Шалаев В.П. (ред). Социальные науки и практики в XXI веке: из опыта молодежных исследований (риски и вызовы современности)

Подождите немного. Документ загружается.

241

навыками, но со слаборазвитой профессиональной направленностью. Эти фак-

торы формируют недостаточ ную психологическую (в первую очередь мотива-

ционную) готовность абитуриентов к учебе и профессиональной деятельности в

образовательных учреждениях, что и является одной из основных причин низ-

кой успеваемости, возникающих трудностей в адаптации, слабой мотивации на

учебную деятельность.

Таким образом, цели и жизненные ценности студентов, тесно взаимосвязан-

ные с их мотивами и оказывающие влияние на учебную мотивацию, выступают

определяющей силой учебно-профессиональной деятельности, при этом оч е-

видно, что связ ь мотивации и результатов обучения опосредована приро дными

способностями и пр иобретенными навыками, но именно мотивация является

источником учебной деятельности личности.

А.В. Саутина, В.И. Козел

Барановичский государственный университет, г. Барановичи, Беларусь

ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

В СФЕРЕ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Воспитание ответственности человека в современных условиях является

важнейшей задачей высшего образования, что обусловлено комплексом социо-

культурных, экономических и экологических факторов.

По мнению ряда ученых, психологов и педагогов, таких как К. Муздыбаев,

Е.Д. Дорофеева, О.И. Ореховский, С.А. Слобо дской и др. ответственность явля-

ется качеством зрелой личности. В словаре по этике ответст венность рассмат-

ривается как соответствие моральной деятельности личности её долгу [3,

с. 229]. К. Муздыбаев отметил, что именно возможность личности реализовы-

вать нравственные требования является основой для определения ответственно-

сти в этике [2, с. 8].

В Концепции воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Бела-

русь «формирование ответственного поведения» — одна из важнейших задач

воспитания, которая означает: способность поставить своё поведение под кон-

троль р азума, вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотиви-

ровать и обдумывать сво и действия, принимать правильные решения, утвер-

ждаться в них, планировать организацию своей деятельности, направлять вы-

полнение решений [1].

Одним из базовых компонентов культуры личности является культура се-

мейных отнош ений, которая проявляется в наличии чувства ответственности за

свою семью, её благосостоя ние, осознании значимости социально-

нравственной, мотивационной, психологической и педагогической готовности к

семейной жизни [1, с. 2-3].

Проведённое исследование сформированности уровня ответственности в

области семейных отношений у студентов первого курса обучения на педагоги-

ческом факультете УО «Барановичский государственный университет» (количе-

242

ство испытуемых составило 64 человека возрастом 17-18 лет) показало, что 70%

испытуемых считают не себя, а своих партнёро в причиной з начимых ситуаций,

возникающих в его семье. Они не готовы взять на себя ответственность за свою

будущую семью.

В ходе формирующего эксперимента нами был проведён ряд воспитательных

мероприятий по развитию у студентов чувства ответственности в сфере семейных

отношений. На начальном этапе испытуемые ассоциировали слово «семья» со

словами «дружная», «крепкая», «любимая», но глубокий смысл в эти понятия не

вкладывали. В первую очередь, они выдвигали требования к качествам своих бу-

дущих избранников, их обязанностям, а про свои — не упоминали, т.е. перекла-

дывали ответственность на другого человека. По завершении цикла мероприятий

испытуемым было предложено написать эссе на тему: «Моя будущая семья. Ка-

кой я её вижу». Анализ результатов показал, что большинство респондентов на

первое место поставили такие ценности в семье как взаимопонимание, ответ-

ственность, уважение и любовь. Ответственность в семье они понимают как вза-

имное чувство по отношению друг к другу, к будущим детям. Многие обращают

внимание на то, что ответственность должна делиться поровну между супругами,

а не возлагаться на кого-то одного. Всё это говорит о более глубоком осознании

смысла самого понятия «ответственность в семье», его значении в построении

будущих семейных отношений, наличии тенденции к переоценке ценностей, где

собственной ответственности отводится одно из первых мест.

