Сермяжко Е.И. Семейная педагогика в вопросах и ответах

Подождите немного. Документ загружается.

максимального проявления и развития задатков и способностей каждого ребенка и т.д.

Однако школа не обязана мирить поссорившихся родителей, заниматься бракоразводными

делами, бороться с алкоголизмом и аморальными поступками отцов и матерей, без согласия

родителей вмешиваться и что-то изменять в системе домашнего воспитания и пр. В свою

очередь, и родители не вправе вторгаться в профессиональную деятельность педагогов,

диктовать школе какие-то условия. Они не должны вмешиваться в вопросы, которые по

своему характеру входят в круг профессиональных обязанностей учителя (содержание

образования, методы, технологии и формы обучения, оценка знаний учащихся и т.д.).

3. Взаимная или равная ответственность за дело воспитания детей. Не следует

преувеличивать или преуменьшать роль и значение каждой из взаимодействующих сторон,

так как это всегда приводит к конфликтам и недоразумениям. Некоторые родители,

например, убеждены, что за успеваемость и уровень воспитанности их детей отвечает только

школа. Свое убеждение они аргументируют только тем, что в школе работают специалисты,

знающие педагогику, методику, психологию. В свою очередь, некоторые учителя

обрушиваются на домашнее воспитание. Испорченные отношения между школой и семьей

снижают общий уровень воспитательной работы.

Нужно исходить из того, что семья и школа – самые мощные, определяющие

институты воспитания и что поэтому весьма трудно достаточно точно выявить степень

педагогической вины или заслуги каждого из них. Поэтому разумнее будет, если школа и

семья перейдут от взаимных обид, упрёков и обвинений, что даже неэтично в истинном

партнерстве, к осознанию и чувству совместной ответственности за общее дело.

4. Понимание и уважение педагогами особенностей каждой семьи и её членов и,

наоборот, понимание и уважение родителями особенностей воспитательной работы учителей

данной школы, данного класса. Педагогу в первую очередь нужно знать цели и задачи

домашнего воспитания, микроклимат, характер взаимоотношений в семье; родителям –

программу или концепцию воспитания учащихся в данной школе, классе, намечаемые пути

её реализации, трудности, с которыми встречаются педагоги в своей профессиональной

деятельности и т.д.

5. Взаимный обмен знаниями, умениями, опытом и совместное участие в принятии

решений.

Родители, конечно, не знают того, что знают педагоги. Многие из них никогда не

задумывались над вопросами кого, какого человека нужно воспитывать и как воспитывать. К

сожалению, опять же многие из них никогда в руках не держали педагогических книг. Но

нельзя все-таки считать, что они ничего не знают о воспитании детей. Как уже отмечалось

(см.: 51), большинство родителей воспитывает своих детей так, как их когда-то в свое время

воспитывали их родители. Опыт воспитания детей передается из поколения в поколение и

именно этот опыт, опыт народного воспитания и идеи, вытекающие из него, и знают

родители.

Учителя же знают научную педагогику, теории и закономерности процессов обучения

и воспитания. Взаимный обмен различными по своему характеру педагогическими

знаниями, опытом семейного и школьного воспитания, несомненно, обогатит и родителей, и

учителей.

ВОПРОС № 60:

- Партнерские отношения школы и семьи – это скорее тот идеал, к которому нужно

стремиться. Они возможны только с нормальными, благополучными семьями. А что делать

школе с семьями неблагополучными?

ОТВЕТ:

- Прежде всего педагог должен объяснить родителям, что из-за конфликтов друг с

другом, семейного неблагополучия страдает ребёнок, что дети не должны быть разменной

монетой в сложной игре взрослых. И если удастся убедить родителей в необходимости

изменений семейных отношений, тогда вместе с ними педагог приступает к трудной и

длительной поэтапной работе, основными из которых являются следующие:

- этап диагностики (получение первичной информации о семье; изучение характера

сложившихся внутрисемейных отношений, причин семейного неблагополучия; выявление

положительных и отрицательных моментов в воспитании, реальных возможностей

улучшения положения в семье; установление контакта с родителями и другими членами

семьи и т.д.);

- этап разработки конкретного плана совместных с родителями действий в преодолении

