Шалаев В.П. (ред). Социальные науки и практики в XXI веке: из опыта молодежных исследований (риски и вызовы современности)

Подождите немного. Документ загружается.

221

в то же время на вопрос «хотел бы ты получать помощь по названным тобой

проблемам о т квалифицированных специалистов» 40% ответили, что да, еще

40% – скорее да, чем нет и лишь 16% выбрали ответ нет. 4% респондентов от-

метили – затрудняюсь ответить. Следовательно, молодежь желает, чтобы ей

помогли в развитии и решении ее проблем, но для этого следует грамотно орга-

низовать данную помощь.

Изучение деятельности отдела молодежной политики управления образова-

ния, на плечи которого возложены основные функции по работе с молодежью,

показывает, что ведется активная работа с молодым поколением. Тем не менее,

молодежь города мало что знает про деятельность отдела и считает некоммер-

ческие и общественные организации основными организаторами мероприятий

для молодого поколения. Но как НКО, так и государственные организации важ-

ны для реализации работы с молодежью в Республике. Потенциал НКО безгра-

ничен – это и дополнительные людские рес урсы и интересные новые направле-

ния работы, которых зачастую не хватает государственным организациям, где

деятельность разворачивается по определенной программе, разрабатываемой на

несколько лет и возможностей для инициативы гораздо меньше. НКО, будучи

ближе к целевой аудитории имеют возможность лучше понять те проблемы,

ценности, потребности молодежи которые в действительности существуют.

Государственные учреждения, в свою очередь, как правило, знают законы, раз-

рабатывают стратегию развития молодежи Республики, проводят работу по

базовым направлениям. В данной сит уации, на наш взгляд, решением является

организация социального партнерства некоммерческих о рганизаций и государ-

ственных служб, которое позволит повысить эффективность проводимой рабо-

ты с молодежью. В по льзу данного довода результаты осеннего исследования,

которое было проведено среди руководителей и сотрудников государственных и

некоммерческих организаций по работе с молодежью. Из 70 участников, среди

которых 35% - это сотрудники государственных учреждений, 65%-

некоммерческих организаций, 62% считают, что социальное партнерство НКО и

государство необходимо, остальные 38% анкетируемых не исключают возмож-

ности, что оно может помочь в решении проблем молодежи. Ни один из участ-

ников исследования не выбрал ответ «отрицательно отношусь к социальному

партнерству НКО и государства». Видимо, в ходе своей профессиональной дея-

тельности они сталкивались с положительными примерами его организации, а

также, зная отлично свою работу, представляют, какие положительные резуль-

таты могут принести партнерские отношения секторов. Анкетируемые считают

также, что сотрудничество с НКО /г осударством может повысить эффектив-

ность проводимой работы: 74% респондентов дали утвердительный ответ «да» и

26% – «скорее да, чем нет». Более того, 57% респондентов отметили, что их

организации сотрудничают с государственными/некоммерческими организаци-

ями довольно часто.

Из результатов исследования мы видим, что молодежь Республики Марий

Эл в настоящее время испытывает множество трудностей. Д ля их пр еодоления

она готова воспользоваться помощью специалистов, но не видит ее организа-

ции, несмотря на активную работу государственных учреждений. Разрешить

222

данную ситуацию можно, на наш взгляд, посредством организации социального

партнерства НКО и государства, которое позволит увеличить объемы проводи-

мой работы за счет привлечения дополнительных ресурсов, более точно выяв-

лять потребности и нужды целевой аудитории, а также сделать помощь более

комплексной, за счет объединения усилий некоммерческих и государственных

учреждений.

Литература:

1. Гладкова, С. НКО и власть – год взаимодействия: [Электронный ресурс] / С. Глад-

кова. – Режим доступа: http://www.kosmoskva.ru

2. Некоммерческие организации: региональное развитие [Электронный ресурс]. – Ре-

жим доступа: http://www.socpolitika.ru/

3. Пасовец, Ю.М. К социальному портрету российской молодежи: общие черты и ре-

гиональная специфика имущественного положения / Ю.М. Пасовец // СОЦИС. – 2010.-

№3. – С. 101–106.

