Шалаев В.П. (ред). Социальные науки и практики в XXI веке: из опыта молодежных исследований (риски и вызовы современности)

Подождите немного. Документ загружается.

ния Земли, усложняются схемы передвижения, изменяются потребностные мо-

тивы миграции. Однако общей для всех миграционны х явлений остается неудо-

влетворенность индивида на прежнем месте жительства, которая может иметь

объективные или субъективные причины, но всегда сопровождается психиче-

ским напряжением. Миграция – это проблема неудовлетворенных потребно-

стей, энергия которых преобразуется в энергию перемещения [2].

У миграции, как общественного явления, принято выделять следующие три

параметра:

- перемена индивидом координат пребывания: фактор мобильности;

- намерение индивида улучшить свое материальное и (или) социальное по-

ложение; фактор потребностей;

- стремление индивида обжиться на новом месте: фактор стабильности [2].

Зачастую, в стремлении к наиболее полному удовлетворению своих по-

требностей мигранты вступают в конкурентную борьбу за социальн ые р есур-

сы с представителями коренного населения стра ны-реципиен та, что приводит

к формированию к онфликтн ого поля м ежкультурного, межэтнического взаи-

модействия. Однако, стремление индивида к восходящей социальной мобиль-

ности естественно и общественно-обусловлено, и миграция может выступать

в качестве одного из инструментов дос тижения желаемой позиции в структу-

ре общества.

Миграцию как форму мобильно сти, которую мигрант использует как ин-

струмент для изменения своей позиции на статусной линии, р ассмотрел в своей

миграционной теор ии видный немецкий социолог Ханс-Иоахим Хоффманн-

Новотны, вошедший в историю науки как основате ль западноевропейской со-

циологии миграции благодаря обширным теоретическим и эмпирическим ис-

следованиям в этом направлении. Исходной точкой для его анализа миграции

является «наличие структурных и аномических напряжений» в рамках социе-

тальной системы. Эта теория основана на постулате о том, что власть и пре-

стиж, как центральные параметры социетальной системы (Х.-И. Хоффманн-

Новотны использует термин «социетальная система» вместо термина «социаль-

ная система»), несбалансированно распределены, и что возможный консенсус

внутри этой системы заключается в тенденции к равному распределению власти

и престижа [1].

Согласно взглядам исследователя, существует множество вариантов поведе-

ния, которое приводит к выравниванию по оси «власть и престиж». Один из

вариантов – изменение позиции на заданной шкале «власть и престиж», описы-

ваемое понятием «мобильность». Так, субъект системы со значительным ано-

мичным напряжением может попытаться скорректировать свою позицию через

смену одной социетальной системы на другую, с менее выраженным напряже-

нием (эмиграция). Таким образом, миграция есть форма мобильности, которую

мигрант использует как инструмент для изменения своей позиции на статусной

линии. Или, по-другому, миграция – форма географической мобильности, кото-

рую мигрант рассматривает как возможность решения своих «структурных»

проблем [1].

Принципиальным для теории Х.-И. Хоффманн-Новотны является то, что

миграция, как форма географической мобильности, должна непременно приво-

дить индивида в состояние вертикальной восходящей социальной мобильности.

Только в этом случае данная попытка может привести к позитивным изменени-

ям позиции субъекта, смягчить, либо устранить структурные напряжения, что и

является его главной целью. Однако не всегда миграция приводит к желаемым

переменам в жизни индивида.

В случае отвержения со стороны местного населения возникает си-туация,

приводящая к н евозможности занять достойное место и использова ть свой

потенциал, тем самым чрезвычайно затр удняя удовлетворение важнейших

потребностей личности – в социальном признании и самореализации. Наибо-

лее неудовлетворе нными чувствуют се бя те мигра нты, у которых разрыв меж-

ду социальным и материальным положением в прошлом и настоящем особен-

но велик [3]. Результатом неудовлет воренности базовых потребностей и по-

требностей более высокого уровня является возникновение си туации депри-

вирова нности, последствиями которой нередко могут являться депрессии,

агрессия, неврозы, асоциальные проявления в поведении мигранта и т.п.

