Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога: Лабораторный практикум

Подождите немного. Документ загружается.

III.

Диагностика отдельных проявлений личности.

Карта наблюдения индивидуальных особенностей, проявляемых

ребенком в процессе обучения, отношений со взрослыми и сверстни-

ками, самоотношения, трудовой деятельности

Особенности ф.и. ф.и. ф.и.

Процесс обучения

Внимание

а) концентрированное, устойчивое, продолжительное

б) неустойчивое, непродолжительное

в) не способен фиксировать внимание

г) запоминает легко и осознанно

Память

а) запоминает легко, но механически

б) запоминает плохо

Работоспособность

а) способен к длительным усилиям, преодолению

трудностей, прилежен

б) усилия нерегулярны, малопродолжительны

в) работоспособность низкая, ленив

Дисциплина

а) дисциплинирован, способен к самодисциплине

б) дисциплинирован под влиянием внешних воздейст-

вий (под страхом наказания)

в) недисциплинирован, безалаберен

Отношение к учебной деятельности

а) проявляет устойчивое желание учиться

б) эпизодически проявляет интерес

в) занимается неохотно, интереса нет

Отношение к взрослым

Изоляция

а) избегает контактов, вступает в контакт лишь в слу-

чае крайней необходимости

б) ведет себя очень насторожено

в) совершенно изолируется от взрослых (к нему невоз-

можно подойти)

Оппозиция

а) часто бывает в плохом настроении «ему (ей) все не

нравится»

б) негативно относится к замечаниям, грубит

в) демонстрирует, что ему предъявляют несправедли-

вые требования, несправедливо наказывают

Сопротивление

а) на обращение взрослого реагирует зло или подозри-

тельно

б) демонстрирует неприятие требований, предложе-

ний, просьб, даже весьма доброжелательных

Тревожность

а) чрезмерно разговорчив, докучает взрослому

б) старается завладеть вниманием взрослого (показы-

вает разные вещицы, обращается с мелкими делами,

жалобами)

в) «подлизывается», старается понравиться взрослым

г) пытается «монополизировать» воспитателя, не до-

пустить к нему других детей

Позитивные проявления (дополнить перечень на осно-

ве своих наблюдений)

а) спокойное, ровное отношение к взрослым

б) искренняя привязанность к взрослому

в) с пониманием относится к строгости и требователь-

ности взрослого

г) сочувствует, если у взрослого что-то не ладится,

какие-то неприятности

д)

е)

Отношение к сверстникам

Изоляция

а) вступает в контакт только с близкими товарищами

б) избегает контактов с детьми, уходит в себя

Агрессия

а) насмехается над детьми, проявляет злорадство

б) грубит детям

в) часто ссорится с детьми

г) обижает детей, дерется

д) провоцирует ссоры

е) пристает к более слабым детям

ж) прячет, портит или уничтожает предметы, принад-

лежащие другим детям

з) проявляет мстительность

и) рассерженный, «впадает в бешенство»

Тревожность

а) часто хвастается перед детьми

б) постоянно «работает на зрителя»

в) строит из себя шута, поясничает

г) дурацкие выходки в группе сверстников

д) подражает хулиганским выходкам других

е) сам допускает хулиганские выходки

Позитивные проявления (дополнить перечень на осно-

ве своих наблюдений)

а) жалеет пострадавшего от детей, наказанного

б) старается «притушить» ссору среди детей

в) считается с интересом других детей

г) берет под защиту слабых

д) сам помощи не предлагает, но если к нему обраща-

ются, не отказывает

е) стремится помочь

ж) выступает за справедливость

з)

Отношение подростка к самому себе

Самооценка завышена

а) неадекватно реагирует на замечания, считает себя

невинно пострадавшим

б) берется за любое дело, даже если объективно не

готов с ним справиться

в) склонен везде видеть козни по отношению к себе

г) считает, что к нему несправедливы и этим оправды-

вает свою несправедливость по отношению к другим

д) некритичность к себе, критиканство по отношению

к другим

Самооценка занижена

а) сильно огорчается, получая замечания

б) не берется за дело, даже если оно интересно («у

меня не получится»)

в) не входит в игру, если не позовут

г) с недоверием воспринимает похвалу

д) заискивает перед ребятами

Самооценка адекватна

Сформированность готовности к труду

Уровень сформированности

а) элементарные навыки самообслуживания и их ис-

пользование в повседневной жизни

б) общетрудовые умения и навыки

в) умение рационально организовать свой труд, кон-

тролировать себя в труде, пользоваться наиболее эф-

фективными приемами

г) трудолюбие, готовность выполнить любую нужную

работу

д) производительность труда

е) качество выполнения

трудового задания

ж) наблюдательность и внимательность в процессе

обучения труду и в трудовой деятельности

Инструкция:

а) проставьте фамилии и имена детей, пометьте дату заполнения карты

(рекомендуется неоднократное ее использование, в случае работы с одним и

тем же бланком, каждый раз используйте иной цвет);

б) из предложенных характеристик поведения ребенка выберите те, кото-

рые в наибольшей мере соответствуют поведению того или иного подростка, и

поставьте в соответствующей графе против его фамилии знак «+»; карта тре-

бует дальнейшей аналитической обработки.

