётким различием в поведенческих проявлениях и

мимике.

4). Эмоции взаимодействуют между собой и способны ослаблять или усиливать друг

друга.

5). В ходе процесса эмоционального реагирования эмоции закономерно сменяют одна

другую.

6). Все эмоции связаны с познавательными процессами и регулируют поведение.

Стресс как эмоциональное явление

Слово «стресс» очень широко используется во многих популярных журналах и

книгах. Причём зачастую использование этого слова неправильное. Тысячи пособий по

практической психологии обещают научить, как избавиться от стресса или справиться с

ним. Английское «stress» означает давление, напряжение.

Но, согласно Гансу Селье, крупнейшему авторитету в этой области, «Стресс – это

неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование».

;Стресс – это состояние повышенной готовности к нагрузкам, иными словами, он

далеко не всегда плох. Стрессовое состояние помогает организму справиться с

подготовкой к экзаменам, подготовиться к важному выступлению на соревнованиях или к

ответственным переговорам.

;Стрессором (фактором, вызывающим напряжение) может быть как что-то

неожиданное и неблагоприятное (опасность, боль, страх, унижение, холод, перегрузки),

так и ситуации повышенной сложности (работа авиадиспетчера при перегруженных

воздушных путях, необходимость быстро принять ответственное решение и т.п.)

113

В зависимости от характера стрессора стресс может быть физиологическим (холод,

голод, усталость) и психологическим. В свою очередь, психологический стресс может быть

информационным и эмоциональным.

;Информационный стресс возникает в результате постоянных информационных

перегрузок и неспособности субъекта адекватно реагировать на все поступающие

информационные сообщения одновременно. Человек не успевает принимать требуемые

решения в заданном темпе при высокой степени ответственности за качество и

последствия принимаемых решений.

;Эмоциональный стресс появляется в ситуации угрозы, опасности, обиды и т.п.

Можно выделить три основные формы эмоционального стресса:

А) Импульсивная. Человек реагирует двигательным возбуждением, кричит, быстро

ходит «из угла в угол», может ударить обидчика, швырнуть какой-нибудь предмет и т.п.

Реакция весьма напоминает проявление аффекта, но держится гораздо дольше.

) Тормозная. После действия стрессора в человеке проявляются астенические

эмоции, притупляется восприятие, возникает состояние, похожее на усталость. Внешних

активных действий не предпринимается. Сознание, как правило, «прокручивает» какую-то

одну и ту же мысль (застревание).

В) Генерализованная. Психологический стресс проявляется как физиологический.

Стрессовое состояние необходимо для того, чтобы эффективнее действовать в

экстремальной

ситуации. При физиологическом стрессе организм не только отвечает

адекватной защитной реакцией, но и даёт комплексную (неспецифическаую) защитную

реакцию. При этом решающую роль играет не столько интенсивность стрессора, сколько

его личностная значимость для субъекта.

Стрессором может быть также и представление человека о некоей угрозе,

воображаемый образ опасности и т.п., а также воспоминание о горе, неудаче или

поражении. При этом человек испытывает почти то же самое, что и при реально

возникшей сложной ситуации.

Те условия, которые порождают стресс, часто несут в себе возможности полезных

изменений и приспособлений.

Таким образом, стресс далеко не всегда наносит ущерб. Например, исследования

показывают, что мышата, которые время от времени подвергались умеренным стрессам

(взятие на руки, умеренные электрические разряды), впоследствии легче переносили

стрессы, чем их сородичи, прежде не подвергавшиеся таким воздействиям. Вырастая, они

становились более сильными и здоровыми, а их надпочечники были большего размера.

Опасным и для человека, и для животных является так называемый «дистресс»,

или злокачественный стресс, когда совершенно невозможно приспособиться к тяжёлой

ситуации или она длится слишком долго. В условиях дистресса энергетические ресурсы

организма истощаются и он начинает защищаться от стрессовых условий, впадая в

состояние болезни. Не случайно современная медицина так много внимания уделяет

психическим причинам заболеваний.

? Задания для самостоятельной работы:

Ответьте на вопросы:

1). И простейшие эмоции, и ощущения являются элементарными психическими

процессами. В чём сходство между ними и в чём существенное различие?

2). Что такое стенические и астенические эмоции? Как они проявляются в поведении?

3). Чем эмоции отличаются от чувств? Приведите примеры, когда Вы испытывали какую-

либо простую эмоцию и какое-

то чувство.