семейного неблагополучия и недостатков семейного воспитания;

- этап преобразования семейных отношений. Педагог активно вмешивается в жизнь семьи с

целью преобразования отношений между родителями (с их согласия, разумеется), между

родителями и детьми, используя для этого разнообразные методы (беседы, советы,

консультации, шефство над семьей и т.д.). Важно находить в этих семьях положительное,

своевременно замечать малейшие оттенки в настроении родителей (сомнение, надежду,

радость и пр.), предлагать с педагогическим тактом нужное решение, вырабатывать

программу совместных действий, поддерживать веру родителей в лучшее будущее семьи и

семейных отношений;

- этап перестройки внутрисемейных отношений. В это время педагогу необходимо помогать

родителям овладению искусством воспитания. Необходимо также согласование

воспитательных действий семьи и школы, их периодическая коррекция, анализ и контроль;

- этап позитивного развития внутрисемейных отношений. На этом этапе родители с

помощью педагога осуществляют самоконтроль и самоанализ своих действий. Педагог

выступает в качестве наблюдателя и корректора;

- этап устойчивой перспективы в установлении семейных отношений. Он заключается в том,

что родители сами начинают самостоятельно управлять развитием внутрисемейных

отношений.

Родители любят своих детей и не хотят причинять им зла. Они, услышав из уст

педагога о пагубности для ребенка их собственного поведения, как правило, стараются вести

себя разумно, не отказываются от помощи в организации нормальных семейных отношений.

Бывают, однако, и исключения из этого правила. В этом случае, т.е. в случае, если не

удастся образумить родителей, если они отказываются от помощи и своим поведением

создают обстановку, способную изуродовать душу ребенка, необходимо как-то изолировать

его от подобных родителей. Если же у школьника уже появились психические аномалии на

почве семейного неблагополучия, его следует проконсультировать у детского психиатра,

который затем и должен решить, что делать в данном случае.

ВОПРОС № 61:

- В помощи нуждаются не только неблагополучные, но и благополучные семьи. В

партнерских отношениях не исключается, а наоборот, предполагается взаимопомощь. Чем и

как может помочь школа благополучной семье в воспитании детей? Ведь в этой семье

родители, не имеющие педагогического образования, встречаются с определенными

трудностями.

ОТВЕТ:

- В данном вопросе отчасти содержится и ответ на него. Большинство родителей

хочет и стремится воспитывать своих детей правильно, но беда их заключается в том, что

многие из них не умеют этого делать. Они это и сами осознают и понимают: 56,6 % отцов,

48,5 % матерей из полной и 72,6 % матерей из неполной семьи оценивают уровень своей

психолого-педагогической подготовленности к воспитанию детей как не совсем

достаточный, недостаточный (см.: 102, 194). Поэтому главная помощь школы родителям

должна быть направлена на повышение их педагогической культуры, на содействие в

овладении ими научными психолого-педагогическими знаниями, искусством воспитания.

ВОПРОС № 62:

- Что означает понятие «педагогическая культура»? И в какой мере она влияет на

педагогическое мастерство воспитателя?

ОТВЕТ:

- Педагогическая культура включает в себя прежде всего педагогическую

просвещенность, образованность, начитанность, воспитательные силы, способности,

нравственное и эстетическое развитие родителей, их педагогические умения и навыки,

педагогическую сознательность и убежденность. Педагогическая культура родителей

зависит не только от степени овладения ими психолого-педагогических и физиолого-

гигиенических знаний (теории), но и от умения применять их в практике воспитательной

работы, а также от общеобразовательного уровня развития отцов и матерей, богатства их

жизненного опыта, личностных качеств и т.д.

Человек высокой педагогической культуры, безусловно, обладает педагогическим

мастерством. Деятельность школы, направленная на повышение педагогической культуры

родителей, имеет своей целью подготовить их к успешному выполнению задач воспитания

подрастающего поколения.

ВОПРОС № 63:

- Каким образом школа может содействовать повышению педагогической культуры

родителей? Какие формы и методы можно использовать для решения этой задачи?