4. Тихомирова, В.В. Социальное самочувствие и ценностные ориентации молодой

семьи / В.В. Тихомирова // СОЦИС. – 2010. – №2. – С. 118-125.

А.Л. Юрина, С.Р. Петрухина

МарГТУ, г. Йошкар-Ола

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКАМ

ИЗ СЕМЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

В образовании складывается особая культура поддержки и помощи ребенку

в учебно-воспитательном процессе – социально-психологическое сопровожде-

ние. Целью социально-психологического сопровождения ребенка в учебно-

воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка в

школе. Ведущими направлениями деятельности являются:

1. Исследовательская: выявление причин дезадаптации детей и подростков.

2. Профилактическая: предупреждение асоциальных поступков.

3. Специальная работа по адаптации и развитию детей и подростков «группы

риска».

В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие, недис-

циплинированные, дети с нервными и психическими расстройствами, подрост-

ки, состоящие на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, дети

из неблагополучных семей.

Главная задача - поддержать, вселить уверенность, стимулировать детей к

приобретению з наний и умений, развитие способностей, формирование здоро-

вых, гуманных отношений в социуме, помощь в создании атмосферы доброже-

лательности и взаимной работы.

Изучая медико-психолого-педагогические особенности личности, интересы

и потребности школьника, социальный работник выполняет следующее:

устанавливает контакт с семьей, побуждая её к участию в совместной дея-

тельности;

223

выявляет психологические, педагогические, медицинские, правовые и дру-

гие проблемы ребенка и его семьи;

обеспечивает общественное признание и поддержку семьям, которые пра-

вильно воспитывают своих детей;

использует индивидуальные методы работы с семьями, нуждающимися в

особой помощи (с семьями «групп риска», многодетными, неполными, семьями,

и т.д.);

Социально-психологическое направление (работа с детьми «группы риска»)

должна осуществляться также и в работе с учащимися, стоящими на внутриш-

кольном контроле, ПДН, учащимися, имеющими проблемы в обучении и обще-

нии с одноклассниками, нарушения поведения, нарушения внутрисемейных

отношений, вызывающими тревогу преподавателей. Работа с детьми и подрост-

ками «группы риска» должна осуществляться через индивидуальные конс уль-

тации, посещения на дому совместно с классными руководителями, диагности-

ческую кор рекционно-развивающую работу, работу по профилактике зависимо-

стей среди учащихся.

Литература:

1. Группы риска и социальная работа. Социальная работа: Вопросы и ответы. – М.,

1996.

2. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми группы риска: метод. пособие для соц. службы

«Ребенок на улице»: Вып. 1. – М., 1999.

3. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М., 2005.

224

6. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРАКТИКИ

Е.А. Абрамова, И.С. Арон

МарГТУ, г. Йошкар-Ола

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

Несоответствие уровня развития трудового потенциала выпускников крите-

риям современной конкурентной борьбы, слабая подготовленность молодых

специалистов к самовыживанию в новых условиях снижают уровень конкурен-

тоспособности выпускников вузов на рынке труда.

Исследования рынка труда молодежи, пр оведённые Российским сообще-

ством профессионалов, показали, что менее половины выпускников вузов пла-

нируют работать по полученной специальности (43%); оптимистично настроены

в плане трудоустройства 50% выпускников; 50% видят проблему в статусно -

доходном расхождении. Стратегия трудоустройства р еализуется у 50% выпуск-

ников при помощи социальных связей.

В последнее время исследователями были отмечены изменения в требовани-

ях работодателей к выпускникам вузов. Работодатель, желающий отвечать но-

вым вызовам, стремится обеспечить большую гибкость наемного труда через

ротацию рабочих мест, разнообразие рабочих операций, повышение адаптивно-

сти, разнообразие трудовых навыков и непрерывное обучение.