114

4). Какие виды чувств можно выделить в зависимости от направленности личности? Как

направленность влияет на возникновение и переживание чувств?

5). Что такое аффект? Поясните различие между физиологическим и патологическим

аффектом.

6). Приведите пример проявляения страсти в поведении человека или литературного

героя. По каким признакам Вы узнали, что это именно страсть, а не просто чувство и не

аффект?

7). Что такое стресс? В чём приспособительное (полезное) значение стресса? Что означает

понятие "дистресс"?

8) Что такое настроение? Как настроение проявляется в поведении? Приведите примеры

своих настроений. Какое настроение у Вас сейчас? Постарайтесь как можно точнее

описать его.

9). В чём суть двухкомпонентной теории эмоций (по Шехтеру)?

10). На работе каких структур головного мозга основываются эмоции? Что такое

"физиологический компонент эмоции"? Какое участи принимает вегетативная нервная

система в эмоциональной регуляции поведения?

11). Что такое эндорфины? Каково их значение для организма?

12). На каких явлениях обычно основывается работа "детектора лжи"? Почему "детектор

лжи" очень трудно обмануть?

13). В чём суть

информационной теории эмоций? Как эмоции связаны с удовлетворением

актуальных потребностей?

14). Каковы функции эмоций? Представьте себе, что человек полностью лишается

эмоциональной регуляции поведения. Почему его жизнь немедленно окажется в

опасности?

15). В чём суть теории дифференциальных эмоций (по Изарду)? Какие базовые эмоции

выделил Изард?

16). В чём основная идея теории Джемса - Ланге? Приведите примеры, которыми можно

было бы подтвердить эту теорию. В чём её уязвимость?

17). Охарактеризуйте состояния информационного, эмоционального и генерализованного

стресса. Приходилось ли Вам переживать эти состояния? В каких ситуациях?

Практическая работа № 9

Исследование эмоциональных состояний с помощью шкалы К. Изарда

Инструкция:

Оцените в пятибалльной системе (от 1 до 5), насколько точно каждое слово или

словосочетание описывает то, что Вы чувствуете чаще всего.

Обработка:

№

Базовая эмоция

Номера вопросов

Итоговый балл

1 Интерес 1 + 11 + 21

2 Радость 2 + 12 + 22

3 Удивление 3 + 13 + 23

4 Горе 4 + 14 + 24

5 Гнев 5 + 15 + 25

6 Отвращение 6 + 16 + 26

7 Презрение 7 + 17 + 27

8 Страх 8 + 18 + 28

9 Стыд 9 + 19 + 29

10 Вина 10 + 20 + 30

115

Бланк для ответов:

№

Определение

№

Определение

Внимательный

2345

16.

Чувствующий

отвращение

2 3 4 5

Наслаждающийся

2345

17.

Пренебрегающий

2 3 4 5

Удивлённый

2345

18.

Напуганный

2 3 4 5

Унылый

2345

19.

Робкий

2 3 4 5

Взбешённый

2345

20.

Виноватый

2 3 4 5

Чувствующий

неприязнь

2345

21.

Собранный

2 3 4 5

Презрительный

2345

22.

Радостный

2 3 4 5

Боящийся

2345

23.

Поражённый

2 3 4 5

Застенчивый

2345

24.

Сломленный

2 3 4 5

10.

Сожалеющий

2345

25.

Обезумевший

2 3 4 5

11.

Концентрированный

2345

26.

Чувствующий

омерзение

2 3 4 5

12.

Счастливый

2345

27.

Надменный

2 3 4 5

13.

Изумлённый

2345

28.

Паникующий

2 3 4 5

14.

Печальный

2345

29.

Стыдливый

2 3 4 5

15.

Гневный

2345

30.

Раскаивающийся

2 3 4 5

Проанализируйте полученные данные. Какие эмоции наиболее выражены в Вашем

состоянии? Какие - наименее? Постройте столбчатую диаграмму соотношения различных

эмоций.

Практическая работа № 10

Изучение эмоционального состояния с помощью методики

"Самочувствие, активность, настроение" (САН)

Инструкция:

Выразите в баллах от 1 до 4 своё состояние, имея в виду, что баллы «1» и «2»

соответствуют оценкам из левого столбца, а баллы «3» и «4» – из правого. Отвечать

следует на каждый вопрос, обводя в столбце «баллы» соответствующую цифру.