Таким обр азом, конфликт между ожиданиями мигранта от перемены места

жительства и действительной жизненной ситуацией, неудовлетворенность на

личностном уровне, перерастают в конфликтное поведение и взаимодействие с

окружающими. В этом случае индивид нуждается в профессиональной под-

держке со стороны социальных работников и психологов, в помощи в адапта-

ции на новом месте и интеграции в жизнь общества.

Литература:

1. Han, Petrus: Soziologie der Migration . ISBN 3 – 8282-03-06-Х (Lucius & Lucius),

Stuttgard, 2005.

2. Бондырева, С.К. Миграция: (Сущность и явление) / С.К. Бондырева, Д. В. Колесов;

М-во образования Рос. Федер, Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – 2-е изд.,

стереотип. – Воронеж: МОДЭК, 2007. - 296 с.

3. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исс ледований и практи-

ческой работы [Текст] / под ред. Г.У. Солдатовой. – М.: Смысл, 2001. – 279 с.; 2000 экз. -

ISBN 5-89357-116-9.

М.В. Егошина, О.В. Шишкина

МОСИ, г. Йошкар-Ола

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Профессия психолога - одна из важней ших в современном мире. Профес-

сии психолога предъявляются требования к интеллектуальным каче ствам,

эмоционально-волевым, психомоторным. Это такие требования, как высокая

продуктивность умственной деятельности, эмоцион альная устойчивость, хо-

рошая волевая регуляция. Важна произвольность и хорошая распределяемость

внимания, направленность поним ания на ч увства, эмоции субъекта. Преиму-

щественные спосо бы переработки информации: анализ и синтез, обобщение,

характер мышления должен быть целенаправленным для успе шного разреше-

ния профессиона льных проблем и задач. У пси холога должны наблюдаться

эмпатические способности, рефлексивность мы шления, умение идентифици-

ровать себя с субъектом взаимод ействия и его проблемами; доброжелатель-

ность, стремление к самовоспитанию, самосоверш енствованию, тактичность и

дипломатичность.

Целью нашего исследования является изучение профессиональной направ-

ленности личности студентов психологического факультета, а предметом ис-

следования - ценностно-смысловые компоненты профессиональной направлен-

ности личности студентов-психологов.

Для исследования личностных качеств студентов использовались следую-

щие методики: Многофактор ный опросник личности Р.Б. Кеттелла; Тест смыс-

ложизненных ориентаций (СЖО) Д. Крамбо и Л. Махолика; Тест смысложиз-

ненных ориентаций А.Д. Леонтьева; Тест исследования ценностных ориентаций

М. Рокича; Рейтинг профессионально важных качеств психолога. Эксперимент

был проведен на базе психологического факультета. Испытуемые были разде-

лены на 2 группы: 1 г руппа – студенты 1-2 курса составляла 25 человек, 2 груп-

па – студенты 5 курса – 25 человек.

Усредненные результаты по всей выборке выявили взаимосвязь между вы-

бором специализации у ст удентов перво й группы - преподаватель и желанием в

дальнейшем работать в системе образования. Вероятно, это связано с принятием

общественной ценности профессии, ведь в дипломе квалификация выпускника

определена «Психолог. Преподаватель психологии». У студентов второй груп-

пы четкой направленности на психологическую деятельность не прослеживает-

ся. Помимо этого они не считают важным улучшение материального положения

атрибутом избранной профессии психолога.

Для студентов 1-2 курса характерны следующие индивидуально-

психологические особенности: открытость, легкость в общении, невниматель-

ность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству,

жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость,

чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность,

обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, оз абоченность

планами.

Выпускники обнаружили следующие индивидуально-психологические осо-

бенности: открытость, менее выраженную способность к логическому мышле-

нию, эмоциональная устойчивость, спокойствие, самоуверенность, склонность к

лидерству, неуступчивость, жизнерадостность, беспечность, совестливость,

аккуратность, смелость, тянущиеся к другим людям, по дозрительность, разви-

тое воображение, мечтательность, тактичность, неуверенность в своих силах,

настроенность на перемены, вольномыслие, зависимость от группы, несамосто-

ятельность, держащие себя под контролем, умеющие подчинить себя правилам,

напряженные.