Таким образом, одним из условий формирования ответственности в о бласти

семейных отношений у будущих педагогов я вляется построение воспитательно-

го пространства, которое включает со здание соответствующих воспитывающих

ситуаций, позволяющих будущему «семьянину» делать правильный выбор в той

или иной ситуации, обосновывать его, нести ответственность не только за него,

но и за результат своих действий.

Литература:

1. Концепция воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь //

Настаўніцкая газета. – 2000. – 22 лют. – С. 2-3.

2. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – Л. : Наука, 1983. –

239 с.

3. Словарь по этике. – М., 1981. – 430 с.

М.А. Смирнов

МарГУ, г.Йошкар-Ола

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анализ теоретических источников по психологическим проблемам опера-

тивно-розыскной деятельности (ОРД) по казывает, что большинство случаев

психологическая грамотность сотрудников ОРД в значительной степени опре-

деляет эффективность их профессиональной деятельности, по данным литера-

243

туры, около 90% опрошенных сотрудников указали на этот фактор (В.Г. Боб-

ров, О.Г. Ковалев, В.Н. Омелин, А.Е. Чечеткин, А.Ю. Шумилов и др.)

Изучение психологической структуры оперативно-розыскной деятельности

позволяет выделить следующие ее элементы.

Нормативность профессиональной деятельности, которая заключается в ее

правовом р егламентиро вании в соответствии со статьей 4 Федерального закона

об ОРД. Правовую основу ОРД составляют конституция РФ и ведомственные

правовые акты.

Правовая регламентация положительно влияет на психологию субъектов

ОРД, формирует и развивает их пр авосознание, социально ориентированную

мотивацию, нормативность поведения, повышает уровень социализации субъек-

тов, их профессионализма и профессиональной культуры.

Наличие властных полномочий у субъектов ОРД накладывает определенный

отпечаток на их личность и содержание поведения. В процессе использования

таких полномочий безусловно затрагиваются интересы и права граждан, юри-

дических лиц, что требует от сотрудников знания психологии личности, в от-

ношении которой применяются те или иные меры правового характера, опера-

тивно-розыскной деонтологии, умения прогнозировать оперативные ситуации и

поведение субъектов, эмоциональной уравновешенности.

Актуальность этого элемента определяется также тем, что превышение со-

трудником властных полномочий негативно отражается на его профессиональ-

ном авторитете, имидже, отношении к нему лиц, с которыми он общается, мо-

жет повлечь отрицательное психическое состояние, нарушить межличностные

коммуникации.

Конфиденциальность отношений, конспиративность общения субъектов

ОРД является важным специфическим элементом ее социально-

психологической характеристики, базирующимся на принципах ОРД, закреп-

ленных в ст. 3 Федерального закона об ОРД.

Конфиденциальность и конспир ативность влияют на индивидуально-

психологические характеристики субъектов (повышают уровень тревожности,

эмоциональной напряженности, активности психических познавательных про-

цессов, вызывают психическую и физическую утомляемость, негативные пси-

хические состояния стресса, подавленности, депрессии, фрустрации и т.д.), де-

терминируют специфику социально-психологического содержания ОРД (психо-

логических контактов и доверительных отношений, распределение вымышлен-

ных и открытых социальных ролей, статусной иерархии и т.д.)

Разнообразие ролевого поведения субъектов ОРД предполагает частую сме-

ну ими открытых и вымышленных социальных ролей, изменения межличност-

ных коммуникаций, тактик взаимодействия с окружающими. Необходимость

сочетания открытых и вымышленных социальных ролей накладывает опреде-

ленный отпечаток на психическую сферу субъектов, требует развития у них

умений и навыков вхождения в роль (часто криминальной направленности),

перевоплощения, пластичности познавательных пси хических процессов и дру-

гих психологических характеристик.

244

Экстремальный, эмоционально насыщенный характер ОРД определяется

факторами, ее сопровождающими. Наиболее распространенными являются:

1) большой объем специфических действий при остром дефиците инф орма-

ции и времени;

2) профессиональный риск, связанный с выполнением оперативных заданий;

3) активное противодействие преступников;

4) частое изменение условий труда, сопровождающееся нарушением суточ-

ной физиологической активности организма;

5) высокий эмоциональный фон межличностного общения субъектов ОР Д с

ее объектами, т.д.