Обработка

Опросник состоит из трёх шкал: самочувствие, активность и настроение. Баллы по

каждой их шкал суммируются. Там, где стоит знак (Х), производится обратный подсчёт

баллов: вместо 1,2,3,4 считается соответственно 4,3,2,1 балл. Минимальное количество

баллов по каждой из шкал равно 10., максимальное = 40. Этот балл следует оценить по

шкале: 10-16 баллов – низкий уровень, 17 – 25 – средний уровень с тенденцией к

снижению, 25 – 32 – средний и высокий уровень, 33 – 40 – высокий и очень высокий

уровень

116

Бланк для ответов:

№ Оценки

Баллы

Оценки

1 Самочувствие хорошее 1 2 3 4 Самочувствие плохое Х

2 Чувствую себя сильным 1 2 3 4 Чувствую себя слабым Х

3 Пассивный 1 2 3 4 Активный

4 Малоподвижный 1 2 3 4 Подвижный

5 Весёлый 1 2 3 4 Грустный Х

6 Хорошее настроение 1 2 3 4 Плохое настроение Х

7 Работоспособный 1 2 3 4 Разбитый Х

8 Полный сил 1 2 3 4 Обессиленный Х

9 Медлительный 1 2 3 4 Быстрый

10 Бездеятельный 1 2 3 4 Деятельный

11 Счастливый 1 2 3 4 Несчастный Х

12 Жизнерадостный 1 2 3 4 Мрачный Х

13 Напряжённый 1 2 3 4 Расслабленный Х

14 Здоровый 1 2 3 4 Больной Х

15 Безучастный 1 2 3 4 Увлечённый

16 Равнодушный 1 2 3 4 Заинтересованный

17 Восторженный 1 2 3 4 Унылый Х

18 Радостный 1 2 3 4 Печальный Х

19 Отдохнувший 1 2 3 4 Усталый Х

20 Свежий 1 2 3 4 Изнурённый Х

21 Сонливый 1 2 3 4 Возбуждённый

22 Желание отдохнуть 1 2 3 4 Желание работать

23 Спокойный 1 2 3 4 Взволнованный Х

24 Оптимистичный 1 2 3 4 Пессимистичный Х

25 Выносливый 1 2 3 4 Утомляемый Х

26 Бодрый 1 2 3 4 Вялый Х

27 Соображать трудно 1 2 3 4 Соображать легко

28 Рассеянный 1 2 3 4 Внимательный

29 Полный надежд 1 2 3 4 Разочарованный Х

30 Довольный 1 2 3 4 Недовольный Х

Шкала № оценок

Самочувствие 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26

Общая активность 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28

Настроение 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30

Литература:

1. Введение в психологию (под общей редакцией проф. А.В. Петровского). М: Академия,

1995

2. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. М, МГУ, 1976.

3. Гамезо М.В., Домашенко И.А.. Атлас по психологии. М, 1986 и более поздние

издания.

4. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. Учеб. пособие. – СПб.:

Изд-во

С.-Петерб. ун-та, 1997.

117

5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Изд-во МГУ, 1988.

6. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пер. с фр. Н. Н. Алипова; Под ред. Г.Г.

Аракелова.-М.: Мир, 1996.

7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л: ЛГУ, 1998.

8. Изард К. Психология эмоций. СПб, 2000.

9. Климов Е.А., Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001

10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001

11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 1981

12. Немов, Р.С. Психология. Книга 1. М. "Просвещение", 1994

13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А.

Крылова, С.А. Маничева. 2-е издание. СПб. :Питер, 2000

14. Практикум по психологии. Общая и социальная психология. Под ред. Н.Д.

Твороговой. М.: «МИА», 1997.

15. Психология. Словарь (под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского). М:

Политиздат, 1990.

16. Романов К.М., Гаранина Ж.К. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. М.-

Воронеж, 2002.

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2002.

18. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987

19. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. М, 1998

Способности

Неспособный проливает больше пота и слёз, чем способный,

которому всё даётся легче.

В.Н. Дружинин,

"Психология общих способностей"

;Способность - это совокупность всех свойств, которые определяют успешность

человека в той или иной деятельности. Можно сказать, что способности - это такие

психологические особенности, от которых зависит успешность приобретения знаний,

умений и навыков в какой-либо области; сами же способности не являются ни знаниями,

ни умениями, ни навыками.