В результате исследования ценностных ориентаций личности по тесту Роки-

ча была составлена иерархия ценностей студентов первой и второй групп

(табл. 1).

Таблица 1

Иерархия терминальных и инструментальных ценностей студентов первой

и второй группы (составлена по результатам теста Рокича)

Группа 1

Группа 2

Терминальные

ценности

1. Развлечения

2. Красота природы и

искусства

Общественное признание

3. Творчество

4. Счастье других

1. Творчество

2. Красота природы и ис-

кусства

Развлечения

Счастье других

Продуктивная жизнь

Инструментальные

ценности

1. Непримиримость к

недостаткам в себе и дру-

гих;

Высокие запросы

Рационализм

Широта взглядов

Эффективность в делах

1. Эффективность в делах

Рационализм

Высокие запросы

2. Исполнительность

Чуткость

Как видно из таблицы, иерархия предпочитаемых терминальных ценностей

имеет одинаковую направленность у первой и второй групп. Абстрактные жиз-

ненные ценности (творчество, счастье других людей) носят пассивный характер

(красота природы и искусства). Следует отметить, что иерархия ценностей двух

групп слабо структурирована, что говорит о недостаточной сформированности

системы ценностей.

Показатели по тесту СЖО выявили, что студенты первой группы имеют

низкую осмысленность жизни, чем студенты второй группы. Низкие баллы по

шкале «Восприятие жизни » у студентов второй группы - признак неудовлетво-

ренности своей жизнью в настоящем, при этом однако, ей могут придавать пол-

ноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее. Низ-

кие баллы по шкале «Оценка прожитой жизни» характеризуют студентов пер-

вой группы как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни. Показатели

по шкале «Локус контроля – Я» у студентов первой группы более низкие, по

сравнению с показателями студентов второй группы. Это говорит о неверии в

собственные силы и неумении контролировать события собственной жизни, для

студентов первой группы более характерен фатализм, убежденность в том, что

жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна,

и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Изучение рейтинга профессионально важных качеств психолога показал,

что студенты 1 и 2 групп неодинаково оценивают значимость этих качеств (таб-

лица 2). Как видно из таблицы немногие из профессионально важных качеств,

описанных в литературе, вошли в рейтинг студентов 1 группы, во 2 группе рей-

тинг показал больше совпадений с требуемыми качествами. Это результат про-

фессиональной подготовки в вузе.

Таблица 2

Рейтинг профессионально важных качеств психолога,

составленный психологами 1 и 2 групп

Рейтинг личностных качеств психолога составленный студентами 1-2 курса

Место

Положительные личностные качества психолога

Ме-

сто

Отрицатель-

ные личност-

ные качества

психолога

Интерес к своей работе

Формализм

Усидчивость, Целеустремленность,

Аккуратность, Ответственность, Трудолюбие

Ограничен-

ность

Выдержка, Интеллект, Терпение

Эрудированность

Зациклен-

ность,

Неаккурат-

ность

Рутина

Рейтинг личностных качеств психолога составленный студентами 5-го курса

Доброта, Понимание

Грубость,

Равнодушие

к клиентам

Искренность, Независимость

Самообладание

Дилетантство

Ответствен-

ность

Любопытство,Терпение

Заинтересованность в результатах своего труда,

Знание своего дела

Настойчивость, Ответственность

Целеустремленность, Ярко выраженная индиви-

дуальность

Педантизм

У студентов 1-2 курса еще не сформировалось профессиональное видение

мира, не интерпретировалась система ценностей для данной специальности, что

в итоге и определяет невыраженность у них профессионально значимых качеств

и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности.

Это влечет за собою р яд трудностей и проблем, с которыми приходится сталки-

ваться будущим психологам в начале своей профессиональной деятельности, и

которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения.

А.А. Ендылетова, И.Г. Кислицына

МарГТУ, г. Йошкар-Ола

БЕЗРАБОТИЦА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ.

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ РЫНКЕ ТРУДА

РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ

На муниципальном рынке труда Респ ублики Марий Эл особое внимание в

настоящее время уделяется решению вопросов занятости молодежи (в т.ч. по-

слевузовской), которая является одним из наиболее не защищенных участников

рынка труда.

