Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога: Лабораторный практикум

Подождите немного. Документ загружается.

Д - депрессия. В более лёгкой форме (симптомы 1 - 6) время от времени

наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие

симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологиче-

ском истощении. Симптомы 9 - 19 отражают более острые формы депрессии.

Пунктам синдрома Д обычно сопутствуют выраженные синдромы ВВ и ТВ

(см. пункты IV и V карты), особенно

в крайних формах депрессии. По всей

вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного ис-

тощения.

1. Во время ответа на занятиях иногда старателен, никогда ни о чём не за-

ботится.

2. В зависимости от самочувствия, либо просит помощи в выполнении за-

даний, либо нет

3. Ведёт себя по-разному. Старательность в деле меняется

почти ежеднев-

но.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему

бы то ни было.

6 Выполняя ручную работу, иногда очень старателен, иногда нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.

8. Рассерженный, «впадает в бешенство».

9. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.

10. Для ручной работы не хватает физических сил.

11. Вял, безынициативен.

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14. Движения замедленны.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следо-

вательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд «тупой» и равнодушный.

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.

У - уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защит-

ная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие прояв-

ляемого к нему чувства любви.

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствия.

3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к окружающим.

4. Избегает разговоров («замкнут в себе»).

5. Мечтает и делает что-то иное вместо занятий (живет в другом мире).

6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже

тогда, когда «задет» или подозрева-

ется в чем-либо.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно прибли-

зиться).

11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает дру-

гих людей

12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13. Ведет себя настороженно.

ТВ - тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуве-

ренность в том, интересуются ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1 - 6

ребёнок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые Сим-

птомы 7 - 10 - обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви

взрослого. Симптомы 11 – 16 - проявляет большое беспокойство о том, «при-

нимают» ли его взрослые.

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с воспитателем.

3. Слишком разговорчив (докучает

болтовнёй).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки воспитателю.

5. Очень часто приносит и показывает воспитателю найденные им предме-

ты, рисунки, модели и т.п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к воспитателю.

7. Преувеличенно много рассказывает воспитателю о своих занятиях в се-

мье.

8. «Подлизывается», старается понравиться воспитателю.

9. Всегда находит предлог «занять» воспитателя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны воспитателя.

11. Добивается симпатии воспитателя. Приходит к нему с различными де-

лами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» воспитателя (занимать его исключи-

тельно собственной особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает

со

своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и при-

обрести их симпатии.

16. Полностью «устраняется» если его усилия не увенчиваются успехом.

ВВ - враждебность по отношению к взрослым. Симптомы 1 - 4 - ребё-

нок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть

началом враждебности или депрессии.

Симптомы 5 - 9 - относится ко взрос-

лым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы

10 - 17 - открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении.

Симптомы 18 - 24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хо-

рошем» настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чём-то просит воспитателя, то иногда бывает очень сердечным,

иногда - равнодушным.

7. Иногда стремиться, а иногда избегает здороваться с воспитателем.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении. Иногда кажется, что он умышленно

плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность.

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности когда защищается от предъявленных ему

обвинений.

14. «Бормочет под нос», если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжёт без какого

-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предме-

тов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд. Смотрит «исподлобья».

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми «

подозрительными типами».

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные вещи.

24. Ведёт себя непристойно.

ТД - тревога по отношению к детям. Тревога ребёнка за принятие себя

другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности.

Все симптомы одинаково важны.

1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Склонен «прикидываться дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находится в согласии с большинством.

Навязывается другим; им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше се-

бя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не

справится с

ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведет себя, когда нет воспитателя.

12. Одевается вызывающе (брюки, причёска - мальчики; преувеличенность

в одежде, косметика - девочки).

13. Со страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

А - недостаток социальной нормативности (асоциальность).

Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных

формах негативизма. Симптомы 1 – 5 - отсутствие стараний понравиться

взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношени-

ях с ними. Симптомы 5 - 9 у более старших детей могут указывать на опреде-

лённую степень независимости. Симптомы 10 - 16 - отсутствие моральной ще-

петильности в мелочах. 16 - считает, что взрослые недружелюбны, вмешива-

ются, не имея на это право.

1. Не заинтересован в учёбе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его за-

ставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или застав-

ляют работать.

4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы воспита-

теля.

5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берётся ни за какую работу.

7. Не заинтересован в одобрении или неодобрении взрослых.

8. Сводит к минимуму контакты с воспитателем, но нормально общается с

другими людьми.

9. Избегает воспитателя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания.

11. Берёт чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14. «Нечестный игрок» (играет только для личной выгоды, обманывает в

играх).

15. Не может смотреть прямо в глаза другому.

16. Скрытен и недоверчив.