Основной задачей современного вуза является формирование конкурентно-

способной личности будущего профессионала. Современный выпускник должен

обладать проектным типом мышления, в основе которого лежит не стремление

к стабильной и постепенной карьере в рамках одно й организационной структу-

ры, а интерес к конкретному проекту и признанию среди коллег-

профессионалов.

Т.Д. Барковская, А.А. Таникова

МарГТУ, г. Йошкар-Ола

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РАБОТНИКА

К УСЛОВИЯМ ОРГАНИЗАЦИИ

Как известно, слаженный, сплоченный трудовой коллектив сразу не создает-

ся. Для этого требуется время, условия и усилия всех членов коллектива. Науч-

ный исследования показывают, что процесс развития и формирования первич-

ного трудового коллектива имеет фазный характер и осуществляется в несколь-

ко этапов.

225

Процесс создания трудового коллектива обычно состоит из трех этапов. На

первом, ког да люди еще не освоились друг с другом, твердые требования к чле-

нам коллектива предъявляются только со стороны руководителя. На втором они

предъявляются уже возникшим в коллективе активом, и руководитель начинает

управлять коллективом благодаря помощи актива. На третьем этапе все члены

коллектива предъявляют установившиеся требования друг к другу, устанавли-

вается система взаимопомощи и товарищеского соперничества. Это – высшая

стадия развития коллектива, именно к ней должно стремиться руководство лю-

бого предприятия.

Начало работы на новом месте з наменуется процессом адаптации. Это

сложный психологический и физиологический процесс привыкания к новой

обстановке, режиму дня и т.д. Адаптационный период на новом рабочем месте

длится от нескольких месяцев до го да. З аканчивается он тогда, когда новый

сотрудник становится полноценным членом коллектива, занимает свою ниш у в

этой системе профессиональных и личных отношений.

Быстрой и успешной адаптации нового сотрудника в организации способ-

ствуют такие качества, как [1]:

коммуникабельность, т.е. способность к общению, к быстрому установле-

нию контактов и связей, позволяющая легко входить в новые коллективы;

быстрое определение своего места в совместной деятельности, своей роли в

коллективе;

умение быть правильно понятым;

самокритичное отношение к себе, в частности, знание и учет своих слабых и

сильных черт при выборе сферы деятельности;

собранность и цельность личности, умение планировать свои действия и по-

ведение и неукоснительно этот план выполнять;

умение в разнообразных ситуациях (зачастую нестандартных) находить воз-

можности для проявления своей организованности, уверенности, активности;

уверенность в своих силах.

Любая организация заинтересована в том, чтобы ее сотрудники вели себя

определенным образом. Первый подход к решению данной проблемы – подбор

людей с определенными качествами, которые могут гарантировать желаемое

для организации поведение ее членов. Второй подход – организация влияет на

человека, заставляя его модифицировать свое поведение в нужном для нее

направлении. Человек способен менять свое поведение на основе осознания

своего предыдущего поведенческого опыта и требований, предъявляемых к его

поведение со стороны организационного окружения.

В ряде сфер деятельности, таких, например, как страхование, наиболее эф-

фективный способ адаптации – система наставничества [2]. После прохождения

обучения новый сотрудник переходит под руководство опытного менеджера,

который не только консультирует его по всем рабочим вопросам, но и помогает

адаптироваться в коллективе, справиться с неуверенностью при общении с кли-

ентами. Именно наставник быстр ее всего поделится с новичком всеми н еобхо-

димыми знаниями и опытом, а тот, в свою очередь, будет чувствовать себя под

опекой.

226

Процесс адаптации не завершается ни в первый день после выхода нового

сотрудника на работу, ни через неделю. Фактически адаптация окончательно

завершается тогда, когда сотрудник в организации перестаёт считаться новым.

Даже соблюдая все вышеперечисленные советы и рекомендации, у нового со-

трудника никогда не будет гарантии в том, что он сможет адаптироваться на

новом рабочем месте. Необходимо помнить, что новый сотрудник – такой же

работник, как все. Он даже более серьёзно настроен на работу, чем другие.

