Сборник статей: Учебная деятельность студента университета

Подождите немного. Документ загружается.

ляются следующие виды учебной деятельности: теоретическое обучение

(в форме лекционных занятий), практические занятия (в виде практиче-

ских, семинарских и лабораторных), учебные и производственные практи-

ки, курсовые и дипломные работы (проекты), итоговая государственная ат-

тестация. Предусматривается также самостоятельная работа по дисцип-

линам учебного плана (как в течение семестра, так и при подготовке к эк-

заменам).

Традиционная форма применения этих видов деятельности предпола-

гает наличие четкой программы реализации (в виде учебных программ,

списка вопросов к зачету или экзамену, критериев оценивания), обяза-

тельной для всех участников процесса (студентов и преподавателей). При

этом преподавателем заранее фиксируется темп прохождения отдельных

этапов образовательного процесса (тематический план дисциплины) и

унифицированы требования к промежуточному и итоговому контролю (об-

щий список вопросов и общие критерии). Индивидуальные возможности и

потребности студента, требования практико-ориентированного и междис-

циплинарного содержания подготовки можно учесть при выполнении кур-

совых и дипломных работ, прохождении практик.

При большой вариативности состава студенческой группы унификация

содержания и критериев оценки приводит к тому, что часть студентов,

имеющих высокий учебно-познавательный потенциал, теряют интерес к

изучению «прописных истин», тратят время на выполнение обязательных

«стандартных» заданий, не дающих существенного прироста качества не-

обходимых компетенций. Их возможности в творческом подходе к процес-

су и содержанию обучения не реализуются в должной мере.

Содержание и формы освоения учебной программы не могут быть

ориентированы на минимум знаний и умений. В силу этого студенты, сла-

бо подготовленные или имеющие низкий учебно-познавательный потенци-

ал, могут выпасть из четкого темпа обучения и в результате не овладеть в

должной мере программой. Таким образом, налицо потребность студентов

в более продуктивной организации условий обучения в вузе.

Перспективным методом организации учебной деятельности студентов

является хорошо известный метод проектов [2]. Использование этого ме-

тода позволяет реализовать компетентностный подход подготовки спе-

циалистов. На семинарах Совета Европы в рамках проекта «Среднее об-

разование в Европе» в качестве ключевых компетенций были названы [3]:

изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптиро-

ваться. Формирование этих компетенций при реализации предлагаемого

метода проектов обеспечивается за счет выполнения следующих видов

деятельности:

— изучать (литературу, метод, средства, систему, проблему);

— искать (литературу, объект исследования, метод, средства);

321

— думать (об обеспечении новизны в результатах проекта, система-

тизировать изучаемый материал, интерпретировать полученные результа-

ты);

— сотрудничать (с коллегами: по определению технического задания,

по распределению обязанностей, по обеспечению помощи внутри коллек-

тива, по формированию единого результата, по координации своих усилий

с усилиями других; с внешними субъектами: по выявлению аналогов ис-

следований, по обмену опытом);

— приниматься за дело (планировать, выполнять план, оценивать

результаты);

— адаптироваться (добывать необходимые знания и с их помощью

проделывать конкретную работу).

Целями проектного обучения являются: обеспечение межпредметных

связей, индивидуализация и активизация учебного процесса, содействие

развитию творческого подхода к образовательному процессу, формирова-

ние умений и навыков самоуправления. Достижение этих целей позволяет

сформировать основные компетенции выпускника вуза.

Метод проектов используется автором при организации учебной дея-

тельности по специальному курсу «Математические модели и методы ре-

шения задач оптимального планирования и управления» для студентов

специальности «Прикладная математика» в Гродненском государственном

университете имени Янки Купалы.

Технология применения этого метода состоит в следующем. В начале

изучения курса студентам предлагаются на выбор две модели прохожде-

ния и оценивания курса. В рамках обеих моделей освоение теоретической

части курса предполагает прослушивание курса лекций по дисциплине.

При этом курс лекций в виде электронного конспекта имеется у студентов

до начала занятий. Преподаватель излагает материал лекции, фиксируя

концепции и основные идеи темы, иллюстрирует их применение на кон-

кретных задачах и моделях. При этом часть материала предлагается для

самостоятельного изучения (по той же схеме, которая реализована лекто-

ром во время лекции). Самостоятельное изучение возможно как во время

лекционного занятия (за счет освободившегося времени), так и в процессе

выполнения практической части курса.

Практическое освоение материала курса в рамках первой (традицион-

ной) модели предполагает выполнение серии лабораторных работ (по ин-

дивидуальным вариантам) по темам спецкурса. Студенты обеспечиваются

методическими указаниями для выполнения работ, примерами выполнен-

ных аналогичных работ, перечнем вопросов для самоконтроля знаний по

теме и защиты лабораторной работы. Определены сроки защиты каждой

работы, критерии оценивания. Итоги выполнения и защиты лабораторных

работ по накопительному принципу учитываются во время экзамена.