Н - неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к ра-

боте, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления.

Склонность к кратковременным и лёгким усилием.

Избегает долговременных

усилий.

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для

них очень неприятно.

3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4. В играх совершенно не владеет собой.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши,

книги, другие предметы.

6. Неровный, безответственный в ручном труде.

7. Нестарателен в занятиях.

8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9. На занятиях не может быть внимателен или длительно на чём-либо со-

средоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя

бы на относительно длительный срок.

11 .Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрос-

лых.

ВД - враждебность к детям. (От ревнивого соперничества до открытой

враждебности.)

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пу-

гать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к детям, которые не

принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Надоедает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определённые трудности у Дру-

гих детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8. Пристает к более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.).

ЭН - эмоциональное напряжение.

Симптомы 1 - 5 свидетельствуют об

эмоциональной незрелости. Симптомы 6 - 7 - о серьёзных страхах. Симптомы 8

- 10 - о прогулах и непунктуальности.

1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3. Слишком инфантилен в речи

4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6. Слишком тревожен, чтобы решаться на что-либо.

7. Другие дети пристают к нему (он является «козлом отпущения»).

8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом

деле он пытался это сделать раз или два.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в

группе как посторонний, отверженный.

НС - невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста

ребенка: они также могут быть последствиями существовавшего прежде нару-

шения

1. Заикается, запинается «Трудно вытянуть

из него слово».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит, подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

Литература:

Анастази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. В 2-х

книгах /Под ред. К.М. Гуревич, В.И. Лубовского. – М., 1982.

Астапов В.М., Гасимов Ф.М. Психологическое обследование детей

с нарушениями развития. - М., 1993.

Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социаль-

ного развития дезадаптированных подростков//Вестник психосоциаль-

ной и коррекционно-реабилитационной

работы. - 1995. - № 1. - С. 3-17.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологи-

ческой диагностике. – Киев, 1989.

Диагностика школьной дезадаптации. - М.,1995.

Иващенко Г.М., Мирсагатова М.Н., Камаева Г.И. Организация со-

циальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных

учреждениях системы социальной защиты// Вестник психосоциальной

и коррекционно-реабилитационной работы. - 1995. - № 1. - С.18 - 35.

Изучение личности

школьника учителем /Под ред. З.И. Василье-

вой, Т.В. Ахаян и др. – М., 1991.

Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орел, 1994. –

Ч. 1.

Методика и технологии работы социального педагога /Под ред.

М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002.

Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностиче-

ские методики. – М., 1989.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материа

лы. – М., 1988.

Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, кор-

рекция, психопрофилактика. – М., 2000.

Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследо-

вания. – М., 1989.

Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 1, 2, 3. –

М., 1990.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педа-

гога. – М., 2002.

Лабораторно-практическое занятие 2

(2 часа)

Тема: Методика диагностики микросреды

как направление деятельности

социального педагога

Содержание занятия: ознакомление с вариантами составления

карты-характеристики (схемы) микрорайона; методики изучения бли-

жайшего окружения личности; анализ эмпирических материалов, дело-

вая игра.

Задание студентам:

1. Дайте краткую характеристику понятия «микросреда». Выделите

компоненты и характеристики микросреды, которые можно диагности-

ровать.

2. Сформулируйте возможную цель социально-педагогической ди-

агностики микросреды личности, микрорайона образовательного

уч-

реждения.

3. Проанализируйте возможности представленных ниже вариантов

характеристик в реализации сформулированных Вами целей, обоснуй-

те недостатки.

4. Составьте социально-педагогическую карту-схему одного из

этажей учебного корпуса института и микрорайона места Вашего про-

живания, прокомментируйте их, найдите обще и особенное в процеду-

ре их выполнения и форме выполнения. Какие исследования необхо

димо провести, для того чтобы дополнить данные карты-схемы соци-

ально-педагогическими характеристиками? Что или кто может стать

источником необходимой для этого информации?

Среда - совокупность жизненных условий, то конкретное физиче-

ское, природное и социокультурное пространство, в котором человек

проявляет свою индивидуальность, реализуется как личность. Влия-

ет на развитие организма человека

, становление его индивидуально-

сти и личности.

Диагностику окружающей личность микросреды, исходя из харак-

тера объекта исследования, можно разделить на:

• диагностика микросреды социального института, в структуру

которого включен данный ребенок (социально-педагогическая харак-

теристика микросоциума, карта-характеристика микрорайона школы,

карта-характеристика жизненного пространства семьи и т.п.);

• диагностика микросреды

личности (карта обследования жиз-

ненного пространства ребенка).

Диагностический комплекс включает весь широкий спектр мето-

дик социологического, педагогического, психологического характера.