Главное, сохранить в нём этот настрой и вывести его из типичного для новичка

состояния стресса. В этом случае можно надеяться, то адаптация к новым усло-

виям организации пройдет успешно.

Литература:

1. Трудовой кодекс. Дежурный юрист [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.trkodeks.ru/article_onjob/na_rabote/novichok_na_rabote_-_zapovedi_novichka/.-

16.10.2007;

2. Управление социального развития. Региональный центр содействия трудоустрой-

ству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений высшего профессионального

образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://job.petsru.ru/site/alumni/adaptation. – 4.09.2005.

М.Н. Бриштель, Н.И. Дегиль

Барановичский государственный университет, г. Барановичи, Беларусь

ПРОБЛЕМА ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

Общество всегда уделяет особое внимание про блеме поведения людей, ко-

торое не соответствует общепринятым или официально установленным соци-

альным норма м. Религия, литература, искусство, наука, философия с различных

сторон рассматривают и оценивают это явление. В обществе существует систе-

ма формальных и неформальных норм, регулирующих отношения детей и

взрослых, которые, в большинстве случаев, направлены на пресечение любого

жестокого поступка по отношению к ребёнку. Поэтому, нарушение этих правил

диагностируется с большим трудом.

Помимо скрытого характера, жестокость по отнош ению к детям в современ-

ном обществе обладает такими характеристиками как её распространение в раз-

личных сферах жизни ребёнка (в семье, школе, детском саду, на улице).

Кроме того, специалисты отмечают и такой факт, что чаще всего ребёнок

подвергается жестокому обращению со стороны близких ему людей (родителей,

родственников, педагогов и друзей).

Жестокое обращение с ребёнком может проявляться в таких формах, как:

- брутальная или физическая жестокость (побои и насилие);

- социальная жестокость (препятствие в получении образования, в общении

со сверстниками и во всём, что нарушает процесс нормального социального

функционирования или развития ребёнка);

227

- морально-психологическая жестокость (угрозы, насмешки, унижение и

психологическая холодность);

- сексуальное насилие над ребёнком.

В работе с этой категорией детей главное – это создание таких условий, ко-

торые полностью и в кратчайшие сроки иск лючают возможность жестокого

обращения с ребёнком. Для решения этой задачи на практике применяются сле-

дующие основные направления социальной з ащиты детей, подвергающихся

жестокому обращению:

- выявление фактов жестокого обращения с ребёнком;

- ограждение его от насилия и жестокости (вплоть до изъятия ребёнка из се-

мьи, группы, коллектива);

- оказание ребёнку необходимой медицинской, психологической и правовой

помощи;

- рассмотрение и решение вопроса о целесообразности дальнейшего пребы-

вания в той среде, где он подвергается жестокому обращению.

Поэтому совершенствование методов профилактики жестокого обращения с

детьми должно осуществляться последовательно и комплексно. При этом осо-

бое внимание должно уделяться механизмам реабилитации несовершеннолет-

них жертв с учетом их возрастной специфики.

Литература:

Кузнецова, Л.П. Основные технологии социальной работы: уч. пособие / Л.П. Кузне-

цова. – Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. – С. 82

О.Ю. Гончарова, О.В. Калмыкова

МОСИ, г. Йошкар-Ола

ОПИСАНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЫ У ПОДРОСТКОВ

Любые человеческие отношения основаны на эмоциях, которые остаются

одной из самых загадочных областей психологии.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, связанных с

инстинктами, потребностями и мотивами. Они выполняют функцию регулиро-

вания активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних

ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. У человека эмоции по-

рождают переживания, чувства удовольствия, неудовольствия, страха, радости

и т.д., которые играют роль ориентирующих субъективных сигналов. Пр остей-

шие эмоциональные процессы выражаются в ор ганических, двигательных и

секреторных изменениях и принадлежат к числу врожденных реакций. Однако в

ходе развития эмоции утрачивают свою прямую инстинктивную основу, пр иоб-

ретают сложнообусловленный характер, дифференцируются и образуют много-

образные виды высших эмоциональных процессов – социальных, интеллекту-

альных и эстетических, которые составляют главное содержание эмоциональ-

ной жизни человека.

