Сборник статей: Учебная деятельность студента университета - от управления к самоуправлению
Подождите немного. Документ загружается.
Новиков Сергей Анатольевич
Могилевский государственный университет им. А. А. Кулешова, факультет педагогики и
психологии детства, кафедра психологии
aerh@inbox.ru
Осадчук Ольга Леонидовна
Омский государственный педагогический университет, факультет экономики и
менеджмента, кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления
OOL58@mai
Позняк Юрий Викторович
Белорусский государственный университет, главное управление учебной и научно-
методической работы, отдел информационно-технологического обеспечения учебного
процесса
Полонников Александр Андреевич
Белорусский государственный университет, Центр проблем развития образования
polonn@bsu.by
Посягина Татьяна Александровна
Филиал Московского государственного университета технологий и управлений в
г. Мелеузе, Башкортостан, факультет управления и информатизации, кафедра машин и
аппаратов пищевых производств
posyagina@list.ru
Пыжкова Ольга Николаевна
Белорусский государственный технологический университет, инженерно-экономический
факультет, кафедра высшей математики
Разорина Лариса Михайловна
Сыктывкарский государственный университет, факультет психологии и социальной
работы
L-ras@mail.ru
Репина Галина Анатольевна
Смоленский государственный университет, психолого-педагогический факультет,
кафедра педагогики
galinarepina@mail.ru
Решеткина Инна Викторовна
Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, математический факультет,
кафедра методики преподавания математики
reshetkinaiv@rambler.ru
Рогова Ольга Борисовна
Петрозаводский государственный университет, кафедра педагогики и психологии
obrogova@yandex.ru
Руда Кирилл Юрьевич
Военная академия Республики Беларусь, пограничный факультет, кафедра психолого-
педагогических дисциплин
cadet_rb@mail.ru
Ручко Лариса Сергеевна
Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова.
Костромской областной институт повышения квалификации работников образования,
Институт педагогики и психологии, кафедра теории и методики воспитания
lararuchko@yandex.ru
Сабитова Лариса Биктимировна
Стерлитамакский институт физической культуры, факультет физической культуры и
спорта, кафедра педагогики и психологии
ori05@mail.ru
341
Савич Ольга Евгеньевна
Гродненский государственный университет им. Я. Купалы, кафедра информационных
технологий
savolga@tut.by
Савчик Ольга Михайловна
Республиканский институт профессионального образования, факультет переподготовки и
повышения квалификации, кафедра психологии профобразования
Olga_Savchik@tut.by
Салимова Рена Икрамовна
Магаданский институт экономики Санкт-Петербургской Академии управления и
экономики, факультет социального управления, кафедра гуманитарных наук и
социального управления
rena@mail.ru
Самохвал Виктор Васильевич
Белорусский государственный университет, проректор по учебной работе
Сарсембаева Арайлы Алибековна
Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева,
факультет информационных технологий и энергетики, кафедра иностранных языков
araily@mail.ru
Селивоник Светлана Викторовна
Брестский государственный университет им. А. С. Пушкина, математический факультет,
кафедра методики преподавания математики
reshetkinaiv@rambler.ru
Семенова С.М.
Сергейко Светлана Антоновна
Гродненский государственный университет им. Я. Купалы, педагогический факультет,
кафедра педагогики и психологии детства
sergejkoS@mail.ru
Сидорова Марина Владимировна
Белорусский государственный экономический университет, кафедра психологии и
педагогики
sasa-2007@tut.by
Сидорчук И.П.