Для составления этих и подобных карт-характеристик личности социаль-

ный педагог может использовать широкий спектр существующих диагности-

ческих методик: социально-психологических, психологических, социологиче-

ских, педагогических, медицинских.

Динамическая карта-схема наблюдений за отношением школьника к

учебному труду

* карта

-схема заполняется дважды в год на основе собственных наблюде-

ний, бесед с учителями, родителями, самими школьниками. На основании

сравнительного анализа полученных данных вместе со школьниками выраба-

тывается индивидуальная программа изменения отношения к учебе. Дополне-

нием могут служить результаты других методов исследования.

Показатель

в баллах

Успеваемость

Отмечается знаком «+» по каждой

строке в соответствующей графе

5 4 3 2

Устойчивость

постоянно

время от времени

В начальных классах

5 класс

6 класс

7 класс и т.п.

2. Поведение во

время уроков

По своей

инициативе

По требова-

нию учителя

Постоян-

но

Время от

времени

- быстро включается в работу

- легко выполняет минимум заданий

- с трудом выполняет минимум заданий

- внимательно слушает учителя

- охотно дополняет ответы

- задает вопросы

3. Выполнение до-

машних заданий

Самостоя-

тельно

Под кон-

тролем

Постоян-

но

Время от

времени

- в полном заданном объеме по всем предметам

- в полном объеме по отдельным предметам (описать)

- читает дополнительную учебную литературу

- по общественно-гуманитарным предметам

- по естественным наукам

- по физико-математическим наукам

- систематически выполняет творческие задания

- рационально чередует в работе труд и отдых

- задания выполняет в одно и тоже время, после отдыха

- выполняет задания сразу после уроков

- если работа не получается, возвращается к ней, переделывает

Тест-анкета «Кругозор»

1. Назови в порядке предпочтения школьные предметы, которые кажутся тебе

самыми интересными:

1) ________________

2) ________________

3) ________________

Школьные предметы самые полезные ___________________________,

самые трудные для тебя _____________________________________

2. Назови самые трудные школьные уроки, если такие у тебя есть:

1) ________________

2) ________________

3) ________________

3. Допиши незаконченные предложения:

- Охотнее всего я встречаюсь в школе ...

- Меньше всего в школе мне хотелось бы встречаться с...

- После школьных уроков я охотнее всего занимаюсь ...

- В

свободное время я больше всего интересуюсь...

- Мое любимое занятие дома ...

- Со сверстниками мне интереснее всего ...

- Мне нравятся такие люди ...

- Мне нравятся телепередачи ...

- Главным событием моей жизни в этом году было ...

- Свое свободное время я предпочитаю тратить ...

- В моей жизни меня огорчает ...

- В будущем я хотел бы ...

Вопросы к схеме-характеристике учащихся класса

1. Охотно ли, с интересом ребенок учится?

2. Достаточно ли ответственно относится к учению?

3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи?

4. Стремится ли к улучшению своих результатов?

5. Активен ли на уроках? Часто ли выражает желание высказаться, отве-

тить на вопросы?

6. Вполне ли дисциплинирован ученик?

7. Умеет

ли организовать себя в работе?

8. Достаточно ли при этом внимателен, целеустремлен и настойчив?

9. Отвечает ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требова-

ниям?

Диагностика школьной дезадаптации. - М.,1995. - С.109

10. Достаточно ли контактен, доверчив ученик, легко ли откликается на вос-

питательные воздействия?

11. Хорошо ли складываются его отношения с другими детьми в классе?

12. Можете ли Вы опереться в работе с ребенком на помощь его родителей?

13. Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи:

а) на уроках?

б) при выполнении домашних заданий?

14. Легко ли откликается на помощь?

15. Успешно ли проходил процесс адаптации в школе?

16. Вполне ли удовлетворительно усваивает ребенок программные знания,

умения и навыки?

* Для работы со схемой можно ввести систему условных обозначений:

«1» - безусловно да;

«2» - скорее да, чем нет;

«3» - скорее нет, чем да;

«4» - безусловно нет.

При такой системе подсчета можно ориентироваться на то, что дети, на-

бравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации к шко-

ле.