228

Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских воз-

растов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это

самый ответственный период, поскольку здесь складывают ся основы нрав-

ственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к

обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и

основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии

этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному

самосовершенствованию, – это самопознание, самовыражение и самоутвержде-

ние.

Те сдвиги, которые происходят в ходе развития подростка, приводят к тому,

что в эмоциональной жизни подростка начинается новый этап по сравнению с

эмоциональной жизнью младшего ш кольника. Эмоции становятся более сил ь-

ными и глубокими по отношению к предыдущему возрастному периоду.

Изменяется эмоциональное самоч увствие подростка. Это относится к его

общему эмоциональному тонусу и к смене настроений и душевных состояний.

Возникают новые социальные связи, новое отношение ко многим явлениям

общественной жизни, к поведению людей. На основе этих новых отношений

возникают и закрепляются новые виды переживаний, рождается эмоциональное

отношение к тому, что раньше было безразлично ребенку.

Серьезное место в эмоциональной жизни подростка занимает так же его тя-

га к общению со сверстниками и все связанные с этим переживания. У старших

подростков значимое место в его эмоциональной жизни, могут занимать пере-

живания, связанные с его влюбленностью.

Общение для подростка – это специфический вид эмоционального контакта,

который дает подростку желаемое ощущение эмоционал ьного благополучия.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тре-

вожность в большей степени связана с общением со сверстниками.

В число наиболее значимых для подростков областей проблемных пережи-

ваний входят о тношения с родителями. Переживания, связанные с собственной

персоной и противоположным полом обычно уступают по значимости отмечен-

ным выше жизненным сферам. Кроме этого, как показали исследо вания

(А.И. Подольской, О.А. Изобаева), на первом месте у большинства подростков

источником переживаний является жизненная сфера «будущего». Что ожидает

их дальше, как сложится последующая жизнь, удастся ли осуществить свои

планы и воплотить мечты. Причем больше переживаний, связ анных с будущим,

отмечается у тех подростков, у которых выше общая тревожность и у тех, кто

более интеллектуально развит.

Нами было про ведено эмпирическое изучение эмоциональной стороны лич-

ности подростков. Экспериментальной базой нашего исследования стал «Дво-

рец творчества детей и молодежи». Общее количество испытуемых составило

50 человек из студии «Каскад» и объединения «Школа общения».

В исследовании мы использовали следующие методики: методику САН (ди-

агностика самочувствия, активности и настроения), четырехмодальный эмоцио-

нальный вопросник Л.А. Рабинович, опросник «Шкала самооценки уровня тре-

вожности Спилберга- Ханина».

229

В ходе проведенного исследования мы установили, по ш кале реактивная

тревожность методики Спилберга - Ханина группа имеет 44 % испытуемых с

высоким уровнем тревожности, 56 % - средний, умеренный уровень тревожно-

сти. По шкале личностная тревожность методики Спилберга - Ханина группа

имеет 60% испытуемых с высоким уровнем тревожности, 36 % - средний, уме-

ренным и 4 % - низким уровнем тревожности.

По результатам четыре хмодального эмоционального вопросника Л.А. Раби-

нович, экспериментальная группа, показала такие результаты как:

Радость - высокий – 84%, низких показателей нет.

Гнев - высокий – 28%, низкий показатель составляет 4%

Страх - высокий – 8%, низкий – 24%

Печаль - высокий – 0%, низкий – 60%

Исходя из результатов проведенной методики, можно сказать, что в обеих

группах преобладает эмоциональная реакция как радость.

Делая общие выводы по исследованию, можно сказать, что эмоциональная

сторона подростков находится в пределах нормы, имея положительный характер.

Литература:

1. Волков В.С. Психология подростка. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

2. Драгунова Т.В. Подросток. - М., 1986.