Эти факторы существенно влияют на содержание психологических характе-

ристик субъектов ОРД, способствуют развитию устойчивых негативных психи-

ческих состояний, появлению невротических реакций, психопатических и

функциональных расстройств.

Творческий характер деятельности субъектов ОРД обусловлен разнообрази-

ем ситуаций, возникающих в процессе ее осуществления. Предусмотреть все

возможные варианты развития ситуаций весьма сложно, поэтому субъекты

осуществляют планирование и прогнозирование тактики и линии поведения по

нескольким направлениям. Это требует развитых психических процессов, ин-

теллектуальных качеств, других психологических характеристик.

Самостоятельность, персональная ответственность субъектов ОРД за ре-

зультаты труда являются важным элементом социально-психологической ха-

рактеристики ОРД.

Согласно ст.15 Федерального закона об ОРД органам, осуществляющим

ОРД, предоставлен весьма широкий спектр прав, подчеркивающий значимость,

возможность самостоятельного принятия ими важных решений. В частности,

законные требования должностных лиц органов, осуществляющих ОРД, обяза-

тельны для исполнения физическими и юридическими лицами, к которым они

предъявлены.

ОРД протекает в режиме состязательности, противодействия криминальных

элементов. Состязательность предполагает неприятие субъектами ОРД крими-

нальной психологии, умение «переиграть» преступников, документировать их

поведение и преодолевать психологическое воздействие с их стороны.

Противодействие выражается в проведении мероприятий, провокаций в от-

ношении субъектов ОРД с целью обеспечить безопасность преступного элемен-

та (криминального сообщества). Нередко это противодействие создает реальную

угрозу здоровью и жиз ни субъектов ОРД, увеличивает степень их профессио-

нального риска. Сотрудники должны уделять значительное внимание формиро-

ванию развитой рефлексии, волевых качеств, пси холог ической готовности к

выполнению оперативных заданий, артистизму в исполнении различных соци-

альных ролей.

Все элементы социально-психологической характеристики ОРД органически

взаимосвязаны. Изменение их содержания влияет не только на «рисунок» соци-

альной роли, линию поведения субъектов ОРД, но и на их психологические ха-

рактеристики, детерминирует наступление профессиональной деформации и т.д.

245

Таким образом, в из учении содержания оперативно-розыскной психологии

наряду с ее теоретико-прикладными проблемами целесообразно выделить и ее

социально- психологическую характеристику.

П.А. Смирнов

МарГУ, г.Йошкар-Ола

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ БУДУЩИХ

УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УСПЕВАЕМОСТИ

Общеизвестно, что процесс подготовки учителей истории сопряжен с целым

рядом предъявляемых к ним специфических особенностей: длительная концен-

трация внимания, напряженность мыслительных процессов, эмоциоинально-

мотивационная толерантность в процессе решения задач, актуализация волевого

усилия, стрессоустойчивость и др.

Учитывая эти факторы, наряду с многообр азием вузовской подготовки и

уровнем успеваемости как интегральными показателями профессиональной

подготовленности, нетрудно предположить, что у студентов выпускных курсов,

возможно неоднозначное проявление некоторых форм эмоционального выгора-

ния. Проверке этой гипотезы и посвящено настоящее исследование. В ходе

естественного эксперимента было занято 48 студентов-выпускников историче-

ского факультета Марийского государственного университета. Стадии эмоцио-

нального выгорания определялись по методике В.В. Бойко (1999).

Анализ полученных нами данных показал, что, независимо от уровня успе-

ваемости студентов выпускных курсов, эмоциональное выгорание имеет место в

данной выборке. При этом показатели эмоционального выгорания у студентов с

высокой и низкой успеваемостью качественно и количественно неоднородны.