ОТВЕТ:

- Школы нашей республики накопили достаточно богатый опыт по педагогическому

просвещению родителей, повышению их педагогической культуры. За многие годы

выработались многочисленные формы и методы этой работы. Наиболее известные из них

следующие: 1) лекции; 2) доклады; 3) консультации (индивидуальные и групповые); 4)

встречи родителей с работниками милиции, ГАИ, врачами, юристами и т.д.; 5)

педагогические лектории; 6) беседы; 7) диспуты и дискуссии; 8) конференции; 9) семинары;

10) практикумы; 11) устные журналы; 12) вечера вопросов и ответов; 13) обмен опытом по

вопросам семейного воспитания; 14) разбор и анализ педагогических задач и ситуаций; 15)

обсуждение прочитанных книг и статей из журналов и газет по вопросам обучения и

воспитания детей в семье; 16) обзор новинок психолого-педагогической литературы по

вопросам семейного воспитания; 17) прослушивание и педагогический анализ материалов

радиопередачи «Взрослым о детях»; 18) просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач и

телеспектаклей, посвященных проблемам воспитания и т.д.

Перечисленные выше формы и методы повышения педагогической культуры

родителей можно условно разделить на три группы.

Первая группа (1 –5) используется для сообщения родителям новых педагогических

знаний или какой-либо другой информации, имеющей отношение к воспитанию детей. Это –

информационные, просветительские методы и формы. При их использовании преобладает

слово учителя-пропагандиста или приглашенного специалиста. Роль же родителей в этом

случае сводится к пассивному слушанию и запоминанию того, что говорит педагог, врач,

психолог и т.д.

Формы и методы, используемые для сообщения педагогических знаний, в малой

степени содействуют развитию педагогического мышления родителей, формированию их

педагогических убеждений, и в этом их слабость, недостаток. Сообщение, передачу

родителям педагогических и других знаний (психологических, правовых, гигиенических,

медицинских и т.д.) следует рассматривать лишь как один из элементов работы по

повышению педагогической культуры родителей. Возможно, что и не самый главный: одни

лишь знания того, что и как надо воспитывать, ещё не обеспечивают успеха в

воспитательной работе с детьми. Важно, чтобы знания перешли в убеждения, чтобы

появилось желание и готовность их применять и чтобы у родителей выработалась

определенная сумма педагогических умений и навыков. А все это появляется и

приобретается в результате самостоятельной и активной деятельности человека.

Вторая группа форм и методов по повышению педагогической культуры родителей (6

–16) выгодно отличается от первой именно тем, что они позволяют усилить

самостоятельность и активность слушателей и что знания, приобретаемые в результате их

использования, становятся более прочными, а главное убедительными, личностными.

К третьей группе (17 –18) относятся формы и методы работы с техническими

средствами обучения. Они по своему назначению приближаются к первой группе, так как и

те и другие в основном обеспечивают родителей информацией и выполняют

просветительские функции.

ВОПРОС № 64:

- Педагог, конечно, должен знать формы и методы повышения педагогической

культуры родителей. Но для успешной работы с отцами и матерями этого недостаточно.

Необходимо знать и то, как эти формы и методы применять, что нужно сделать, например,

для того, чтобы успешно провести беседу, диспут и т.д. Есть ли какие-либо «секреты»,

рекомендации по использованию форм и методов повышения педагогической культуры

родителей?

ОТВЕТ:

- Использование первой и третьей групп форм и методов не вызывает особых

трудностей и поэтому нет необходимости на них останавливаться.

Опыт показывает, что формы и методы второй группы используются редко и, видимо,

объясняется это тем, что не все педагоги в достаточной степени владеют ими. Поэтому есть

смысл сосредоточить внимание на формах и методах именно этой, второй группы.

Беседа. Этот метод повышения педагогической культуры родителей относится к

числу хорошо известных. И не следовало бы на нём заострять внимания, если бы не одно

обстоятельство.

Дело в том, что сущность беседы как метода приобретения, а не сообщения знаний

часто искажается на практике.

- Как прошла ваша беседа с родителями?

- Хорошо, я довольна.

- Сколько родителей приняло участие в беседе?

- Ни одного. Они у меня какие-то очень уж пассивные. Но всё, что надо было, я изложила,

рассказала.

Такой диалог, к сожалению, не редкость.

Почему-то забывается, что беседа предполагает разговор, обмен мнениями, что это

диалогический метод передачи, лучше, приобретения знаний. Если всего этого нет

(разговора, обмена мнениями), то нет и беседы в строгом смысле этого слова.

Беседа требует подготовки и педагога, и родителей. Без соответствующей подготовки

беседа не получится: как можно беседовать, если тема следующей беседы родителям

неизвестна, если у них нет соответствующих знаний для того, чтобы поддержать разговор,

если нет и заранее продуманных вопросов. Родители пассивничают из-за отсутствия этих

элементарных условий, а не по каким-то другим причинам.

Основным средством поддержания разговора является вопрос. Но не всякий, а

интересный, вызывающий активную мыслительную деятельность, создающий проблемную

ситуацию, одним словом, проблемный вопрос. В области семейной педагогики таких

вопросов более чем достаточно. Это вопросы, готовых ответов на которые нет ни у учителей,

ни у родителей, ни даже подчас у ученых педагогов. И в этом нет ничего плохого. Наоборот,

настоящим проблемным вопросом как раз и является тот, над которым думают все вместе – и

специалист, и не специалист. Именно такого рода вопросы вызывают у родителей

любопытство, а затем и интерес к педагогической литературе, именно такие вопросы

содействуют развитию и формированию педагогического мышления и педагогических

убеждений отцов и матерей. Остаётся теперь лишь назвать несколько таких вопросов. Вот

они:

1. А.С. Макаренко утверждал, что успешно воспитать единственного ребёнка невозможно.

Верно ли это?

2. Одним из важнейших условий правильного семейного воспитания некоторые педагоги и

родители считают наличие в семье библиотеки. Что думаете вы по этому поводу?

3. Надо ли много свободного времени для успешного воспитания детей в семье?

4. Какие семьи с педагогической точки зрения можно считать неблагополучными?

5. Почему в одной и той же семье вырастают разные люди (хорошие и плохие)?

6. В состоянии ли семья успешно решать все те задачи воспитания учащихся, которые

решает школа?

7. Существуют две точки зрения о наказаниях детей в семье: надо наказывать и не надо.

Какой точки зрения придерживаетесь вы? Почему? И т.д.

Диспуты (дискуссии). Это весьма эффективный метод и приобретения новых

педагогических знаний, и формирования педагогических убеждений родителей.

Злоупотреблять им, однако, не надо. Видимо, один-два диспута в год вполне достаточно.

К диспуту готовятся не только педагоги, но и родители, прежде всего, родительский

актив. Члены родительского комитета, родители-активисты подбирают тему диспута,

намечают вопросы к нему, продумывают план и место проведения диспута, вопросы,

связанные с оформлением зала или кабинета, где он будет проходить. Желательно, чтобы

ведущим диспута был кто-то из родителей – председатель родительского комитета или

наиболее подготовленный по теме диспута родитель. Конечно, вся эта работа проводится

под руководством педагога. Он помогает родителям сформулировать тему и вопросы к

диспуту, подобрать литературу по теме спора, консультирует докладчика и всех тех, кто к

нему обращается за советом, дает рекомендации по методике проведения диспута и т.д.

Чтобы успешно выполнить эти задачи, педагог должен иметь свою картотеку диспутов

(тематику, вопросы, литературу и пр.) Ниже дается некоторый материал в эту картотеку.

Зачем в семье нужны дети?

1. Не наивен ли, не надуман ли этот вопрос?

2. В современной городской семье, утверждают социологи, как бы «не хватает» одного

ребенка. Верно ли это утверждение? Почему?

3. Большинство подростков и юношей хочет иметь братьев и сестер. Вспомним слова

шутливой песенки: «У меня сестренки нет. У меня братишки нет…»

Шоколада полный дом,

Мармелада полный дом,

Класть игрушки некуда давно.

Чтобы я счастливый рос,

Настоящий куплен пес,

Он, конечно, очень славный,

Но…У меня сестренки нет…и т.д.

Почему же дети хотят иметь братьев и сестёр? Объясните это с психологической и

педагогической точек зрения?

4. А какую пользу, «дары» приносят дети своим родителям?

Дети – деньги – родители.

1. Должен ли ребёнок знать, откуда берутся средства семьи? Почему?

2. С какого возраста следует знакомить ребёнка с семейным бюджетом?

3. Как педагогически грамотно организовать в семье распределение денег?

4. «Лишние» деньги. Деньги, заработанные детьми. Как их распределять?

5. Как организовать контроль и учет денег в семье?

Поощрения и наказания детей в семье.

1. Всегда ли за хорошие поступки следует поощрять ребенка, а за плохие – наказывать?

2. Наказание, утверждал А.С. Макаренко, очень трудная вещь. Почему трудная?

3. Какие виды поощрений и наказаний допустимы в семейном воспитании?

4. В чем заключается вред физических наказаний?

5. Надо ли извиняться перед ребенком, если впоследствии выяснилось, что он наказан

несправедливо?

Конференции. Как и диспуты, конференции требуют длительной подготовки и проводятся

не чаще одного раза в год. Методика их подготовки и проведения напоминает методику

диспутов. В подготовку входит определение темы и плана конференции, подбор

необходимой литературы для родителей, места проведения, оформление помещения. К

конференции можно подготовить выставку, соответствующую её теме (ученических

поделок, если конференция посвящена трудовому воспитанию; детских рисунков, других

художественных изделий к конференции по эстетическому воспитанию и т.д.). Всю эту

работу проводит родительский комитет и актив родителей. Педагогическое руководство

осуществляется классным руководителем, социальным педагогом.

Выбор темы конференции определяется её актуальностью для данного класса и

контингентом родителей. Учитываются при этом интересы отцов и матерей, их пожелания и

накопленный опыт семейного воспитания, который достоин распространения.

В качестве тем конференций можно предложить следующие:

1. Патриотическое воспитание детей в семье. 2. Взаимодействие школы и семьи в

формировании национального самосознания учащихся. 3. Семья и детский труд. 4.

Особенности воспитания внуков дедушками (бабушками) и др.

Следует практиковать и проведение читательских конференций, а также

конференций, посвященных юбилеям выдающихся педагогов. Ниже даются примерные

планы двух читательских конференций.

Примерный план конференции по «Книге для родителей» А.С. Макаренко.

1. Значение режима дня в семейном воспитании.

2. Воспитание трудовых навыков.

3. Воспитание единственного ребенка.

4. Воспитание детей в многодетной семье.

5. Роль личного примера в воспитании детей.

Примерный план конференции по книге В.А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего

человека».

1. Воспитание любви к Родине.

2. Воспитание нравственной культуры.

3. Воспитание чувства уважения к старшим и близким людям.

4. Воспитание любви к знаниям, школе и учителю

5. Подготовка молодёжи к семейной жизни.

Вечера вопросов и ответов. У родителей всегда есть трудные вопросы. Но, как правило, ни

на родительских собраниях, ни во время бесед, лекций и т.д. они их не задают: неудобно,

думают они, возникает мысль «а что подумают другие, еще посмеются». Кроме того, есть

ряд вопросов, связанных со здоровьем детей, правовыми нормами, регулирующими семейно-

брачные отношения, т.е. вопросы, на которые педагог не в состоянии дать исчерпывающие

ответы.

Вечера вопросов и ответов и организуются для того, чтобы полностью предоставить

родителям возможность получить ответ на любой вопрос. Для того необходимо соблюдение,

по крайней мере, двух условий.

Первое – соблюдение анонимности вопроса для тех, кто этого желает. Сделать это

совсем просто: надо в кабинете семейного воспитания повесить ящик для вопросов

родителей. Если такого кабинета в школе нет, найти другое место. Думается, что ящик для

родительских вопросов должен стать непременным атрибутом каждой школы.

Второе условие – наличие специалистов. На вечерах вопросов и ответов должны

присутствовать следующие специалисты: опытный педагог, психолог, детский врач,

психотерапевт, юрист. В зависимости от характера поступивших вопросов (а это покажет их

анализ, который проводится до вечера) на вечер приглашаются и другие специалисты.

Практикумы. Основное назначение практикумов – формирование и выработка у

родителей педагогических умений и навыков. Практикумы имеют важное значение и для

формирования педагогического мышления, педагогических убеждений родителей.