44,6% клиентов службы занятости составляет молодежь в возрасте от 14 до

29 лет. За 2010 год в Центр занятости населения обратилось по вопросу трудо-

устройства 3936 человек в возрасте от 16 до 29 лет, из них трудоустроено 1792

человека, на учете по безработице в службе занятости на конец года состояло

699 человек в возрасте 16-29 лет, из них с правом получения пособия 587 чело-

век. Каждый третий клиент службы занятости - молодой человек в возрасте от

16 до 29 лет.

Смягчить остроту про блемы молодежной занято сти позволяет реализация

специальных мероприятий активной политики занятости населения. В рамках

данных мероприятий было привлечено из числа мо лодежи 16-29 лет:

- организация общественных работ – 109 чел.;

- временное трудоустройство безработных граждан, испытывающих труд-

ности в поиске работы – 11 чел.;

- временное трудоустро йство безработных граждан в возрасте от 18 до 20

лет из числа выпускников учреждений начального и среднего

профессионального образования, ищущих работу впервые – 21 чел.;

- оказание содействия самозанятости – 2 чел.;

- временное трудоустройство несовершеннолетних граждан в воз расте от 14

до 18 лет в свободное от учебы время – 1052 чел.;

- приняло участие в ярмарках вакантных и учебных рабочих мест – 474 чел;

- профессиональное обучение и повышение квалификации – 427 чел.;

- профессиональная ориентация – 787 чел.;

- социальная адаптация безработных граждан на рынке труда – 42 человека.

Согласно утвержденной Программе дополнительных мероприятий по сни-

жению напряжённости на рынке труда было предусмотрено организовать ста-

жировку 205 выпускников учр еждений начального, среднего и высшего профес-

сионального образования с их дальнейшим трудоустройством. Получив не-

большой опыт работы, выпускники могут трудоустроиться на другое, по их

мнению, более перспективное предприятие.

Анализ профессионально-квалификационной структуры безработных и

профессионального среза вакансий свидетельствует о дисбалансе спроса и

предложения рабочей силы на рынке труда по профессиональному, половоз-

растному признакам, уровню запрашиваемой и предлагаемой заработной платы.

Назрела необходимость разработки документов на уровне законодательной вла-

сти о квотировании рабочих мест для временного трудоустройства несовершен-

нолетних и выделения финансовых средств тем предприятиям, которым уста-

навливается квота.

Таким о бразом, положение молодежи остается дово льно сложным. Труднее

всего приходилось соискателям со средним проф ессиональным и высшим обра-

зованием, главным образом юристам, бухгалтерам, экономистам, менеджерам.

Есть проблемы и у выпускников профессиональных училищ из-за отсутствия

опыта работы и низкого разряда. Наибольшим спросом на рынке труда среди

специалистов с высшим образованием пользовались врачи различных профи-

лей, воспитатели детского сада, преподаватели в системе специального образо-

вания, про визоры и фармацевты. Среди рабочих профессий востребованы: ка-

менщики, электрогазосварщики, бетонщики, повара, бармены, официанты, кон-

дитеры, швеи, штукатуры-маляры, столяры-станочники.

Литература:

1. Программа социальной защиты населения Республики Марий Эл на 2009-2011гг.

2. Аналитический материал Департамента государственной службы занятости насе-

ления Республики Марий Эл

М.В. Ершова, Д.Ю. Клемятич

ННГУ им. Н.И. Лобачевского, г. Нижний Новгород

РЕАЛИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

В НИЖЕГОРОДСКОМ РЕГИОНЕ

Становление гражданского общества – процесс долгий и сложный, поэто-

му при его формировании ставку необходимо сдела ть на молодёжь, к оторая

легче воспри нимает любые инновации , в том числе и политические, способна

взглянуть на старые проблемы с новой точки зрения и является наиболее ак-

тивной и энергичной группой населения. Но проблема заключается в том, что

молодёжь в России довольно-таки пассивна в политическом отношении. Сле-

довательно, для реализации люб ого крупного проекта реформ необходимо

привлечь молодых людей в об щественно-политическую сфе ру, иначе все по-

добные начинания изна чально обречены на провал. Государственная моло-

дежная политика – это яркий пример институционального механизма влияния

на социализацию мо лодежи.