Так, у студентов перво й группы несколько выше показатели по шкале пережи-

вания психотравмирующих обстоятельств, в то время как во второй группе ока-

зались более выраженными неудовлетворенность собой, загнанность в клетку,

тревога и депрессия. На стадии резистентности различия в сравниваемых по ка-

зателях оказались несущественными. В обеих группах наблюдалось заметное

доминирование неа декватного избирательного эмоционального реагирования,

эмоционально-нравственной дезориентации и редукции проф ессиональных

особенностей. На стадии истощения различия наблюдались по шкалам эмоцио-

нального дефицита и эмоциональной отстраненности. Выраженность данных

показателей оказалась выше в группе у студентов с низкой успеваемостью. По-

казатели шкал личной отстраненности и психосоматических нарушений были

равнозначными в сравниваемых группах и незначительными по степени выра-

женности. Таким образом, основываясь на результатах эмпирического исследо-

вания можно сделать следующие выводы:

Проявления эмоционального выгорания встречаются не только у педагогов

со стажем работы, но и у студентов выпускных курсов.

Показатели эмоционального выгорания имеют неоднозначную выражен-

ность в группах с высокой и низкой успеваемостью.

246

О.В. Смоленцева, С.А. Царегородцева

МОСИ, г. Йошкар-Ола

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АУТОДЕСТРУКТИВНОГО

ПОВЕДЕНИЯ У ЛИЦ С ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИМ

СТРЕССОВЫМ РАССТРОЙСТВОМ

Связанные со стрессом во время военных действий психические расстрой-

ства являются одним из гла вных внутренних барьеров на пути адаптации к мир-

ной жизни. Боевой стресс – о дна из г лавных причин развития посттравматиче-

ских стрессовых расстройств (птср) у мужчин в странах, жители которых вовле-

кались в боевые действия [4, с. 55].

Ми ровая статистика показывает: каждый пятый участник боев ых действий

страдает нервно-психическими расстройствами, среди раненых и калек эта

цифра увеличивается до кажд ого третьего. При длител ьном воздействии бое-

вых стрессоров у вете ранов войн обнаруживаются пр изнаки б оевого стрессо-

вого поведения или аутодеструктивного поведения [4, с. 55-61]. Аутодестр ук-

тивное поведение - разнови дность девиантного поведения, характери зующая-

ся поступками, угр ожающими развитию и целостности личност и субъекта

поведения. Многие исследователи отмечают агрессивность, вспыльчивость,

чувство вины, желание пребывать в экстремальных ситуациях, депрессия,

обостренное чувство справедлив ости и труд ности в межличност ной коммуни-

кации [2, с. 752].

Целью нашего исследования является изучение аутодеструктивного поведе-

ния у лиц, побывавших в экстремальных ситуациях и пути их возможно й соци-

ально-психологической реабилитации.

Объектом исследования является аутодеструктивное поведение у лиц, побы-

вавших в экстремальных ситуациях.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психологическую лит ературу по вопросам

аутодеструктивного поведения; 2) подобрать методики и провести исследова-

ние; 3) выявить индивидуально-психологические особенности аутодеструк-

тивного поведения у лиц, побывавших в экстремальных ситуациях; 4) разра-

ботать и оценить эффективность программы социально-психо логической реа-

бил итации.

Экспериментальная база исследования: Республиканский клинический гос-

питаль ветеранов войн.

Мы предполагаем исследовать участников боевых действий с помощью 16-

факторного опросника р. Кеттелла (hspq) и шкалы гамильтона для оценки де-

прессии. После тестирования и обработки, на основании полученных данных

мы разделим оппонентов на две группы: 1-ая группа пациентов с птср и аутоде-

структивным повед ение м (без психотерапевтической реабилитации) 2-ой груп-

пы (получивших курс реабилитации).

247

На основе анализирования регистрационных бланков, изучения исто рий бо-

лезни и бесед с участниками боевых действий планируется выяснить психоло-

гические аспекты возникновения аутодеструктивного поведения.

Для оппонентов была разработана и опробирована Программа социально-

психологической реабилитации с оценкой эффективности её работы на основе

упражнений, предложенных И.О. Котеневым [3].

Нами разработан оригинальный комплекс психотерапевтической реабилита-

ции, который состоял из трех р азделов: 1) личностной психокоррекции, вклю-

чающего в себя личностно-ориентированную психотерапию и метод рациональ-

ной психокоррекции [1, с. 36]; 2) симптоматической психотерапии, включаю-

щей в себя метод нервно-мышечной релаксации и музыкотерапии с элементами

саморегуляции и поведенческой психокоррекции, а также нейролингвистиче-

ского программирования и когнитивной психотерапии [1, с. 36]; 3) социальной

психокоррекции - направленной на выработку адек ватных стереотипов поведе-

ния, создание фона эмоциональной открытости и на повышение социальной

уверенности.