К выполнению задачи могут привлекаться специалисты: школьные

психологи, социологи и социологические лаборатории, медицинские

работники, работники правоохранительных органов, работники систе-

мы образования и т.п. Требования к проведению отдельных видов ди-

агностики (беседа, анкеты, интервью, мониторинга и т.п

.) являются

общими. Социальному педагогу также важно:

• выбрать цель, уточнить содержание и методы сбора информа-

ции;

• построить практическую деятельность с учетом ведущих прин-

ципов осуществления данного вида деятельности: объективность,

адекватность, детерминизм (взаимовлияние, взаимообусловленность,

что является исходным, а что - следствием и т.п.);

• обеспечить динамичность, этичность, личностный подход при

осуществлении диагностических процедур;

• активно использовать возможности педагогического моделиро-

вания и предвидения;

• определить адекватную задаче форму интерпретации результа-

тов и форму графического (вербального) представления результатов.

Вариант 1.

Характеристика микрорайона школы

Реальная

ситуация

(число,

фамилии,

названия

по необ-

ходимо-

сти)

Прогнози-

руемая

и/или же-

лаемая на

текущий

год (фами-

лии и на-

звания по

необходи-

мости)

1. Особенности географического положения мик-

рорайона административная принадлежность

- основные пространственные ориентиры (наиме-

нования улиц, номера домов, кварталов, населен-

ных пунктов)

- наличие стрессогенных и эколого-патогенных

факторов (вредные производства, скопления

транспорта, оживленные транспортные артерии,

необустроенные территории, брошенные жилые

помещения и т.п.)

- наличие благоприятных экологических факто-

ров парки и зеленые зоны, зоны отдыха, водоемы)

- степень благоустройства дворов, наличие игро-

вых площадок и мест коллективного отдыха

2. Общее число проживающих в микрорайоне

школы

- из них детей (всего)

- от 0 до 3-х лет

- от 3-х до 6 лет

- из них не посещающих д/с

- школьников

- учащихся ПТУ и ССУЗов

- студентов Вузов

- работающих (от 14 до 18)

- неработающих и не посещающих учебные заве-

дения в возрасте до 18 лет

из них до 14 лет

стоящих на учете в КДНиЗП

стоящих на учете в ПДН

вернувшихся из спецшколы

детей-инвалидов

находящихся под опекой и попечительством

состоящих (состоявших) на учете в наркодис-

пансере

3. Общее количество семей, проживающих на

территории микрорайона школы

а) из них имеющих детей-дошкольников

из них неполных

из них многодетных

из них, воспитывающих детей-инвалидов

из них маргинальных

из них кризисных

из них криминогенных

из них материально сверхблагополучных

из них с нарушениями педагогической культуры

б) из них имеющих детей

школьного возраста

из них неполных

из них многодетных

из них, воспитывающих детей-инвалидов

из них маргинальных

из них кризисных

из них криминогенных

из них материально сверхблагополучных

из них с нарушениями педагогической культуры

4. Общее количество учреждений, обеспечиваю-

щих воспитательную работу с населением (воз-

можно с перечислением)

- общее количество помещений, оборудованных

для проведения воспитательной работы

- из них в системе образования (д/с, школа, удо,

клубы по месту жительства), охват детей и под-

ростков услугами данных учреждений

- из них в системе учреждений культуры (музы

кальные школы, дворцы и дома культуры, кино-

театры, театры и т.п)

- из них в системе учреждений здравоохранения,

физкультуры и спорта

5. Органы охраны правопорядка (место располо-

жения, специалисты, услуги которых необходи-

мы и возможны)

6. Особенности криминогенной обстановки в

микрорайоне

- наличие «очагов» криминогенной напряженно-

сти (притоны, семьи алкоголиков, наркоманов,

адреса лиц, освободившихся из мест лишения

свободы и т.п.)

- наличие подростковых и молодежных группиро-

вок асоциального и антисоциального (кримино-

генного): численность, состав, лидеры, места сбо-

ра, основные виды проведения времени

- наличие подростков и взрослых, совершавших

суицидальные попытки

- наличие детей и подростков, безнадзорных или

скрыто безнадзорных, проживающих на террито-

рии микрорайона школы

* Данная схема является примерной. При необходимости и с учетом спе-

цифики микрорайона в нее могут вноситься изменения. Особое внимание стоит

уделить прогнозной части, так как она дает основание выстраивать деятель-

ность "на перспективу". Вместе с тем, не все позиции нуждаются в прогнозной

оценке, по некоторым показателям это просто невозможно.

В дополнение к данной характеристике может быть создана карта-

схема. Данная карта строится по принципу топографической с введением соб-

ственной системы обозначения.

*** Составление данной характеристики в совокупности с картой-

характеристикой требует использования целого комплекса методов исследова-

ния: фиксирующего наблюдения, беседы, сбора информации с обращением к