Благодаря наличию высокого уровня способностей отдельные люди могут с

необычайной быстротой и лёгкостью достичь мастерства в каком-либо деле.

Способность можно сравнить с брошенным в почву зерном, а мастерство - с

выросшим из этого зерна колосом. Из этой метафоры следует, что для развития

способностей необходимы специальные, особые условия. Например, выявление у ребёнка

математических способностей ещё ни в коем случае не говорит о том, что ему удастся

стать математиком.

Для педагога выявление способностей учеников - важная задача. Самая большая

ошибка - это без серьёзной проверки утверждать, что у ученика нет способностей.

Способности обнаруживаются не в результатах как таковых, а в той лёгкости и

быстроте, с которой человеку удалось достичь результата.

В основе способностей лежат врождённые задатки.

;Задатки - характеристики индивида, делающие возможным появление

способностей. Задатками могут быть особенности телосложения, анатомические и

физиологические особенности мозга, специфические свойства нервной системы,

особенности протекания биохимических процессов и т.п.

118

Задаток становится способностью тогда, когда какая-то природная особенность

человека становится востребованной в обществе. Например, подвижность нервных

процессов может предопределить высокую способность к школьному обучению, и т.п.

Выдающиеся способности разных людей в одной и той же области могут иметь

разную структуру. Например, один студент хорошо учится потому, что у него

великолепная память; другой - из-за развитого критического мышления, а третий -

благодаря высокой креативности (способности к творчеству).

Если человеку не хватает способностей в какой-то области, а занятия в этой

области необходимо продолжать, он неизбежно компенсирует недостающие способности

какими - либо другими, более развитыми у него. Например, низкий уровень абстрактного

мышления можно компенсировать общей эрудицией; недостаток коммуникативных или

организаторских способностей - волевыми, и т.п.

Итак, можно выделить три основных признака способностей:

1). Способности - это индивидуальные особенности, отличающие одного человека от

другого. То есть, люди не равны по своим способностям.

2). Способности - это не любые различия, а только такие, которые облегчают выполнение

какой-либо деятельности, то есть, делают человека более успешным в какой-либо области.

3). Способности нельзя приравнивать к результатам деятельности (знаниям, умениям,

навыкам). Если мы наблюдаем работу профессионала, мы не всегда можем сказать,

насколько он способен в своей области. Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно

пронаблюдать его в процессе обучения, то есть знать - насколько легко, быстро и

эффективно он усваивает новые профессиональные знания и умения.

Итак, чем выше способности человека в какой-либо области, тем успешнее он

выполняет данную деятельность, тем быстрее обучается и тем легче ему кажется обучение

и работа в данной области (см. формулу):

Успешность выполнения деятельности

Способность =

Субъективная "трудность" деятельности

Можно выделить две основные группы способностей: общие способности и

специальные способности.

Общие способности определяют успех в самых различных видах деятельности. К

ним, в первую очередь, относятся: интеллект, обучаемость и креативность.

Специальные способности делают более успешной какую-то конкретную

деятельность. Примером специальных способностей могут быть: музыкальные,

лингвистические, технические, математические, художественные, спортивные

и тому

подобные способности.

Важно понимать, что наличие высокоразвитых общих способностей не исключает

развитие специальных, и наоборот.

Пока человек не начал выполнять какую - то деятельность и совершенствоваться в

ней, у него могут быть только потенциальные способности к этой деятельности. Как

только он начинает совершенствоваться в этой деятельности, способности становятся

актуальными. Таким образом, психология отрицает тождество способностей и реальных

достижений человека. Но вместе с тем подчёркивается, что обнаружить способности

можно только в деятельности, то есть только в процессе труда.

Кроме того, способности можно разделить на теоретические и практические.

Теоретические способности обуславливают склонность к решению абстрактных задач, а

практические - к конкретным действиям. В отличие от общих и специальных

119

способностей, теоретические и практические способности редко "уживаются" в одном

человеке, плохо сочетаются между собой.

Одарённость, талант, гениальность

;Одарённость - совокупность способностей, предопределяющая выдающуюся

успешность человека в какой-либо области. Одарённость выделяет человека из толпы,

делает его и его работу заметными явлениями. Многие одарённые люди становятся

выдающимися профессионалами.

