Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков

Подождите немного. Документ загружается.

290 •

Глава 7

потребностей растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их

удовлетворения;

— бездуховность родителей, отсутствие стремления развития подростков;

— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

— отсутствие нормального психологического клима-та в семье;

— безграмотность семьи в педагогическомотношении (отсутствие целенаправленности

воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические

наказания);

— противоправное поведение взрослых.

Причины неправильного родительского воспитания весьма различны. Порой это определенные

обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. В этих случаях

может помочь разъяснительная работа и разумная терапия. Нередко основную роль играют

специфические особенности личности самих родителей. При этом особый интерес для

специалиста представляют следующие группы причин (по Э.Г. Эйдемиллеру).

1. Отклонения характера самих родителей. Отклонения характера и психопатии нередко

приводят к определенным нарушениям в воспитании. При неустойчивой акцентуации характера

родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся пониженным уровнем

требований к ребенку. Эпилептоидная акцентуация родителей чаще других обуславливает

жестокий стиль воспитания, доминирование. Стиль доминирования может обуславливаться либо

сензи-тивным, либо конформным характером родителей. Истеро-идная акцентуация у родителя

обуславливает противоречивый стиль воспитания:демонстративная забота и любовь к ребенку при

посторонних и эмоциональное отвержение в их отсутствие. В этих случаях необходимо выявить

отклонение характера родителей, убедиться, что именно оно играет решающую роль в

возникновении нарушений в воспитании. На осознание родителями взаимосвязи между

особенностями своего характера, стилем воспитания и

Семья и истоки девиантного поведения детей

• 291

нарушениями в поведении подростка направляется в этом случае основное внимание

психотерапевта, школьного психолога и педагога.

2. Личностные проблемы родителей, решаемые за счет подростка. В этом случае в основе

нарушений воспитания лежит какая-то, чаще всего неосознаваемая, потребность. Ее-то родитель и

пытается удовлетворить за счет воспитания подростка. В этом случае объяснение родителю

неправильности его поведения и уговоры изменить стиль воспитания оказываются

безрезультатными. Перед психотерапевтом встает нелегкая задача выявить личную проблему

родителя, помочь ему осознать ее, снять действие защитных механизмов, препятствующих такому

осознанию. Именно эти случаи, как показывает практика, представляют особую трудность при

диагностике и коррекции.

3. Расширение сферы родительских чувств. Обуславливаемое нарушение: повышенная

протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания

возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между

родителями оказываются нарушенными: либо супруга нет (умер, в разводе), либо отношения с

ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная

холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать (реже отец), сами того не

осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позднее подросток, стал для них чем-то большим, нежели

просто ребенком. Они хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в

обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских отношений (взаимная

исключительная привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а

позднее подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко

отказывается от повторного замужества. Появляется стремление отдать сыну «все чувства», «всю

любовь». В детстве стимулируются эротические отношения к матери (ревность, детская

влюбленность). В подростковом возрасте у родителя возникает страх перед нарастающей

самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей

или доминирующей гиперпротекции.

292 •

Тлава7

4. Стремление к расширению именно супружеских отношений, как правило, не осознается самой

матерью (оно строго табуировано). Это желание проявляется косвенно, в частности, в

высказываниях о том, что ей никто не нужен, кроме сына, в характерном противопоставлении

идеализированных отношений с сыном и не удовлетворяющих отношений с мужем. Иногда такие

матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они рационализируют ее в виде

многочисленных придирок к ним.

5. Предпочтение в подростке детских качеств. Обуславливаемые нарушения в воспитании:

потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление

игнорировать взросление детей, стимулировать у них детские качества (импульсивность,

непосредственность, игривость). Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко

они открыто признают, что маленькие им вообще нравятся больше, что с большими уже не так

интересно. Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований

к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, стимулируя развитие психического

инфантилизма.

6. Воспитательная неуверенность родителей. Обуславливаемое нарушение в воспитании:

потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. В этом случае из-за

каких-то психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье

между родителем и подростком. Родитель идет «на поводу» у подростка, уступает даже в

вопросах, в которых, по собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что

ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащупать его «слабое место» и использует это,

чтобы добиться ситуации «минимум требований— максимум прав». Типичная комбинация в этом

случае: бойкий, уверенный в себе подросток, смело выдвигающий требования, и нерешительный,

винящий себя во всех неудачах с подростком, родитель. Один из вариантов «слабого места»

связан с психастеническими особенностями родителя. Определенную роль в формировании этой

особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В оп-

Семья и истоки девиантного поведения детей

• 293

ределенных условиях дети, воспитанные требовательными и эгоцентрическими родителями, став

взрослыми, видят в своих детях таких же требовательных эгоцентрических существ, испытывают

по отношению к ним то же чувство «неоплатного долга», какое испытывали ранее по отношению

к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей — признание массы

ошибок, совершенных в воспитании. Такие родители боятся упрямства, сопротивления своих

детей и находят довольно много поводов уступить им.