Установлено, что в 1-ой группе пациентов (без психотерапевтической реа-

бил итации) через 6 месяцев увеличился процент с лучаев максимальных пока-

зателей соматической тревоги, депрессивного настроения, чувства вины и

социальной дезадаптации. У пациентов 2-ой группы (получивш их курс реаби-

литации) достоверно снизился уровень соматической тревоги ( на 37%), де-

прессивного настроения (на 34%), чувства вины (на 33%). Получено стати-

стически значимое различие (p<0,05) в 1-й и 2-й группах по всем из учаемым

признакам.

Представленные результаты показали, что разработанный нами комплекс

психотерапевтических приемов реабилитации позволяет на ранних этапах ра з-

вития ПТСР откорректировать и снизить остроту течения заболевания, предот-

вратить устойчивые патохарактерологические изменения личности, характери-

зующие аутодеструктивное поведение.

Литература:

1. Александровский Ю.А. Диагностика психических расстройств общемедицинской

практике. – М.: Геотар-медицина, 1998. – 36 с.

2. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – С Пб.: Питер Ком, 1998.

– 752 с.

3. Котенев И.О. Психологические реакции работников милиции в чрезвычайных об-

стоятельствах и постстрессовые состояния: предупреждение и психологическая коррекция

// Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1996. - №1. - С. 76-84.

4. Резник, А.М. Особенности боевых стрессовых расстройств у ветеранов войн, со-

вершивших агрессивные противоправные действия // Военно-медицинский журнал. -

2007. – № 7. – С. 55-61.

248

О.С. Степанова, А.Г. Смирнов

МарГУ, г. Йошкар-Ола

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ – ОБЪЕКТИВНАЯ

ОПАСНОСТЬ РЯДА ПРОФЕССИЙ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ

СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ)

Как известно, про фессия так или иначе накладывает отпечаток на личность

человека, меняет его поведение в целом. Иногда особенности профессиональ-

ной деятельности не дают возможности человеку развиваться и способствуют

развитию деформации, изменяя характерные для данной профессии профессио-

нально значимые качества личности в негативную сторону, что может приво-

дить к малоэффективному испо лнению профессиональных обязанностей и даже

социально опасному поведению.

Это негативное явление психо логи (С.П. Безносов, Л.И. Беляева, Р.М. Гра-

новская, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.Н. Корнеева, А.Л. Свеницкий

и др .) определяют как профессиональную деформацию. Они отмечают, что в

«наибольшей степени профессиональные деформации развиваются у представи-

телей социономических профессий, постоянно воздействующих с людьми: вра-

чей, педагогов, работников сферы обслуживания и правоохранительных орга-

нов, госслужащих, руководителей и др .» [4, c. 104]. Данное явление связано с

необходимостью многолетнего глубинного эмоционального отклика на людские

беды, исчерпывая при этом и истощая возможности личности.

Рассматривая профессиональные деформации в общем плане, Э.Ф. Зеер от-

мечает: «…Многолетнее выполнение одной и той же профессиональной дея-

тельности, приводит к появлению проф ессиональной усталости, обеднению

репертуара способов выполнения деятельности, утрате про фессиональных уме-

ний и навыков, снижению рабо тоспособности. Профессиональная деформация –

это постепенно накопившиеся изменения структуры деятельности и личности,

негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с други-

ми участниками этого процесса, а так же на развитии самой личности» [3].

Наиболее тревожной представляется проблема профессиональной деформа-

ции личности сотрудников правоохранительных органов, в частности, сотруд-

ников уголовно-исполнительной системы. Это связано с тем, что людям именно

этих профессий приходиться иметь дело с самыми неприглядными проявления-

ми жизни общества, что несет в себе мощный негативный фактор – чрезмерное

нервно-эмоциональное напряжение.

Нам показалось интересным посмотреть, как проявляется профессиональная

деформация у сотрудников отдела специального назначения УФСИН России по

РМЭ, которые выполняют особую профессиональную функцию: пресечение и

ликвидации массовых беспорядков в местах лишения свободы; обезвреживание

вооруженных преступников и т.п. Специфическими особенностями профессио-

нальной деятельности сотрудников этого отдела являются состояния хрониче-

ского психического напряжения и максимальной боеготовности.