;Талант - способность к успешной деятельности в данной области,

дополняющаяся способностями к творчеству. Талантливый человек в ходе

деятельности постоянно создаёт что-то новое, творит. Талант, таким образом, не только

успешен, но и оригинален. Он не заимствует, а создаёт новые эффективные приёмы

работы.

Талант близок к гениальности, но не столь масштабен.

;Гениальность - высшая степень одарённости. Творчество гения имеет огромные

масштабы, положительно отражается на целой исторической эпохе. Отличие гения от

таланта состоит в силе резонанса, вызванного их творчеством. Например, талант может

создать новое интересное произведение или новый приём в работе, а гений открывает

новую эпоху, то есть создаёт практически в одиночку целую новую область культуры.

Важно заметить, что одарённые, талантливые и гениальные личности почти всегда

отличаются разносторонними интересами и гармоничным соотношением различных

способностей. Одна какая-то яркая способность ещё не создаёт таланта. Например, одного

только воображения недостаточно для художественного или литературного таланта.

Талантливым людям присущи следующие общие черты:

1). Внимательность, собранность, готовность к напряжённой работе;

2). Потребность в реализации себя, трудолюбие, любовь к своей области деятельности;

3). Высокий уровень общих способностей (обучаемости, интеллекта и креативности).

? Задания для самостоятельной работы

I. Ответьте на вопросы:

1). Что такое способности? Чем способности отличаются от знаний, умений и навыков?

2). Как проявляется высокий уровень способностей к той или иной деятельности?

3). Что такое задатки? Какую природу они имеют? Как задатки связаны со

способностями?

4). Как одна способность может компенсировать отсутствие другой? Приведите примеры.

5). Как со

способностями связана субъективная трудность деятельности?

6). Что такое общие способности? Назовите некоторые из них. Какое значение они имеют?

7). Что такое специальные способности? Назовите некоторые из них.

8). В чём различие между теоретическими и практическими способностями? Приведите

примеры.

9). Что такое одарённость, талант и гениальность? В чём различие между ними?

10). Как можно проводить диагностику способностей? Какие методы диагностики общих

способностей Вам известны? Как диагностика способностей связана с их развитием?

120

Практическая работа № 11 (для самостоятельного выполнения).

Изучение взаимосвязи типа личности и профессиональной

деятельности

Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, всего можно

выделить шесть типов личности:

1. Реалистичный

2. Интеллектуальный

3. Социальный

4. Конвенциональный (стандартный)

5. Предприимчивый

6. Артистический.

Каждый тип характеризуется определёнными качествами темперамента, характера и т.п. В

связи с этим каждому из типов личности свойственен успех в тех или иных профессиях.

Определить тип личности можно с помощью опросника Дж. Холланда.

Для работы необходим текст опросника и бланк для ответов.

Инструкция:

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете работать по любой

специальности. Однако, если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей,

что бы Вы предпочли?

Обведите кружком выбранный Вами ответ в бланке для ответов.

Опросник Дж. Холланда:

1А

Инженер - технолог

1Б

Конструктор

2А

Завуч по внеклассной работе

2Б

Председатель профсоюзного

комитета

3А

Дизайнер

3Б

Чертёжник

4А

Учёный - химик

4Б

Бухгалтер

5А

Политический деятель

5Б

Писатель

6А

Повар

6Б

Наборщик

7А

Адвокат

7Б

Редактор научного журнала

8А

Воспитатель

8Б

Художник по керамике

9А

Вязальщик

9Б

Санитарный врач

10А

Нотариус

10Б

Снабженец

11А

Переводчик художественной

литературы

11Б

Лингвист

12А

Педиатр

12Б

Статистик

13А

Заведующий магазином

13Б

Фотограф

14А

Философ

14Б

Психиатр

15А

Оператор ЭВМ

15Б

Карикатурист

16А

Садовник

16Б

Метеоролог

17А

Учитель

17Б

Командир отряда

18А

Художник по металлу

18Б

Маляр

19А

Гидролог

19Б

Ревизор

20А

Заведующий хозяйством

20Б

Дирижёр

21А

Инженер - электронщик

21Б

Секретарь - машинистка

22А

Главный зоотехник

22Б

Зоолог

23А

Спортивный врач

23Б

Фельетонист

24А

Водитель троллейбуса

24Б

Медсестра

25А

Копировщик

25Б

Директор

26А

Архитектор

26Б

Математик

27А

Работник детской комнаты милиции

27Б

Счетовод