7. Фобия утраты ребенка. Обусловливаемое нарушение: гиперпротекция (потворствующая или

доминирующая). «Слабое место» — повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться,

преувеличение представлений о хрупкости «ребенка», его болезненности — все это могло

развиться в связи с историей рождения ребенка (его долго ждали, обращения к врачам ничего не

давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось выходить и т. п.). Другой

источник — перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными.

Отношения родителей к подростку в этом случае формируются под воздействием накопленного

страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к

каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением (потворствующая гиперпротекция),

других — докучно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

8. Неразвитость родительских чувств. Обуславливаемые нарушения воспитания:

гипопротекция, эмоциональное отвержение, «повышенная моральная ответственность», жестокое

обращение. Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут какие-либо

достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность

«реализовать себя» в детях, «продолжить себя».

М^лабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с

отклонениями характера. В то же время это явление очень редко осознается, а еще реже

признается такими родителями. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в

плохой переносимости его общества, в поверхностном интересе к его

294 •

Глава 7

делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в

детстве его родителями, то, что он сам в свое время не получал родительского тепла. Другой

причиной могут быть особенности характера родителя, например, шизоидность. Родительские

чувства нередко значительно слабее у очень молодых родителей и усиливаются с возрастом

(любящие бабушка и дедушка). При трудных, напряженных условиях жизни на подростка либо

перекладывается значительная часть родительских обязанностей (повышенная моральная

ответственность), либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные

высказывания таких родителей содержат жалобы на утомительность родительских обязанностей,

сожаление, что эти обязанности отрывают от чего-то более важного и интересного. Для женщин с

неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления.

9. Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. Обуславливаемое нарушение

воспитания: эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. Причиной такого воспитания

подростка нередко является то, что и в подростке родитель видит черты, которые чувствует, но не

признает в самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, те или

иные сексуальные склонности, чрезмерная тяга к сопротивлению, протесту, несдержанность. Ведя

борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами подростка, родитель (чаще отец)

извлекает из этого эмо--^ циональную выгоду для себя. Борьба с не желаемым качеством в ком-то

другом помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно

говорят о своей непримиримости и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями

подростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях

родителей сквозит неверие в сына, нередки инквизиторские интонации с характерным

стремлением в любом поступке выявить «истинную», т. е. плохую причину. Этой причиной чаще

всего бывает собственное качество, с которым родитель неосознаваемо борется.

10. Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Обуславливаемые нарушения

воспитания: противоре-

Семья и истоки девиантного поведения детей

• 295

чивый стиль воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с

отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во

взаимоотношениях между супругами — нередкое явление даже в относительно стабильных

семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они

получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь

«заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще бывает диаметральной:

один настаивает на весьма строгом воспитании (по типу доминирующей гиперпротекции), другой

же родитель склонен «жалеть» подростка, тяготеет к стилю воспитания по типу потворствующей

гиперпротекции. Характерное проявление — выражение недовольства воспитательными методами

другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как

воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

В педагогически несостоятельных семьях обнаруживаются следующие стили воспитания

• попустительско-снисходительный;

• демонстративный;

• педантично-подозрительный;

• жестко-авторитарный;

• увещевательный;

• отстраненно-равнодушный;

• воспитание по типу «кумира семьи»;

• непоследовательный.

Подводя итог, можно сформулировать следующие выводы:

1. Семья является социальным институтом, а конкретная семья институализированной

социальной группой, функция которой заключается в первичной социализации детей.

2. Семья рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий

ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов, руководстве социальным

поведением, передаче ценностей, веры и норм, свойственных данной культуре.

Беличева С.А. Основы превентивной психологии, М., 1997.

296 •

Тлава7

3. При рассмотрении воспитательской деятельности родителей выделяют различные типы

семейного воспитания, которые представляют собой совокупность родительских стереотипов,

воздействующих на ребенка.

4. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на

ребенка воздействует вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род

занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи.

Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в

развитии личности ребенка.

5. Одним из проявлений дисфункциональной семьи является «зависимая» семья, в которой

ролевая структура перестает быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей

потребности ее членов и соответствующей их возможностям. Такое искажение прежде всего

приводит к нарушению позиции подростка, формируя черты зависимой личности.

6. Негармоничные типы семейного воспитания могут являться фактором, провоцирующим

усиление акцентуированного поведения у подростков, что в сочетании с особенностями данного

возрастного периода (реакцией эмансипации, группированием со сверстниками, увлечениями,

имитацией, формирующимся сексуальным влечением) может стать причиной аддиктивного

поведения.

ГЛАВА 8

Психотерапия и психокоррекция девиантного поведения

К девиантному поведению трудно применять конструктивный подход, потому что оно выводит из

равновесия, опасно, деструктивно-провокационно, не поддается разумным доводам.