Тест-цветограмма «Моя жизнь»

Испытуемому предлагается заштриховать цветными карандашами стан-

дартный бланк из 13 прямоугольников (7 - больших и 6 - малых), каждый из

которых условно обозначает определенную жизненную ценность, отношения,

увлечения, его

достижения и неудачи, если они у него есть. Для каждого пря-

моугольника выбирается тот цвет, который хочется, помня при этом, что этим

цветом он обозначает свое отношение к тому, о чем идет речь:

Учеб

ные

дела

До-

маш

ние

дела

Близ-

кие

люди

Дру-

зья

Труд Увле-

чения

Дос-

тиже-

ния

Не-

уда

чи

Дни неде-

ли

поне-

дельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресе-

нье

По тому, какой именно цвет выбирается, можно косвенно судить о внут-

реннем отношении к той или иной жизненной ценности. Выбор ярких, сочных

тонов (красный, желтый, зеленый, голубой, синий) - свидетельствует чаще

всего о высокой эмоциональной удовлетворенности. Выбор цветов мрачных,

темных (коричневый, фиолетовый, черный и т.п.) как правило говорит об эмо-

циональной неудовлетворенности, либо повышенной тревожности, снижении

жизненного тонуса и внутренней эмоциональной напряженности личности.

Результаты цветотеста необходимо рассматривать в совокупности с дру-

гими методами исследования.

Карта наблюдения Стотта

Целью создания карты наблюдений Стотта было выявление характера де-

задаптации ребёнка в школе. В её основе лежит фиксация форм дезадаптив-

ною поведения ребёнка по результатам длительного наблюдения за ним педа-

гогами. Карта наблюдений включает в себя 165 фрагментов поведения (сим-

птомов), о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить педагог,

заполняющий карту. Эти симптомы сгруппированы в одиннадцать важнейших

синдромов дезадаптации.

Карта наблюдений заполняется несколькими экспертами (учителями, ро-

дителями, психологом). Карта наблюдений состоит из регистрационного блан-

ка в виде таблицы и регистрационной карты. В регистрационном бланке дела-

ются отметки разными цветами (у каждого воспитателя свой цвет) в тех клет-

ках, цифры которых соответствуют формам поведения, наиболее характерным

для этого ребёнка. Центральная линия отделяет более тяжёлые нарушения

(справа) от менее тяжёлых (слева). При подсчете симптомов, находящихся

слева от вертикальной черты, оцениваются одним баллом, а справа — двумя.

Коэффициент дезадаптированности подсчитывается по сумме баллов по всем

синдромам. Содержательная интерпретация результатов карты наблюдений

должна проводиться только совместно с психологом.

Карта наблюдений Стотта позволяет работать социальному педагогу (пе-

дагогам) и психологу в тесном содружестве для определения характера деза-

даптации и выработки совместной программы реабилитации. Совместная ра-

бота педагогов и психологов по карте наблюдений Стотта помогает понять

природу проявлений дезадаптации воспитанника и наметить пути

коррекции

(на консилиуме).

Наглядность метода позволяет воспитателям проанализировать своё от-

ношение к подростку (в сравнении с другими педагогами) и как-то корректи-

ровать свою позицию (отношение) к нему. Неоднократное заполнение карты

Ротовская И.Б., Четвергова Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реа-

билитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра

//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 2000. - № 1. –

С. 32 – 40.

Карта первичных и промежуточных наблюдений Стотта

Нарушения Неприспособленность

ИД

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1 2 3 4 5 6 7 9 10 8 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

ТЕ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ЕЕ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

ТД

2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 12 13 14 15

1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 7 12 13 14 15 16

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2

ЕД

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ЭН

1 2 3 4 5 9 10 6 7 8 11 12

НС

2 3 4 1 5 6 7

наблюдений, фиксирующее разные этапы работы с тем или иным ребёнком,

может дать объективные показатели эффективности проводимой воспитатель-

ной и психо-коррекционной работы.

Очень важно, что карта наблюдений направлена на тонкую диагностику

тех психических нарушений, которые характерны для конкретного ребёнка.

Таким образом, карта наблюдений — важный инструмент для реализации ин-

дивидуального подхода к воспитаннику.

Одним из интересных аспектов применения карты наблюдений является её

обучающий эффект, так как программированное наблюдение, которое можно

проводить, опираясь в качестве ориентиров на систему выделенных в карте

наблюдений симптомов или фрагментов поведения, формируют эту способ-

ность у самого наблюдателя.

Описание регистрационной карты Стотта

НД - недоверие к новым людям,

вещам, ситуациям. Это ведёт к тому,

что любой успех стоит ребёнку огромных усилий. От 1 до 11 - менее явные

симптомы; от 12 до 17 - симптомы явного нарушения.

1. Разговаривает с воспитателем только тогда, когда находится с ним на-

едине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает

её,

если его об этом попросят.

4. Ребёнок «подчинённый» (соглашается на «невыигрышные»' роли, на-

пример, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно за этим

смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжёт из боязни.

7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просят о ней.

8. Никогда

не приносит воспитателю цветов или других подарков, хотя его

товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит и не показывает воспитателю найденных им вещей

или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует ос-

тальных мальчиков и девочек в группе.

11. Здоровается с воспитателем только тогда, когда тот обратит внимание.

Хочет быть замеченным.

12. Не подходит к воспитателю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи).

14. Легко становиться «нервным», плачет, краснеет, если ему задают во-

прос.

15. Легко устраняется от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно,

бормочет, особенно тогда, когда с ним здо-

роваются.