249

В исследовании принимали участие 40 сотрудников ОСН (отдела специаль-

ного назначения) УФСИН, которые были выделены в две г руппы в зависимости

от стажа службы: от «1 до 3 лет» и от «3 до 5 лет».

В рамках психодиагностики были использованы следующие методики: 16-

факторный личностный опро сник Р.Б. Кеттелла (16-FРQ-187-А); психологиче-

ская диагностика Индекса жизненного стиля (Г.Келлерман и Р.Плутчик); метод

диагностики эмпатии (И.М. Юсупов).

Эти методики позволили нам подробно описать личностную структуру, рас-

крыть взаимосвязь отдельных характеристик личности, выявить скрытые про-

блемы, найти компенсаторные механизмы поддержания психического здоровья,

проанализировать механизмы психологической защиты, выявить интенсивные

характеристики эмпатийного потенциала.

На основании усредненного профиля 16 PF по Кетт еллу (рис. 1) мы провели

сравнительный анализ между изучаемыми группами, используя вычисления

коэффициента Стъюдента.

Рис. 1

Анализируя пол ученные данные групп «от 1 до 3» и «от 3 до 5 лет»,

можно констатировать следующие существенные различия между по-

лученными показател ями групп (таблица 1).

Таблица 1

Различия между группами «от 1 до 3» и «от 3 до 5 лет»

По фактору: F t= 3,03 р <0,001; что указывает на существенные различия. По

факторам С t = 2,24 р<0,05, А t= 2,27 р <0,05 и N t= 2,5 p<0,05 выявлены не су-

щественные различия.

Данные, полученные с помощью методики «Индекс жизненного стиля» от-

ражены на рис. 2.

F H L N Q1 Q3

стэны

факторы

Сравнительный график по 16 PF Кеттелл

между группой от "1 до 3 лет" и "от 3 до 5

лет"

ст…

2,27

2,24

3,03

1,48

1,75

2,5

1,7

250

А – отрицание, В – вытеснение, С – регрессия, D – компенсация,

Е – проекция, F – замещение, G – интеллектуализация, Н – реактивные образования.

Рис. 2

Вычисляя показатели t-критерия, выявились следующие различия между

группами «от 1 до 3 лет» и «от 3 до 5 лет»:

Таблица 2

Различия между группами «от 1 до 3 лет» и «от 3 - 5 лет»

1,54

-0,33

0,38

0,18

1,58

2,92

-0,53

2,5

р <0,001

р <0,05

Существенные различия были выявлены при сравнении типов психологиче-

ских защит: F (замещение) t= 2,92; р <0,001; Н (реактивное образо вание) –

t= 2,5; <0,05; по факторам А (отрицание) – t= 1,54; р <0,2; E (проекция) – t= 1,58;

р <0,2 выявлены несущественные различия.

Значит, можно утверждать, что у сотрудников со стажем «от 1 до 3 лет», на

первом месте стоит А (отрицание), затем E (проекция), на последнем - G (ин-

теллектуализация). Во второй группе порядок другой: о трицание, интеллект уа-

лизация и проекция.

Механизм отрицания - это особая форма сопротивления человека, когда не-

угодное содержание (желания, мысли, чувства, эмоции и т. п.) человек отрицает,

не признает своим собственным. Этот механизм равносилен закрытию глаз на

реальное положение дел. При использовании защитного механизма проекции

индивид с во и собственные нежелательные черты приписывает другим и таким

путем защищает себя от осознания этих черт в себе. При интеллектуализиро-

вании человек вместо реальных действий по устранению переживаний тревоги

и страха строит абстрактные суждения и представления.

Таким образом, в результате проведенного исследования особенностей про-

явления профессиональной дефор мации у сотрудников отряда специального

назначения была выявлена некоторая огр аниченность круга возможностей со-

трудников в разрешении возникающих конфликтов, неадекватные формы реа-

D E F G H

Сравнительная диаграмма по ИЖС между группами " от 1до 3 лет" и

"от 3 до 5 лет"

стаж от …