К возможным путям решения проблемы девиантного поведения относится следующее: изоляция,

лечение, психотерапия и психокоррекция, а также их сочетание в зависимости от «глубины»

нарушенного поведения (В.А. Ананьев, СВ. Кривцова, В.Ф. Пирожков, М.Л. Покрасс, М. Раттер).

Временами из-за опасности приходится отдавать приоритет контролированию, сдерживанию и

изоляции. Однако в тех случаях, когда девиантное поведение подростков контролируется лишь

извне, не формируется внутренний контроль личности. Вырвавшись из-под опеки и контроля, дети

и подростки возвращаются к девиантым действиям, нередко еще более агрессивным,

мстительным. Попытки пристыдить, высмеять, дать совет, а также нравоучения, просьбы, подкуп,

вседозволенность — все это не изменяет основную систему убеждений подростков и не

препятствует ее искоренению. Исследования показали, что жесткий контроль и тотальные

ограничения детей и подростков с отклоняющимся поведением в состоянии только обезличить их,

а не привести к норме. Намерение, которым руководствуются при наказании, состоит в том, чтобы

физически или эмоционально травмировать другого человека. Позитивных изменений таким

путем, как правило, не достигают. Таким образом, вопрос, применять ли психотерапию и

психокоррекцию, просто не стоит. Вопрос состоит в том, чтобы решить, какой

298 •

Глава 8

именно тип психотерапевтического воздействия использовать. Основной выбор существует между

применением культуры наказания и культуры безопасности, справедливости и конструктивной

заботливости.

Если просмотреть все выше изложенное относительно де-виантного поведения, то становится

очевидным, что психотерапевтическое воздействие должно быть активным, хорошо

скоординированным, кооперативным, последовательным и конфронтационным.

Критерием компетентности психолого-педагогического общения является сохранение внутренней

свободы в общении. В игре «Кто виноват?» не бывает победителей. Намерение исправить

последствия несправедливости состоит в том, чтобы завершить какую-либо важную задачу или же

воссоединить людей в рамках продуктивных отношений.

Для построения эффективных взаимоотношений следует озаботиться обнаружением скрытой цели

нарушения поведения. Прежде всего для выявления мотивационной цели следует ответить на

вопрос: «чего хотят достичь дети, когда плохо себя ведут?»

Каждый человек выбирает определенное поведение в определенных обстоятельствах. Психологу

не изменить прошлое и обстоятельства жизни. Но конкретное поведение — это один из выборов.

Свободная личность — это ответственная личность. И в этом заключается оптимистический

психотерапевтический пафос в работе с девиантными подростками. Но в этом же и главная

сложность.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины и

поведения в целом, необходимо:

1) распознать истинную цель проступка;

2) выбрать способ для немедленного вмешательства в ситуацию и прекращения выходки;

3) разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа

подобных проступков в будущем.

Прежде всего необходимо установить личное знакомство с трудными подростками, чтобы они

знали психолога и могли

исихотерапия и психокоррекция девиантного поведения • 299

относиться к нему с симпатией. Эти личные отношения помогут в тех случаях, когда возникнет

необходимость урегулирования конфликта. Подобные отношения должны быть не мани-

пулятивными, а эмпатическими; при этом придется приготовиться к тому, чтобы очень много

слушать и побуждать подопечных к самостоятельному мышлению. Поддразнивание, принижение,

нотации, просьбы, угрозы, запугивание не эффективны.

Навыки активного слушания в данном случае весьма существенны. Требуется практика, чтобы

научиться понимать и разделять чувства или намерения, содержащиеся в сообщениях другого

лица, и эмпатически реагировать на них. Обратная связь относительно эмоций и намерений

подростков-девиантов помогает корректировать неправильное понимание других и способствует

заботливому отношению. Предпочтительно использовать «Я-сообщения» вместо «Вы-

сообщений».

Далее следует выявить дисфункциональную систему убеждений, идентифицировать ее, раскрыть

суть. Важно корректно обозначить поведение и четко определить проблемы. Поведение, которое в

основе является враждебным или вызывающим, не должно быть подтверждено как дружеское.

Следует подумать о других путях воздействия и вариантах поведения.

Обязательным моментом является конкретизация проблемы (проблемой является поведение, а не

персона). При этом психологу следует избегать решения проблем за подростка. Следует поощрять

его автономию, давать возможность самостоятельно искать альтернативные варианты и

прорабатывать пути решения проблем. Психолог должен смотреть на то, что происходит, — это

более важно, — вместо того, чтобы выжидать, что будет. Поощряя подростков делать что-либо

конструктивное, психологу подобает признавать это во всеуслышание.

Изменение поведения, урегулирование конфликтов — это поэтапный процесс, протекающий с

использованием расследования, активного понимания, предложения выборов, определения

культуры справедливости, с применением выборов и установлением пределов. Цель процесса —

научиться новым методам мышления и поведения.