3. Подольский А.И. Диагностика подростковой депрессивности. - СПб.: Питер, 2004.

О.А. Губина, И.С. Арон

МарГТУ, г. Йошкар-Ола

ОТВЕТСТВЕННОЕ РОДИТЕЛЬСТВО КАК ФАКТОР ФИЗИЧЕСКОГО

И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ РЕБЕНКА

Россия – одна из немногих стран мира, где существуют социальные сироты

(сироты при живых родителях) и «отказные дети». Социальное сиротство, без-

надзорность и беспризорность, преступления, совершаемые детьми и подр ост-

ками, порождены, прежде всего, безответственным отношением родителей к

выполнению своих функций как воспитателей. В последние годы в России рас-

тет число родителей, лишенных родительских прав, все больше матерей отказы-

ваются от младенцев еще в роддоме. Помимо этого, дети, которым «посчастли-

вилось» остаться в семье, где их не ждали, с раннего возраста подвергаются

различным видам насилия – физическому, психологическому, пренебрежению к

нуждам ребенка, экспл уатации. В итоге, дети, появившиеся на свет от родите-

лей, не понимающих свою ответственность, всю жизнь страдают физически и

психологически.

Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения и

невнимательного отношения к детям. К ближайшим последствиям относятся

физические травмы, повреждения, а также острые психические нарушения в

ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. Эти реакции могут про-

являться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в

230

виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия. Однако в обоих случа-

ях ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. Дети,

подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают в росте, массе, они позже

начинают ходить, говорить, реже смеяться.

Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми в ыде ляют

нарушения физ ического и психического развития р ебенка, различные соматиче-

ские заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные по-

следствия. Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности соци-

ализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков

общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и

эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе. Решение своих проблем дети-

жертвы насилия часто находят в криминальной, асоциа льной среде, а это часто

сопряжено с формированием у них пристрастия к алкоголю, наркотикам, они

начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия.

Каждый ребенок имеет право родиться желанным и быть счастливым, а

каждая семья, приняв решение о рождении ребенка, должна в полной мере осо-

знавать свою ответственность за его жизнь, здоровье и судьбу.

Программы по планированию семьи и ответственному родительству – это

программы, направленные на рождение желанных и з доровых детей, на сохра-

нение репродуктивного потенциала населения, в первую очередь молодежи. В

тех странах, где такие программы действуют уже много лет, фактически отсут-

ствуют такие понятия, как «социальное сиротство» и «отказные дети», а уровень

рождаемости выше, чем в России.

Планирование семьи – это рождение здоровых и желанных детей в удобное

время и в оптимальном для семьи количестве. Планирование семьи – это о твет-

ственное родительство.

Понятие «ответственное родительство» включает в себя несколько аспектов.

Прежде всего, это сохранение соматического и репродуктивного здоровья бу-

дущих родителей. Нездоровая мать не может родить здорового ребенка. Однако,

согласно исследованиям, пр оведенным Поликлиникой репродуктивного здоро-

вья молодежи г. Йошкар-Олы, 78 % подростков в возрасте 13-16 лет хотя бы раз

пробовали алкоголь и 55% пробовали курить. При этом 94% из опрошенных

детей отметили, что считают необходимым полноценно питаться, и 96% счита-

ют, что нужно заниматься спортом, для сохранения своего здоровья.

88% опрошенных подростков считают, что рождение детей не должно быть

случайным. Школьники понимают, что рожать детей нужно тогда, когда для

этого у семьи есть ресурсы (материальные, психологические, физиологические),

но, как оказалось в ходе бесед, о ни не совсем понимают, всю ответственность

будущих родителей перед детьми. Именно поэтому Поликлиника репродуктив-

ного здоровья молодежи г. Йошкар-Олы делает акцент на про филактику безот-

ветственного отношения к рождению детей. Молодежи объясняются все осо-

бенности ведения здорового образа жизни и последствия необдуманных бере-

менностей.

Немаловажными составляющими «ответственного родительства» помимо

вышеперечисленного являются следующие элементы: