Сермяжко Е.И. Семейная педагогика в вопросах и ответах
Подождите немного. Документ загружается.
ванную. Сквозь шум воды доносятся его радостные выкрики: «Гибнет!…Ой, умру!…
Гибнет!».
ВОПРОС № 49:
- Родители чуть ли не ежедневно беседуют с детьми на разные темы. В одних случаях
эти беседы дают положительные результаты, в других – нет. От кого это зависит? И что
можно посоветовать родителям, которые не умеют беседовать, разговаривать с детьми?
ОТВЕТ:
- Беседа, действительно, один из самых распространённых методов семейного, как
впрочем и школьного воспитания. Инициаторами бесед выступают как родители, так и сами
дети. Придя из школы, дети нередко рассказывают своим папам и мамам о своих поступках,
о конфликтных ситуациях с товарищами и друзьями, с учителями и просят родителей
высказывать свою точку зрения по конкретному вопросу, дать оценку их поступкам и
поведению. Мнение родителей, их советы, высказанные в ходе бесед, семейный дискуссий, в
большинстве случаев дети запоминают надолго, а иногда на всю жизнь. Личностно
ориентированные, индивидуальные беседы в семье гораздо эффективнее школьных, как
правило, коллективных или бесед с детским коллективом. Об этом свидетельствуют
ретроспективные сочинения студентов старших курсов МГУ им. А.А. Кулешова на тему
«История моего воспитания», две выдержки из которых приводятся ниже.
«Если бы меня спросили, кто является моим идеалом, я ответила бы – родители. Как
же они меня воспитали?
Моя мама – очень ласковая и добрая женщина. Я никогда ничего от неё не скрывала,
все свои детские тайны доверяла ей. И мама никогда меня не предавала. Она всегда
внимательно меня выслушивала, советовала, как сделать лучше.
Мама никогда не кричала, а просто говорила, что если я так сделаю, то это её очень
огорчит, а доставить маме огорчение – это было самым худшим наказанием для меня. Мама
доверяла мне.
А как важно для девяти-десятиклассниц, уже девушек, советы матерей. Ведь в этом
возрасте появляются у нас первые увлечения, первая любовь. И как хочется, чтобы нас
понимали родители. Я благодарна маме за все её советы (всегда в тактичной форме), за
доброту и ласку, за её заботы».
«С тех пор, как я помню себя, меня окружала забота и ласка мамы. Она, моя мамочка,
всегда со мной, и в трудную для меня минуту, и в радостный час.
Мама для меня отдала всё. Жизнь у неё сложилась трудная. Но она всегда находила
для меня несколько минут, чтобы побеседовать со мной, поддержать в трудную минуту. У
неё всегда было много хороших слов. И даже сейчас мне хочется, как в детстве, прильнуть к
ней, и она своей доброй, теплой рукой снимет с меня всю усталость, тревоги, и я буду самой
счастливой».
К сожалению, некоторые родители или не умеют разговаривать с детьми, или
недооценивают, или не понимают значения бесед с ребёнком и на детские вопросы обычно
отвечают «Отстань!» И так – по отношению и к малышам, и к старшеклассникам. «Папа! –
обращается третьеклассник к отцу. – Меня сегодня Колька нехорошим словом обозвал, а я об
этом рассказал учительнице. Я правильно сделал?» В ответ сын слышит отцовское сердитое
«не мешай смотреть телевизор. – «Мама, как быть? Наш класс раскололся на две половинки,
а я – посередине. Хорошо ли это?» – «Неверное, нет». – «А почему?» Мать не знает ответа,
не хочет вникать в ситуацию и потому говорит: «Брось приставать с пустяками».
Откровенный, серьёзный и душевный разговор с ребёнком – дело трудное. Он требует
терпения, выдержки, этических, психолого-педагогических знаний и т.д. Но главное условие
успеха беседы – уважительное, доверительное отношение к ребёнку, которое потребует от
родителей соблюдения следующих правил:
- не превращать беседу в монолог (нотацию);
- не говорить детям прописных истин;
- избегать поучительного (нравоучительного) разговора, разговаривать с ребенком, как с
равным себе;
- не выдумывать на вопросы детей детских ответов;
- считаться с мнением ребенка, даже удивляться, восхищаться его умом и суждением;
- чаще вспоминать, какими были сами родители в возрасте их ребенка;
- ни в коем случае не давать чувствовать ребенку, что он ещё малое дитя;
- советоваться с ребенком;
- признавать свои ошибки, извиняться перед ребенком в случае своей неправоты;
- не говорить ребенку того, что сами родители сделать не могут: слова взрослых должны
соответствовать их делам.
Последнее очень важно. Нужно всегда помнить, что воспитывают не только слова, но
и дела, пример родителей. Разрыв между словом и делом совершенно обесценивает значение
слова и обычно приводит к нежелательным последствиям. Многим, видимо, знакомы такие
вот семейные сцены:
- Ты почему читаешь лежа? – грозно спрашивает отец у дочери. – Разве ты не знаешь,
что это вредно?
- Но ведь ты тоже читаешь лежа, и ничего с тобой не случается, - спокойно отвечает
дочь.
Отец пытается что-то возразить, ссылается на медицинские данные, но это никак не
действует. Девочка по-прежнему читает так, как и отец, - развалясь на диване.
- Сколько же можно сидеть у телевизора?! – возмущаются родители. – Это же дикость
– смотреть все подряд!
А сын-подросток спокойно отвечает:
- А вы сами разве не смотрите все подряд? Вам, значит, можно, а мне – нет.
И напрасно убеждать его в том, что взрослые – это одно, а дети совсем другое.
Впустую тратятся правильные слова, что нужно смотреть не все телепередачи, а лишь
необходимые, и не весь день, а часа два-три, не более. Впустую, если собственное поведение
родителей, их поступки идут вразрез с этими словами.
И ещё один пример. Подросток Сергей начал курить. Это сразу же сказалось на его
поведении и учебе – парень на «глазах» стал равнодушным, появились тройки по всем
предметам. Родители попытались пресечь пагубную многим страсть. Они перестали давать
сыну деньги на карманные расходы (чтобы не покупал сигареты), проводили беседы о вреде
курения, запретили бывать у друзей. Отец Сергея попросил педагога поговорить с сыном.
Сергей разозлился:
- Только и слышу: вредно для здоровья, вредно для здоровья! Отец вон тоже чуть ли
не с детства курит, по две пачки сигарет в день вытягивает, а вы посмотрите, какой здоровяк!
Он любого некурящего одной рукой свалит!
Педагог пытался объяснить, что внешние данные – вовсе не показатель здоровья, что
рано или поздно последствия курения дадут о себе знать, но все его доводы ничего не
значили по сравнению с тем фактом, что «отец курит и здоров». Так сила личного примера
родителей вступает в противоречие с теми принципами, которые они проповедуют на
словах.
Воспитательная эффективность беседы возрастет, если, при соблюдении
вышеназванных правил, родители будут строить её по специальному плану. А.Л. Крупенин и
И.М. Крохина считают, что каждая беседа должна включать в себя четыре этапа (См.: 40,
285-287).
Беседа начинается с этапа контакта, который поддерживается на протяжении всей
беседы. Контакт создается легче в том случае, если ребенок видит, чувствует
заинтересованность родителей его проблемами, их искренность, доброжелательность,
открытость, желание разобраться и помочь в разрешении той или иной проблемной
ситуации. Верным признаком того, что контакт установлен, является взгляд ребенка. Если
ребенок не смотрит в глаза, то это верный признак того, что контакта нет.
Второй этап беседы – анализ проблемы. Это один из важных этапов беседы. На этом
этапе родители должны внимательно выслушать ребенка, понять, что его беспокоит, в чем
состоит суть его проблемы. Показателем того, что родители поняли проблему ребенка,
является так называемый «Ага - эффект». Он состоит в том, что ребенок начинает либо
кивать головой, либо демонстрировать другие невербальные знаки согласия, либо говоря
«Ага», «Да» в ответ на высказанное родителями предположение. Анализ необходимо
продолжить до тех пор, пока не получится «Ага – эффект». И только в этом случае можно
переходить к третьему этапу.
Третий этап – поиск вариантов решения. На этом этапе нужно найти несколько
возможных вариантов разрешения проблемы. Чем больше, тем лучше. Считается, что для
эффективного решения необходимо как минимум три варианта.
После того как выработано совместно с ребенком несколько возможных выходов из
ситуации, необходимо произвести их так называемую «экологическую проверку». Она
состоит в том, что родители предлагают ребенку представить, что произойдет с ним, если он
реализует данный вариант решения. Такая проверка позволяет обнаружить скрытые
достоинства и недостатки предлагаемых исходов.
На четвертом этапе происходит подытоживание, уточнение итогов беседы. На этом
этапе принимается окончательное решение.
Разумеется, ни одна беседа не происходит таким «идеальным» образом. В
действительности в ходе беседы часто теряется контакт и приходится его восстанавливать.
Иногда в процессе обсуждения вариантов решения выясняется, что проблема
проанализирована не полностью, и тогда приходится возвращаться к третьему этапу. И на
этапе принятия решения нередко обнаруживается, что принятый вариант не полностью
устраивает кого-то из участников, и приходится возвращаться на третий этап. Тем не менее,
именно такая схема проведения беседы позволяет использовать её с наибольшей
эффективностью.
ВОПРОС № 50:
- Не менее распространенными, чем беседа, в семейном воспитании являются
поощрения и наказания. Нужны ли эти методы или можно обойтись и без них?
ОТВЕТ:
- Массовые опросы учащихся показывают, что, действительно, поощрения и
наказания применяются почти в каждой семье. Родители поощряют детей чуть ли не за
каждый хороший поступок, особенно часто за хорошую учебу. Из анкет учащихся:
«Поощряли словами за вежливость, книгой за учебу, платьем – за помощь. В день рождения
подарили куклу»; «Я получила «5». Мама меня похвалила и купила цветные карандаши»;
«Поощряли меня за хорошую учебу. За то, что помогала маме, мне купили платье и туфли».
Так же обстоит дело и с наказаниями: за каждый проступок непременно следует
какая-то кара. Из анкет учащихся: «Когда я ушла из дому без разрешения, мама поставила
меня в угол и сказала: «Будешь мыть полы»; «Наказывали ремнем за непослушание, ставили
в угол за двойки, за «огрызание»; ругали за драку, лишали конфет»; «За то, что брал спички
без спроса, били и ставили в угол»; «Когда мыла посуду и разбила два стакана, мама
поставила меня в угол и сказала: «Будешь без обеда».
Все вышеперечисленные детьми действия родителей, безусловно, являются
антипедагогическими. Прогрессивная часть народа, выдающиеся педагоги прошлого
решительно выступали против применения в воспитании поощрений и наказаний, особенно
физических. Белорусская народная мудрость гласит: «Не біце дубцамі, навучайце слоўцамі”,
“Не біце вяроўкамі, навучайце гаворкамі”, “Ад дубцоў дурнеюць, ад слоўцаў разумнеюць”.
“Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, - писал К.Д. Ушинский, - то это
показывает несовершенство нашего искусства воспитания, лучше, если воспитатель добьется
того, что поощрения и наказания станут ненужными» (94, 151).
Противником частого использования наказаний был А.С. Макаренко. Он
рекомендовал родителям по возможности избегать наказаний и стараться прежде всего
установить правильный режим. «В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это –
самый правильный путь семейного воспитания» (49, 86). В крайнем случае он допускал
такие виды наказаний, как задержка удовольствия или развлечения, задержка карманных
денег, если они выдаются, запрещение выходов к товарищам. Нужно быть осторожным и с
поощрением, учил он. Никогда не нужно объявлять вперед какие-либо премии или награды.
Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением.
Наказание, с точки зрения В.А. Сухомлинского, огрубляет человеческую душу,
озлобляет и ожесточает её. «Необходимость в наказаниях не возникает там, - писал он, - где
господствует дух взаимного доверия и теплоты, где ребёнок сызмала чувствует рядом с
собою человека – с его мыслями и переживаниями, радостями и горем»…(82, 18).
Недопустимость наказания в воспитании детей объясняется тем, что оно является
одним из проявлений насилия человека над человеком. Наказание-насилие всегда вызывает в
душе человека (любого возраста) чувство возмущения, сопротивления, мести и даже
ненависти. Оно также вызывает детскую ложь, трусость, воспитывает в ребенке жестокость,
унижает его, даже если это чувство унижения прячется под маской бравады или бахвальства.
Перенесенные в детстве унижения и оскорбления не проходят бесследно. Они могут
озлобить и ожесточить человека на всю жизнь, осложнить его отношения с другими людьми.
«Из забитых и безвольных детей, - утверждал А.С. Макаренко, - выходят потом слякотные,
никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное
детство» (48, 353).
Поощрения на первый взгляд выгодно отличаются от наказаний, по крайней мере, они
не унижают достоинства человека, не подавляют в детях уважение к сами себе, не вызывают
у них чувства унижения, страха, скрытности и пр. На самом деле они, как и наказание, таят в
себе немало опасностей. Ребёнок, выполняющий ту или иную работу, те или иные
родительские поручения из-за обещанных наград, делает это не потому, что понимает и
осознаёт необходимость своей деятельности; он по сути дела, преследуя свою выгоду,
угождает вкусам и требованиям родителей. Иначе говоря, в этом случае он выступает не
таким, каким он есть на самом деле, и не таким, как того желают родители, а в роли хитрого
и ловкого дельца, зарабатывающего капиталы на обмане.
Частое применение поощрений, особенно обещание наград, премий, подарков за
хорошие поступки развращает личность ребёнка, порождает у детей такие отрицательные
качества и чувства, как лицемерие, высокомерие, зазнайство, тщеславие, чванство, которые в
дальнейшем могут превратиться в черты характера.
В хорошей семье, т.е. в семье с демократическим стилем взаимоотношений, никто
никого не боится, дети выполняют разнообразную работу не из-за страха и не ради
получения наград, а потому что так надо, что иначе нельзя. Так надо для нормальной жизни
семьи, для счастья и радости всех и каждого.
Для начала организации такой жизни родителям можно посоветовать убедить своих
детей в соблюдении ими следующих ДЕСЯТИ НЕЛЬЗЯ, разработанных В.В. Сухомлинским
(приводится в сокращённом виде):
1) нельзя бездельничать, когда все трудятся; позорно предаваться праздности,
всевозможным увеселениям, когда старшие не могут позволить себе отдыха;
2) нельзя смеяться над старостью и старшими людьми – это величайшее святотатство; в
мире есть три вещи, которые ни при каких условиях не могут быть подвернуты осмеянию
- патриотизм, истинная любовь к женщине и старость;
3) нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми, особенно со
стариками;
4) нельзя выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи; от своих родителей
ты не имеешь права требовать ничего;
5) нельзя допускать, чтобы мать давала тебе то, что она не даёт себе, - лучший кусочек на
столе, лучшая конфетка, лучшее платье… Умей отказываться от подарка, если ты знаешь,
что в вещи, которую тебе дарят, мать отказывает себе;
6) нельзя делать то, что осуждают старшие – ни на глазах у них , ни где-то в стороне;
7) нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве, особенно мать, если у неё нет
никого, кроме тебя;
8) нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших, особенно у
старика-дедушки;
9) нельзя садиться обедать, не пригласив старшего;
10) нельзя ожидать, пока с тобой поздоровается старший, ты должен первым приветствовать
его (см.: 83, 60-62).
Конечно, осуществление ДЕСЯТИ НЕЛЬЗЯ потребует от родителей большой работы
и заботы о «гармонии всего воспитательного процесса». Однако эта работа может принести
хорошие результаты и, возможно, избавит родителей от необходимости применять
наказания.
ВОПРОС № 51:
- Если поощрения и наказания не безвредны и, следовательно, нежелательны в
семейном воспитании, то почему они всё-таки используются родителями и используются
довольно часто? Неужели они не понимают того, что к этим методам следует обращаться
только в крайних случаях или вовсе отказаться от них?
ОТВЕТ:
- Причины применения поощрений и наказаний в семейном воспитании
разнообразны. Важнейшими из них являются следующие:
1. Иллюзия достижения быстрого положительного результата. С помощью
насилия, подавления личности, родительского террора и с помощью подкупа
(награды, премии) можно легко и быстро добиться того поведения ребёнка,
которое желательно родителям, т.е. послушания. Но это будет сиюминутный
результат. Настоящие положительные результаты в воспитании детей
достигаются в процессе длительной, целенаправленной, планомерной и
кропотливой работы. И это, хорошо известное в педагогике положение, не
хотят понимать родители.
2. Незнание родителями психологии детей. Они не могут отличить истинную
воспитанность ребёнка от его кажущегося, притворного послушания. Для многих
родителей послушание ребёнка ассоциируется с понятием его воспитанности: чем
послушнее, тем воспитаннее, полагают папы и мамы. Послушания же легче всего
добиться с помощью кнута и пряника. Дети используют эту «игру» (в «кнут и «пряник»)
в своих интересах: они только делают вид, что послушны воле взрослых для извлечения
собственных выгод. «Ребёнок, - писал известный польский педагог, знаток детской
психологии Я. Корчак (1878-1942), - это сто масок, сто ролей способного актёра. С
матерью он – один, с отцом, бабушкой, дедушкой – другой, иной со строгим и добрым
учителем, другой на кухне, среди ровесников, с богатыми и бедными, в будничной и
выходной одежде. Наивные и лукавые, покорные и заносчивые, добрые и мстительные,
хорошо воспитанные и непослушные, дети умеют до поры до времени так
прикидываться, так замыкаться в себе, что только водят нас за нос и используют» (104,
38).
Родителям (и педагогам) полезно помнить и следующие утверждения польского педагога.
В сфере чувств ребёнок «превосходит нас силой, поскольку у него нет тормозов.
В сфере интеллекта по меньшей мере не уступает нам, но ему не хватает опыта.
Вот почему взрослый часто бывает ребёнком, а ребёнок – вполне зрелым человеком.
Остальные различия объясняются тем, что он не зарабатывает и, будучи на иждивении,
вынужден подчиняться» (там же).
3. Желание родителей того, чтобы дети были лучше, чем они сами. Этим объясняются
завышенные требования к детям, которые часто расходятся с поведением самих
родителей. Сами они развлекаются, веселятся, отдыхают, а от детей требуют того, чтобы
они постоянно чем-то занимались, трудились; сами грубы и невежливы, а дети напротив,
должны быть любезны и внимательны и т.д. Противоречивые требования к детям и своим
собственным поступкам и поведению вызывают необходимость применения поощрений
и наказаний.
4. И, пожалуй, главная причина применение поощрений и наказаний заключается в
педагогических убеждениях родителей, обусловленных их собственным воспитанием.
Давно уже замечено, что мы воспитываем своих детей так, как воспитывали когда-то нас
самих. Большинство нынешних родителей, дедушек и бабушек воспитывалось по давно
сложившейся и самой распространённой авторитарной педагогической системе. Эта
система базируется на принуждении и угнетении личности и не требует специальной
педагогической подготовки.
В авторитарной системе ребёнок рассматривается как объект, на который надо
воздействовать, который непременно необходимо переделывать. Работающие по этой
системе родители добиваются повиновения и послушания детей с помощью давления, крика,
угроз, приказов, физической или духовной силы.
Есть родители, которые придерживаются либеральной педагогической системы.
Родители – либералы позволяют ребёнку делать всё (свобода!), но так, чтобы им не мешать
жить спокойно. В этом случае создаётся лишь видимость свободы. На самом же деле при
этой системе ребёнка заставляют делать не то, что ему нужно, а то, что хочется, что
желательно родителям. Либеральная система, таким образом, - это то же подавление
личности, но подавление завуалированное. Разница заключается в том, что авторитарная
система делает ставку на кнут, а либеральная – на пряник.
Подлинно научной является демократическая педагогическая система. При этой
системе нельзя делать ни того, что хочется родителю, ни того, что хочется ребёнку, а
необходимо делать только то, что нужно для духовного, нравственного и физического
развития ребёнка. Кнут и пряник, т.е. наказания и поощрения, в этом случае отменяются, они
становятся ненужными. Главным средством воспитания становятся человеческие отношения,
в которых родители и дети выступают прежде всего как члены одного и того же коллектива.
ВОПРОС № 52:
- Какие средства используются в семейном воспитании?
ОТВЕТ:
- Средства воспитания – это предметы материальной и духовной культуры, которые
используются педагогами и родителями для решения педагогических задач. Это и
жизненные ситуации, преднамеренно включённые в воспитательный процесс.
К средствам семейного воспитания относятся: художественная литература и другие
книги, журналы, газеты, телевидение, кино, радио, театр, выставка, музей, игры, спорт,
интересный собеседник, личность родителей, семейные традиции и быт, природа, различные
виды трудовой деятельности и т.д.
ВОПРОС № 53:
- Видимо, есть главные и вспомогательные средства воспитания? Нельзя же,
например, сравнивать телевидение и газеты, которые читают далеко не все дети.
ОТВЕТ:
- Ни одно воспитательное средство, каким бы хорошим оно ни было, не может
выступать в качестве главного или универсального. Успех семейного воспитания
обеспечивает лишь продуманная система средств: чем богаче набор используемых средств
воспитания, тем более эффективен результат семейного воспитания. Выбор же конкретных
средств зависит от тех целей воспитания, которые преследуют родители на том или ином
этапе развития ребёнка.
ВОПРОС № 54:
- Учителя и родители отмечают негативное влияние на детей средств массовой
информации, особенно телевидения. Они отмечают, что телевидение существенным образом
изменило семейный уклад жизни, что дети (всех возрастов) большую часть свободного
времени проводят у телевизора, что они перестали читать художественную и другую
литературу, общаться с друзьями и т.д. В какой степени это соответствует
действительности? И что необходимо сделать для того, чтобы телевидение стало
помощником родителей в воспитании детей?
ОТВЕТ:
- Телевидение, как и другие средства массовой информации, нужно рассматривать как
важный источник информации, знаний для детей и родителей. Оно обогащает
художественные представления детей, способно увлекать, заражать юных зрителей,
стимулировать детей к практической деятельности, самоорганизации, самовоспитанию и
творчеству. Что касается критики в адрес телевидения, то она отчасти справедливая, но
«грехи», приписываемые телевидению, зависят не только от него, сколько от самих
родителей. Они сами под влиянием телевидения и других средств массовой информации
изменили семейный уклад жизни, традиции, характер отдыха и общения с друзьями и
близкими, отношение к чтению и выбору литературы и т.д. Изменение образа жизни
взрослых повлияло на поведение детей.
Как и родители, дети перестали читать серьёзную классическую литературу, заменив
её романами, повестями и рассказами зарубежных и отечественных авторов, описывающих
«подвиги» сыщиков и любовные приключения героев. Подобно родителям, дети большую
часть своего свободного времени стали проводить у экранов телевизора, смотреть всё подряд
и с особым интересом сцены насилия и любовные, сексуальные игры.
К сожалению, родители не понимают, что «массовая» информация не учитывает
особенности, возможности и подготовленности к приёму данной информации их детей, что
она может быть не адекватно воспринята их ребёнком.
Для того чтобы телевидение стало помощником родителей, нужно воспитывать у
детей правильное, сознательное отношение к нему. Сделать это не так уж и трудно,
необходимы только воля, терпение и личный пример родителей.
Прежде всего надо научить ребёнка выбирать из общей программы телевидения такие
передачи, которые соответствуют его возрасту. Сначала это следует делать коллективно,
всей семьёй. В непринуждённой обстановке нужно изучить программу передач на неделю, и
для каждого члена семьи, учитывая его возраст, склонности и интересы, отобрать
соответствующую телепередачу. При этом родители должны учитывать интересы детей.
Если мнения расходятся, необходимо спокойно обосновать свои возражения. Нужно
создавать определённые традиции в семейном отношении к досугу. Составление «семейной»
программы имеет большое значение. У ребёнка возникает чувство ожидания предстоящей
встречи с искусством, происходит психологическая подготовка к восприятию передачи.
Во время просмотра нельзя отвлекать ребёнка вопросами, поручениями. Хорошо, если
родители найдут время на совместный просмотр с последующим обсуждением передачи.
Во взаимоотношении «телевидение-дети» решающее значение имеет личный пример
родителей. Если родители всё своё свободное время проводят у телевизора, если они забыли
дорогу в театр, музей, если они давно не держали в руках книгу, журнал, не ходили в лес и
т.д., то и дети в этой семье будут вести такой же пассивный образ жизни, бездумно проводя
время у телевизора.
ВОПРОС № 55:
- Как приобщить и приохотить детей к чтению книг?
ОТВЕТ:
- Интерес к книге нужно прививать с раннего возраста. Если время упущено, если в
ранние (дошкольные) годы у ребёнка не возник интерес к книге, то в дальнейшем
приохотить его к чтению будет трудно.
Организация детского чтения в семье может осуществляться в следующих формах:
- совместное домашнее чтение;
- обсуждение прочитанных книг;
- организация домашних литературных вечеров, игр, викторин;
- заучивание стихов наизусть, декламация;
- посещение родителей с детьми вечеров поэзии, литературных музеев;
- стимулирование литературного творчества детей (написание или рассказывание своих
сказок, стихов и т.д.).
И, конечно же, родителям нужно побеспокоиться о создании такой семейной
библиотеки, которая отвечала бы интересам всех членов семьи, содействовала бы духовному
и нравственному развитию детей.
ВОПРОС № 56:
- Какие формы воспитательной работы использовать в семейном воспитании?
ОТВЕТ:
- Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы
целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности детей. В школе с
понятием «форма воспитания» тесно связано понятие «воспитательное мероприятие». В
семье понятие «форма воспитания» можно связать с понятием «семейные дела» или
«семейные мероприятия».
Формы воспитания зависят от цели, задач и методов воспитания.
Для решения задач нравственного воспитания и воспитания гражданина-патриота
можно рекомендовать родителям использовать следующие формы: (см.: 102, 69-71)
- поездки и походы родителей с детьми по родному краю, Беларуси, в другие страны;
- создание семейных летописей, рукописных книг и дневников;
- восстановление семейных архивов;
- использование документальных книг и материалов для изучения героического прошлого
семьи, родителей, родственников;
- семейные чтения и обмен впечатлениями (по произведениям литературы и искусства);
- встречи в семье с друзьями родителей по оружию и совместному труду;
- участие родителей и детей в патриотических акциях и праздниках;
- экскурсии родителей и детей в историко-краеведческие музеи и т.д.
При организации трудового воспитания можно использовать такие формы:
- совместная с родителями работа ( приготовление пищи, поддержание
чистоты в квартире, покупка продуктов, ремонт квартиры, вещей и одежды);
- выращивание комнатных растений и цветов;
- уход за домашними животными и птицами;
- изготовление игрушек из бумаги, картона, льна, соломки, природного материала, работа
по дереву;
- совместная с родителями работа на приусадебных и дачных участках, в поле, лесу, на
лугу;
- подготовка подарков для родителей, членов семьи;
- участие в народных праздниках и обрядах труда и урожая (Зажинки, Дожинки, Докопки)
и т.д.
К формам воспитания семьянина относятся:
- изучение и описание генеалогичсеского дерева своей семьи;
- беседы и воспоминания родителей о своих предках;
- оформление фотоальбомов, семейных газет
- проведение Дня рождения семьи (праздника семьи);
- подготовка к свадебному обряду;
- включение старших по возрасту детей в процесс ухода за маленькими детьми, их
воспитания;
- участие в праздновании бриллиантовых, золотых и серебряных свадеб родных и близких
людей;
- подготовка и проведение народных обрядов, связанных с поминанием (поминовением)
предков (Радуница, Деды), приведение в порядок памятников и кладбищ и т.д.
Выбор форм семейного воспитания, равно как и методов, приёмов и средств
воспитания, определяется мировоззрением, педагогическими убеждениями, педагогической
культурой родителей. Этот выбор зависит также от направленности воспитательных задач,
от возраста детей, уровня их воспитания, особенностей конкретной семьи.
Тема 6: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ. ФОРМИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ.
ВОПРОС № 57:
- Все говорят и пишут о необходимости тесного взаимодействия школы и семьи.
Кажется, В.А. Сухомлинский утверждал, что без взаимодействия учителя и родителей
невозможно счастье ребёнка. На деле же, на практике почему-то не получается настоящих
cогласованных действий школы и семьи. Почему? Кто виноват?
ОТВЕТ:
- Думается, что винить в этом нужно прежде всего те установки и рекомендации,
которые разрабатывали советские педагоги и которых до сих пор придерживаются многие
учителя.
В советской педагогической литературе необходимость совместной работы школы и
семьи, их тесного сотрудничества не отрицалось, однако руководящая роль в нём отводилась
школе как государственному институту.
Школе рекомендовалось управлять и контролировать якобы стихийное семейное
воспитание, активно вмешиваться в семейную жизнь родителей учащихся и, если
необходимо, налаживать, регулировать семейные отношения, мирить поссорившихся
родителей, предотвращать бракоразводные дела и пр. И школа работала в соответствии с
этими рекомендациями: она заставляла учителей и классных руководителей чуть ли не
ежемесячно посещать семьи учащихся, наблюдать за тем, что там происходит, и в случае
обнаружения каких-то негативных явлений докладывать о них руководству для принятия
мер воздействия на родителей (вызов нерадивых родителей на заседания педсоветов,
родительских комитетов, сообщения по месту работы родителей о несоблюдении
родительских обязанностей и пр.) Понятно, что такие отношения, базировавшиеся на полном
праве школы и полном бесправии родителей, ничего хорошего дать не могли: родители
вполне справедливо противились школьному (государственному) насилию над личной
жизнью и воспитанием своих детей и не стремились к тесному союзу со школой, в которой
не видели своего настоящего друга. К сожалению, ничего существенного во
взаимоотношениях школы и семьи в последнее время не произошло.
ВОПРОС № 58:
- Что необходимо сделать для того, чтобы изменить эти, сложившиеся в советское
время отношения между школой и семьёй? Как наладить дружеское взаимодействие школы
и семьи?
ОТВЕТ:
- Одним из условий успешного взаимодействия школы и семьи является улучшение
качества учебно-воспитательной работы учителей с учащимися, высокий уровень их
профессиональной подготовленности. Ни о каком дружеском взаимодействии родителей с
педагогами, не отличающимися высоким уровнем профессионализма, не может быть и речи.