Умение и навыки, в том числе и педагогические, формируются в процессе активной

деятельности. Практикумы и признаны обеспечить активную деятельность родителей, в ходе

которой они под руководством педагога самостоятельно приобретают педагогические

знания, на основе которых затем формируются педагогические умения.

На практикумах возможны следующие виды работ (деятельности):

1) упражнения, направленные на выработку у родителей умений изучать психологические

особенности детей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, чувств,

темперамента, характера);

2) упражнения, имеющие целью выработать у родителей умения анализировать, обобщать

полученные в ходе изучения детей данные;

3) деловые игры;

4) обсуждение сложных ситуаций семейного воспитания;

5) решение педагогических задач.

Все перечисленные виды деятельности являются достаточно трудными. Во-первых,

они требуют от классного руководителя хорошей психолого-педагогической подготовки.

Разумеется, невозможно научить родителей методике изучения детей, если сам педагог не

владеет этой методикой.

Трудность второго рода закладывается в том, что успешное проведение практикумов

требует особой обстановки, психологического микроклимата в классном родительском

коллективе. Необходимо, чтобы все родители или большинство из них понимали и

осознавали значение работы по повышению их педагогической культуры. Необходимо

также, чтобы классный руководитель пользовался авторитетом среди родителей, чтобы

между ним и родителями было полное взаимопонимание, отношения строились на основе

доверия, искренности и доброжелательности. Если всего этого нет, то успешное проведение

практикума невозможно.

Перечисленные выше условия особенно необходимы для проведения деловых игр.

Играть по-настоящему можно в обстановке полной раскованности, при наличии дружного

коллектива родителей, все члены которого объединены общей целью – улучшить семейное

воспитание, организовать его на научной основе.

Деловые игры требуют от родителей умения перевоплощаться, умение поставить себя

на место ребёнка, наличие богатого педагогического воображения и т.д. Всё это делать

нелегко, но польза такой работы очевидна. Деловая игра, пожалуй, один из самых

эффективных путей формирования педагогических умений. Деловые игры организуются по-

разному. В качестве примера ниже приводятся две игры.

Игра 1. «На убеждение убеждением».

Цель игры: научить родителей искусству убеждать детей.

В игре участвуют два человека. Один из родителей выступает в роли

старшеклассника, второй – в своей истинной роли, т.е. в роли отца (матери).

Условие игры. Сын – старшеклассник совершенно убеждён в том, что в его классе нет

интересных и ярких личностей. «Одна какая-то серость», - не раз отзывается он о своих

товарищах по классу дома.

И вот однажды отец (мать) решил доказать сыну, что такого быть не может, что он

заблуждается. Состоялся разговор…

Разыгрывается сцена этого разговора. В игре могут принять участие две-три пары

родителей (в каждой паре один из родителей играет роль отца (матери), второй – ребёнка.

Итоги игры обсуждаются и анализируются всеми родителями.

Игра 2. «Домашний бюджет».

Цель игры: научить родителей правильно с педагогической точки зрения распределять

семейный бюджет.

В игре участвуют четыре человека – «отец и мать», тринадцатилетний «сын» и

шестнадцатилетняя «дочь».

Условие игры. Отец и мать получили зарплату. Её надо распределить. Дочь ещё месяц

назад заявила, что ей надо купить новые туфли. В семье все знают, что у матери нет

приличных туфель. Кроме того, надо купить и новый телевизор (старый уже никуда не

годится, починить его нельзя).

Разыгрывается сцена распределения домашнего бюджета. Итоги игры обсуждаются и

анализируются.

Разработка деловых игр – дело нехитрое. Проведение же их требует от классного

руководителя огромного напряжения и внимания, основательной психолого-педагогической

подготовки.

ВОПРОС № 65:

- Создаётся впечатление, что классный руководитель большую часть своего времени

должен посвятить работе с родителями. Стоит ли эта работа того, чтобы ей уделять так

много внимания? Не лучше ли больше внимания уделять учащимся, чем их родителям?

ОТВЕТ:

- Во-первых, это ложное впечатление. Никто не призывает педагогов к ежедневной

работе с родителями. Достаточно будет того, если они хотя бы один раз в месяц встретятся с

отцами и матерями своих учащихся.