Академия управления при Президенте Республики Беларусь, Институт государственного
правления, кафедра управления информационными ресурсами
alexa-nev@mail.ru
Синельник Николай Алексеевич
Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт», Центр
дистанционного образования
sinelna@gmail.com
Сороко Светлана Михайловна
Полоцкий государственный университет, кафедра социально-гуманитарных дисциплин
svetasoroko@mail.ru
Строгецкая Елена Витальевна
Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ»,
гуманитарный факультет, кафедра социологии и политологии
avs1973@list.ru
342
Сук Александр Филиппович
Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт», Центр
дистанционного образования
afs@kpi.kharkov.ua
Сутович Елена Иосифовна
Учреждение образования Военная академия Республики Беларусь, пограничный
факультет, кафедра психолого-педагогических дисциплин
sutovich@yandex.ru
Титовец Татьяна Евгеньевна
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка
t_titovets@mail.ru
Товажнянский Леонид Леонидович
Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт», Центр
дистанционного образования
Торхова Анна Васильевна
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, Центр развития
педагогического образования
atorkhova@yandex.ru
Федосов Александр Юрьевич
Российский государственный социальный университет, Институт информационных
технологий, кафедра социальной и педагогической информатики
alex_fedosov@mail.ru
Ходосевич Валерий Иванович
Белорусский государственный аграрный технический университет, факультет
технического сервиса в АПК, кафедра сельхозмашин
iaro@mail.ru
Хухлындина Людмила Михайловна
Белорусский государственный университет, Главное управление учебной и научно-
методической работы
Цехан Ольга Борисовна
Гроденский государственный университет им. Я. Купалы, факультет экономики и
управления, кафедра математического и информационного обеспечения экономических
систем
tsekhan@grsu.by
Шарко Ольга Ивановна
Белорусский государственный университет, Центр проблем развития образования
charko@bsu.by
Шваркова Галина Григорьевна
Белорусский государственный университет, главное управление учебной и научно-
методической работы, отдел информационно-технологического обеспечения учебного
процесса
Швецова Светлана Тимофеевна
Калужский филиал Академии бюджета и казначейства Министерства финансов РФ,
факультет финансы и кредит, учетно-статистический, кафедра высшей математики
shvec@kaluga.ru
Щуринова Ирина Анатольевна
Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, кафедра
педагогики
4739032@rambler.ru
343
Якушина Наталья Владимировна
Орловский государственный технический университет, гуманитарный факультет, кафедра
социологии, культурологии и политологии
stratcu@mail.ru,
skip@ostu.ru
Янковская Лидия Васильевна
Полоцкий государственный университет, кафедра социально-гуманитарных дисциплин
Ярошевич Ольга Викторовна
Белорусский государственный аграрный технический университет, факультет
технического сервиса в АПК, кафедра инженерной графики и САПР
iaro@mail.ru
344
345
Приложение
Вопросы к экзамену по курсу «Педагогическая психология» (автор-составитель Савчик О. М.)
Фактическое знание, понима-
ние
Анализ, оценка Синтез, применение на практике
Введение в педагогическую психологию
Назовите предмет и задачи пе-
дагогической психологии.
Достаточно ли сказать, что предметом педаго-
гической психологии является процесс уче-
ния? Почему?
Как задачи педагогической психологии отражают-
ся в содержании научных исследований? Приве-
дите примеры.
Охарактеризуйте основные эта-
пы развития педагогической пси-
хологии.
В чем заключаются противоречия принципов
традиционной педагогики и психологии? По-
чему они возникли?
Как вы считаете, в чем будет заключаться осо-
бенность дальнейшего развития педагогической
психологии как науки?
Опишите отрасли педагогической
психологии.
Как педагогическая психология связана с дру-
гими отраслями психологической науки?
С какого раздела педагогической психологии вы
бы начали просвещение педагогов?
Перечислите основные пробле-
мы педагогической психологии.
Какие проблемы образования можно разре-
шать силами учреждений образования, а ка-
кие — на уровне реформирования образова-
тельной системы?
Сформулируйте 5 актуальных проблем образо-
вания для психолого-педагогического исследова-
ния.
Дайте общую характеристику
методов педагогической психо-
логии.
Что такое метод? Чем отличается метод ис-
следования от метода обучения, от метода
решения школьной задачи?
Чему надо учиться при овладении методом на-
блюдения?
Психология обучения
Опишите психологическую сущ-
ность обучения.
Будет ли происходить усвоение знаний в си-
туации, когда есть обучение, но нет учения?
Можно ли говорить о наличии обучения в та-
кой ситуации?
В чем преимущества и недостатки использования
активных методов обучения?
Охарактеризуйте основные пси-
холого-педагогические концеп-
ции обучения.
К какой психолого-педагогической концепции
можно отнести концепцию Д. Колба «Обуче-
ние посредством опыта»? Почему?
Как может реализоваться на практике принцип
единства преподавания и учения?
34
6
Перечислите основные положе-
ния проблемного обучения.
При каких условиях использование принципов
проблемного обучения нецелесообразно?
Приведите три варианта организации просвеще-
ния педагогов, основанного на принципах про-
блемного обучения.
Опишите основные положения
развивающего обучения.
Может ли обучение быть неразвивающим? Приведите три варианта организации просвеще-
ния педагогов, основанного на принципах разви-
вающего обучения.
Поясните требования к целепо-
лаганию в образовательной дея-
тельности.
Какие типичные ошибки целеполагания встре-
чаются в деятельности педагога?
Составьте цель к любому образовательному со-
бытию и прокомментируйте ее соответствие тре-
бованиям.
Психология учения
Охарактеризуйте психологиче-
скую структуру учебной деятель-
ности.
Чем отличается деятельность учения от дей-
ствий учения?
С какими проблемами сталкивается педагог на
этапе контроля и оценки результата учебной дея-
тельности?
Назовите психологические ком-
поненты и основные характери-
стики усвоения.