В условиях современного федеративного устройства нашего государства

проявляются три уровня государственной молодежной политики со своей спе-

цификой: федеральный, региональный и муниципальный

. Проведенный авто-

ром экспертный опрос позволяет частично проследить реализацию государ-

ственной молодежной политики на региональном и муниципальном уровнях, от

Стратегия государственной молодёжной политики в Российской Федерации, утвер-

ждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 года №

1760-р

конкретной политики и действий власти в которых во многом зависит реализ а-

ция интересов и удовлетворение потребностей молодежи.

Экспертами по данному вопросу выступили: начальник о тдела молодежной

политики Зубанков Д.С.; начальник сектора по разработке программ и проектов

управления по связям с общественностью Министерства внутренней политики

Захарова Н.П.; главный специалист сектора по разработке программ и проектов

управления по связям с общественностью Министерства внутренней политики

Мудров А.Ю.; член Общественной палаты Нижегородской области, комиссар

молодёжного демократического антифашистского движения «НАШИ» Мали-

новская А.С.; председатель Молодежного Парламента при Законодательном

Собрании Нижегородской области I и II созыва, председатель Нижегородского

регионального отделения ВОО «Ассоциация Молодежных парламентов Ро ссий-

ской Федерации», член политического Совета Нижегородского регионального

отделения ВОО «Молодая Гвардия Единой России» И. Седых; специалист по

реализации молодёжной политики, отдела по вопросам культуры, спорта и мо-

лодёжи администрации Ардатовского муниципального района М.А. Биткина;

председатель Молодежной палаты Ардатовского района при Земском собрании

Бакулина О.С.

В опросе был затронут следующий блок вопросов: молодежная политика в

регионе в целом, развитие кадрового потенциала области, политические ориен-

тации молодежи и молодежные организации и движения.

Полученные данные свидетельствуют о том, что региональная молодежная

политика развивается довольно-таки неплохо (по словам Захаровой Н.П.: «…в

этом плане, у нас все хорошо. Нет, конечно, нельзя говорить, что все идеально,

минусы есть – это понятно, и все об этом знают, но, тем не менее, для молодежи

появился достаточно большой спектр возможностей»). Если говорить о прово-

димых мероприятиях, то можно выделить несколько основных направлений:

военно-патриотическое воспитание, воспитание здоро во го образа жизни и раз-

личные спортивные мероприятия, развитие волонтерства, развитие молодежно-

го парламентского движения и парламентаризма в целом, вовлечение молодежи

в активную социальную и политическую жизнь. Следует сказать о таких круп-

ных проектах, как «Мининский призыв» и «Команда 2020».

Не все так однозначно с кадровым резервом молодых специалистов. Экспер-

ты утверждают, что такой существует, но он далеко не общий. Д.С. Зубанков

говорит, что существует несколько программ по созданию кадрового резерва (в

том числе резерв создавался по инициативе Единой России), но он затрудняется

сказать реализован ли потенциал этого кадрового резерва и делали ли какие-то

шаги, кроме того, что он создан.

Говоря о сайте по молодежной политике, эксперты указывали среди них та-

кие: сайт пр оекта «Команда 2020», разработанный М инистерством внутренней

политики, на котором также имеется и форум для общения молодежи, сайт Ми-

нистерства образования, сайт www.newparlament.ru, различные молодежные

вкладки в газетах (например, «Нижегородская Правда») и печатных изданиях.

Эксперты заметили, что молодежь становится немного более активной, она

не является совсем аполитичной, но, все же в разных районах активность раз-

ная, а вот уровень правовой культуры нуждается в серьезном улучшении. Бит-

кина М.А., Бакулина О.С. и И.О.Седых говорят, что молодых заинтересовала

новая форма участия в выборах – sms-голосование, которая начала практико-

ваться на выборах в Молодежный Парламент и Палаты. По словам М.А. Битки-

ной «такая форма позволила увеличить ч исло молодежи, участвующей в выбо-

рах на 7%».