Прав учитель – новатор Е.Н. Ильин, утверждающий, что главное звено в деятельности
учителя – урок. «Не состоится он – не состоялся учитель. Не верьте «афоризму», будто к
посещению семьи школьника готовиться нужно ещё больше, чем к уроку. Если кропотливо и
вдохновенно работать над каждым уроком, то и посещений не нужно» (27,107).
Характер взаимоотношений школы и семьи зависит и от педагогических убеждений
учителей, их желания и умения работать с семьёй. Педагогам нужно осознать, что школа и
семья есть самостоятельные, не подчинённые друг другу воспитательные институты и что,
следовательно, ни о каком руководстве и управлении семейным воспитанием не может быть
и речи. Необходимо отказаться и от контроля школы за семьёй и её воспитательной
деятельностью, за исключением неблагополучных семей. На смену господствовавших в
течение десятилетий управления, руководства, контроля должно придти партнёрство школы
и семьи (партнёр в переводе с английского означает сотоварищ, компаньон).
ВОПРОС № 59:
- Чем отличаются партнёрские отношения от тех, которые имели место в советской
школе до настоящего времени?
ОТВЕТ:
- Партнёрство школы с родителями включает следующие элементы:
1. Взаимная требовательность и взаимное уважение. Причём тон в этих отношениях следует
задавать учителям, школе как центру педагогической культуры. Особенно важное значение
приобретает уважительное отношение к родителям.
Уважать родителей значит прежде всего быть к ним справедливым. Если учитель
чётко представляет и трудности, и возможности каждой семьи, если он смотрит на родителей
как на своих помощников, друзей, а не на людей, ошибки которых он должен исправлять –
это и будет его справедливое отношение к семье.
Недооценка трудностей, с которыми встречаются родители, отрицательно
сказывается на культуре отношения с семьёй. Возьмём вопрос об успеваемости. Совершенно
очевидно, что качества знаний учащихся зависит не только от воспитательной работы семьи,
а в значительной степени от организации учебно-воспитательного процесса в школе. В силу
ряда причин, и прежде всего в результате усложнения учебных программ, отсутствия
полноценных учебников, родители не могут оказать своим детям квалифицированной
помощи в учебном труде. Исследование показывает, что около половины родителей не знают
характера затруднений, испытываемых детьми при подготовке уроков. Другие просто не
умеют определить эти трудности. Понятно, что такие родители не могут по-настоящему
руководить учебным трудом своих детей. Задача педагогов – помочь родителям:
познакомить их с возрастными особенностями детей, с особенностями их мышления, памяти
внимания, рассказать об учебных программах и т.д.
Уважающие люди стремятся доставить друг другу побольше радости, одаривать друг
друга вниманием и теплом. Их отношения строятся на основе вежливости, чуткости,
деликатности. К сожалению, этого не хватает порой в отношениях учителей и родителей.
Некоторые учителя, ведя разговор с родителями, сообщают им о детях только плохое, не
говоря о том положительном, что есть в ребёнке, по всякому поводу вызывают отца или
мать, звонят по телефону родителям. В конце концов часть родителей ко всему этому
привыкает и перестаёт реагировать на призывы педагогов. Наступает полоса отчуждения и
взаимонепонимания. Учителя продолжают звонить по телефону, писать свои замечания в
дневники учащихся, родители обещают предпринять меры, на самом деле никаких мер уже
не предпринимают, потому что они и не знают, что ещё можно сделать, а ещё и потому, что
перестают верить в объективность педагогов. Возникает вопрос, а всегда ли нужно сообщать
родителям о том, что ученик плохо себя ведет на уроках? Разве сам учитель не виноват в
этом? И что хочет учитель, классный руководитель от родителей, делая подобные
замечания?
Вопросы поведения и успеваемости учащихся необходимо обсуждать совместно с
родителями. Именно обсуждать, анализировать, находить общие решения, пути исправления
положения, а не просто информировать родителей о том, что сын (дочь) плохо учится.
2. Невмешательство без согласия одной из сторон в деле друг друга (это положение не
распространяется на неблагополучные семьи).
Разумеется, школа заинтересована в том, чтобы в каждой семье были созданы
нормальные условия для воспитания детей. Своими средствами она содействует созданию в
семье здорового микроклимата, нормализации семейных отношений: ищет и использует
новые методы и средства обучения и воспитания, позволяющие учить и воспитывать всех
детей более или менее успешно; принимает меры по предупреждению, профилактике
недисциплинированности учащихся и детских правонарушений; создает условия для