Во-вторых, как бы ни трудна была работа по повышению педагогической культуры

родителей, она стоит того, чтобы ею заниматься всерьёз и систематически, используя для

этого различные формы и методы. С повышением уровня педагогической культуры

родителей улучшится дело семейного воспитания, что в свою очередь облегчит процесс

школьного воспитания учащихся.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1. Программа изучения семьи школьника.

1. Профессиональная и общественная деятельность родителей, их

возможности как воспитателей.

2. Распределение поручений среди членов семьи.

3. Режим дня, труда и отдыха родителей и детей.

4. Осведомлённость школьников о профессиональной и общественной деятельности

родителей, семейном бюджете, семейных традициях.

5. Авторитет родителей, их личный пример.

6. Знание родителями индивидуальных особенностей своих детей: отношение к учебе;

отношение к общественной работе; качества личности; ведущие интересы, использование

свободного времени; влияние товарищей; отношение к школе, старшим; состояние

здоровья.

7. Отношение родителей к взглядам ребёнка на перспективы будущей профессиональной

деятельности.

8. Совпадение взглядов семьи и школы в оценке эффективности используемых методов и

приёмов воспитания.

Приложение 2. Методика изучения семьи и семейных отношений.

Анкета «Отношение родителей к школе».

1. Как Вы оцениваете Ваши отношения со школой? (подчеркните)

- хорошие;

- посредственные;

- неудовлетворительные;

- затрудняюсь ответить.

2. Как часто Вы бываете в школе?

- два раза в год;

- один раз в четверть;

- один раз в месяц;

- каждую неделю;

- значительно чаще.

3. С какой целью Вы приходите в школу?

- на родительское собрание;

- чтоб узнать о текущих делах сына (дочери);

- чтоб посоветоваться с педагогами;

- по вызову педагогов;

- для оказания помощи педагогам.

4. Какое настроение у Вас обычно остаётся после общения с учителями Вашего сына

(дочери)?

- приятное, радостное;

- обнадёживающее;

- разочарование;

- грустное;

- неприятное;

- тревожное;

- затрудняюсь сказать.

5. Выскажите свои предложения о том, как, по Вашему мнению, должны строиться

отношения между учителями и родителями.

Тест «Какой Вы родитель».

Отметьте, пожалуйста, те фразы, которые Вы часто употребляете в

общении с детьми.

1. Сколько раз тебе повторять? 2 балла

2. Посоветуй мне, пожалуйста. 0 баллов

3. Не знаю, что бы я без тебя делал(а). 1 балл

4. И в кого ты такой уродился?! 2 балла

5. Какие у тебя замечательные друзья! 1 балл

6. Ну на кого ты похож(а)?! 2 балла

7. Я в твоё время… 2 балла

8. Ты моя опора и помощник(ца) 0 баллов

9. Ну что у тебя за друзья?! 2 балла

10. О чем ты только думаешь?! 2 балла

11. Какая ты у меня умница! 1 балл

12. А как ты считаешь сынок (доченька)? 0 баллов

13. У всех дети как дети, а ты?! 2 балла

14. Какой ты у меня сообразительный(ая)! 1 балл

Обработка результатов теста.

7-8 баллов. Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас.

Ваши отношения способствуют становлению его личности.

9-10 баллов. Вы непоследовательны в общении с ребёнком. Он уважает Вас, хотя не

всегда с Вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случая.

11-12 баллов. Вам необходимо быть внимательнее к ребёнку. Вы пользуетесь у него

авторитетом, но согласитесь, авторитет не заменит любви. Развитие Вашего ребёнка в

большой степени зависит от случая, а не от Вас.

13-14 баллов. Вы сами чувствуете, что идёте по неверному пути. Между Вами и

ребёнком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше

внимания, прислушивайтесь к его словам (41, 76).

Тест «Отношение к детям».

Перед Вами 61 утверждение. Вы должны выразить своё согласие или

несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, о чем думает мой ребёнок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они

травмируют ребёнка.

5. Я испытываю к ребёнку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребёнка.

7. Хорошие родители ограждают своего ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребёнку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребёнку я испытываю чувство досады.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит

недостаточно развитым.

16. Мой ребёнок специально ведёт себя плохо, чтобы досадить мне.