По мнению экспертов в настоящее вр емя в публичной области у молодых

людей нет единого лидера, авторитетной персоны, который бы смог повести

молодежь за собой и на которого они бы равнялись.

Говоря пр о молодежные организации, эксперты, в основном, называли сле-

дующие: РСМ, Молодая Гвардия, движение «Сфера», Молодежный Парламент,

Союз студентов ННГУ им. Н.И. Лобачевского, Нижегородская служба добро-

вольцев, «Нижегородский Кремль». По словам Захаровой Н.П.: «на территории

Нижегородской области зарегистрировано огромное количество вообще обще-

ственных организаций, в том числе и молодежных, больше 3500. Вся беда в том,

что мы взаимодействуем с чуть больше 10, может 15 молодежными организаци-

ями».

О задачах молодежного парламентаризма подро бно рассказал И. Седых (он

выделил пять основных: создание молодежных палат по всей области, законо-

творческое и проектное направления, мониторинг законов и взаимодействие с

молодежью, публичные мероприятия). По его словам, Молодежный Парламент

– это в каком-то роде настоящий кадровый резерв.

Все опрошенные согласились с тем, что, включение качества реализации

молодежной политики в критерии оценки эффективности работы глав субъектов

федерации, должно приносить результаты.

Итак, делая вывод, можно сказать, что работа по реализации государствен-

ной молодежной политики в регионе, безусловно, ведется и приносит некоторые

результаты. Столкновение с определенными трудностями – это закономерный

процесс развития, это значит то, что молодежная политика не стоит на месте.

Власть понимает, что потенциал молодых людей очень велик, и, если направить

его в нужное русло, то можно добиться высоких р езультатов. Не случайно, что

страна сейчас берет курс на модернизацию, ведь молодые б удут главными

творцами новых идей и технологий.

М.В. Иванов, С.В. Иванов

Шуменский университет

им. епископа Константина Преславского, Болгария

ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

УНИВЕРСИТЕТСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Интерес к компетенциям и компетентностям в последние десятилетия воз-

растает и выражается в популярности компетентностного подхода в сфере обра-

зования. В настоящ ем сообщении обосновывается необходимость прио бретения

и развития коммуникативных компетенций и компетентностей университетских

преподавателей и путей их преобразования в ведущие профессиональные нав ы-

ки. Коммуникативная компетенция и коммуникативная компетентность интер-

претируются в связи с знаниями, умениями, квалификациями и потенциалом.

Введение. В основе современного развития общества заложено инновацион-

ное интерактивное образование, которое реализуется в процессе коммуникатив-

ной деятельности. Профессия университеских преподавателей предполагает

сложное структурирование, интенсивное по своему характеру дидактическое

общение и взаимодействие с различными по полу, возрасту, образованию и со-

стоянию здоровья студентами. Значительная часть из преподавателей считает,

что их коммуникативные компетенции и компетентности усовершенствуются

естественным путем. Они как бы не понимают, что недооценка этого аспекта

профессиональной подготовки может отразиться крайне неблагоприятно на их

профессиональном росте и на качество учебного процесса. В ряде исследований

и ходе практических наблюдений было показано, что специалисты с богато й

коммуникативной культурой, врожденными или приобретенными ораторскими

способностями значительно успешнее реализуют себя на этом поприще. Следо-

вательно, коммуникативный потенциал последних является предпосылкой их

полноценной профессиональной реализации. Такая точка зрения определяет

необходимость конкретного исследования коммуникативного потенциала уни-

верситетских преподавателей, его сущности, особенностей и механизмов воз-

действия.

Коммуникативные компетенции и компетентность в сфере высшего образо-

вания.

Интерес к компетенциям и компетентностям становится одной из самых ак-

туально обсуждаемых проблем в педагогической психологии и дидактике и

приводит к популярности компетентностного подхода в сфере образования.

Термины «компетенции» и «компетентность» часто используются как синони-

мы, но более углубленный анализ обнаруживает различия в их смысловом

наполнении.

С помощью «компетенции» выражается общественное или юридическое

признание некоторых людей производить определенную специализированную

деятельность на базе своих способностей. В этом смысле понятие «компетен-

ция» сродно с понятием «квалификация». Г. Селевко (2004, с. 139-140) при по-