Проанализируйте особенности усвоения ма-
териала в соответствии с теорией поэтапного
формирования умственных действий и раз-
личных видов ориентировочной основы дея-
тельности.
Каким образом вы организуете процесс усвоения
знаний в процессе своего обучения?
Дайте понятие мотивации уче-
ния. Перечислите виды мотивов
учебной деятельности.
Что должен, в первую очередь, учитель обес-
печить для учащихся, организуя обучение:
мотив или цель? Почему?
Почему мотивы угасают?
Перечислите индивидуальные
различия учебной деятельности.
Как реализуется индивидуальный подход в
обучении?
Какие методы психологии, диагностические ме-
тодики можно использовать для выявления раз-
личий учебной деятельности?
Опишите психологические при-
чины неуспеваемости.
Можно ли утверждать, что умение учиться
это другое название деятельности учения?
Из каких действий состоит умение учиться? Мож-
но ли его сформировать в начальной школе?
Психология воспитания и самовоспитания
Прокомментируйте психологиче-
скую сущность воспитания.
Какова природа единства обучения и воспита-
ния, каковы причины фактического разрыва
между ними?
Что нужно делать, чтобы создавать благоприят-
ную воспитывающую среду?
Дайте общую характеристику Через какие механизмы может осуществлять- Приведите конкретные примеры методов воспи-
347
психологических механизмов
формирования свойств лично-
сти.
ся формирование мотивационно-потребност-
ной сферы ребенка?
тания, в которых задействованы механизмы
формирования свойств личности.
Опишите психологические усло-
вия эффективности методов
воспитания.
Проанализируйте особенности интерактивной
игры как метода воспитания.
Как, по вашему мнению, может на практике реа-
лизовываться идея воспитания личности через
коллектив?
Раскройте понятие и основные
этапы развития самосознания
учащихся.
В чем специфика развития самосознания
учащихся профшколы?
Каким образом можно стимулировать самовоспи-
тание учащихся?
Охарактеризуйте психологиче-
ские проблемы идейно-
нравственного воспитания уча-
щихся.
Какие свойства личности необходимо разви-
вать у подрастающего поколения на совре-
менном этапе?
Какое содержание может предложить педагог-
психолог в направлении идейно-нравственного
воспитания учащихся?
Психология педагогической деятельности и личности педагога
Раскройте понятие педагогиче-
ской деятельности.
Какие виды мотивов побуждают человека за-
ниматься педагогической деятельностью?
Каким образом педагогическая деятельность ста-
новится основой для саморазвития и самосовер-
шенствования?
Опишите функции учителя в ор-
ганизации учебно-
воспитательного процесса.
Какому уровню продуктивности педагогиче-
ской деятельности соответствовали педагоги
из вашей школьной жизни?
Докажите, что умение учителя вызывать у детей
интерес и радость учения является важнейшим
элементом его профессионального мастерства.
Дайте характеристику психоло-
гических требований, предъяв-
ляемых к личности учителя.
Какими качествами и способностями должен
обладать педагог для организации учебного
сотрудничества?
Выберите одно из профессионально-важных ка-
честв педагога. Через какие конкретные действия
оно проявляется?
Опишите основные проблемы
педагогического общения.
В каких областях могут возникать затруднения
в общении, с чем это связано?
Проанализируйте те стороны общения педагога с
учащимися, которые больше импонируют уча-
щимся.
Раскройте понятие индивиду-
ального стиля педагогической
деятельности.
Какой стиль отношения учителя с учащимися
является наиболее благоприятным?
Проявляется ли у вас определенный стиль педа-
гогической деятельности, каково его содержание?
Научное издание
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА:
ОТ УПРАВЛЕНИЯ
К САМОУПРАВЛЕНИЮ
Материалы
Международной
научно-практической конференции
22-23 апреля 2009 г. , Минск
Ответственный за выпуск: Т.Е. Янчук
Дизайн обложки: М.Е. Шкурпит
Корректор:
И. Е. Осипчик
Компьютерная верстка:
Н. Д. Корчалова
Подписано в печать . 11.09.2009, Формат 60 84/16.
Бумага офсетная. Гарнитура Arial. Ризография.
Усл. печ. л. 20,23. Уч.-изд. л. .20,20
Тираж 110 экз. Зак. 912.
Республиканское унитарное предприятие
«Издательский центр Белорусского государственного университета»
ЛИ № 02330/0131748 от 01.04.2004.
220030, Минск, ул. Красноармейская, 6.
Отпечатано с оригинала-макета заказчика
в Республиканском унитарном предприятии
«Издательский центр Белорусского государственного университета»
ЛИ № 02330/0056850 от 30.04.2004.
348