322

По второй модели студентам предлагается выполнить некоторый про-

ект по теме спецкурса. Студенты сами формируют группу (или определя-

ют, что будут работать индивидуально) для выполнения проекта, выбира-

ют одну из предложенных тем или предлагают и обосновывают свою. Не-

обходимым требованием при выборе темы проекта является тематическая

связь с программой курса, желательным — связь с темой курсовой или

дипломной работы; чтобы помочь студентам выбрать тему, преподаватель

предлагает возможные тематические направления и, возможно, пример-

ный план реализации проекта, демонстрирует уже готовые проекты, вы-

полненные ранее студентами.

После формирования группы студенты выбирают руководителя проек-

та, составляют техническое задание на выполнение проекта (с указанием

этапов и сроков реализации, распределением обязанностей, ожидаемых

результатов каждого этапа). Техническое задание редактируется (при не-

обходимости) и утверждается преподавателем.

Выполнение этапов проекта контролируется преподавателем. Во-

первых, отсутствие у студентов опыта в реализации проектов часто не по-

зволяет организовать им согласованную работу команды. В этом случае

преподаватель может указать на проявляющиеся недостатки и подсказать

пути их преодоления. Во-вторых, по мере реализации проектов у студен-

тов может возникать новое видение путей и средств реализации проекта,

что требует согласования с поставленными ранее задачами. При этом

преподаватель лишь рекомендует возможные варианты решения про-

блем, окончательный выбор остается за командой. Иногда в процессе ра-

боты над проектами преподаватель может поучаствовать как член коман-

ды (например, предоставить для работы имеющиеся у него материалы и

средства). По окончании работы над проектом студенты презентуют ре-

зультат и производят самооценку работы (по заданным параметрам). По-

лезной формой презентации итогов выполнения проекта является выступ-

ление с докладом на конференции по теме проекта. Преподаватель также

оценивает выполнение проекта по заранее определенным критериям и в

дальнейшем учитывает эту оценку при выставлении экзаменационной.

При изучении спецкурса «Математические модели и методы решения

задач оптимального планирования и управления» упор делается на ос-

воение технологии анализа и оптимизации решений с использованием

перспективных средств компьютерной техники. В соответствии с содержа-

нием спецкурса выделены следующие направления (типы) проектов: от

метода, от содержательной задачи, от модели. В рамках первого направ-

ления возможны различные проекты, связанные с анализом и разработкой

методов решения задач оптимального планирования и управления, их

программной реализацией. Отправной точкой для реализации проектов

второго типа является содержательная постановка реальной проблемы

рационального выбора. Желательно, чтобы постановка проблемы была

связана с темой курсовой (дипломной) работы, что позволяет усилить мо-

323

тивацию студента. Третье направление связано с анализом и применени-

ем моделей оптимизации. Реализация проектов по любому из направле-

ний выполняется с использованием методов, программных средств и сис-

тем, освоенных студентами при изучении других дисциплин. Таким обра-

зом обеспечивается системный, междисциплинарный характер проектных

исследований.

Анализ состава академических, социально-личностных и профессио-

нальных компетенций выпускника по специальности «Прикладная матема-

тика» позволяет сделать вывод, что реализация метода проектов способ-

ствует формированию подавляющего большинства указанных там компе-

тенций. При этом обеспечивается высокая доля самостоятельности и от-

ветственности студентов в управлении их учебной деятельностью.

Вместе с тем использование этого метода чревато перекосами в жест-

ко регламентированной учебной программе. Кроме того, не все студенты

изъявляют желание или могут работать по методу проектов.

В связи с этим для успешного применения метода проектов требуется

разработка соответствующих нормативно-методических документов и

учебно-программной документации нового поколения, регулирующей об-

разовательный процесс в высшей школе с учетом необходимости форми-

рования всех компетенций выпускника, использования принципа индиви-

дуализации образования, возможностей реализации студенческого само-

управления учебной деятельностью.

Литература

1. ОСРБ 1-31 03-03-2008 Образовательный стандарт Республики Бе-

ларусь. Высшее образование. Первая ступень. Специальность 1-31 03 03

Прикладная математика (по направлениям). Мн, 2008.

2. Лутковский, В. М. Использование метода проектов при изучении

дисциплин специализации / В. М. Лутковский // Метод проектов. Научно-

методический сборник. Мн., 2003.

3. Братенникова, А. Н. Метод проектов в контексте преемственности

формирования ключевых компетенций // А. Н. Братенникова, Е. И. Васи-

левская // Метод проектов. Научно-методический сборник. Мн., 2003.

Янковская Л. В., УО «ПГУ»

г. Новополоцк (Беларусь)

УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В РАМКАХ МОДУЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КУРСА «ОСНОВЫ

ИДЕОЛОГИИ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВА»

В современной дидактике высшей школы все более утверждается

мысль о необходимости принципиального изменения организации образо-

324

вательного процесса с учетом возрастания доли самостоятельной работы

студентов, которая развивает способность к постоянному пополнению и

обновлению знаний и заставляет студента стать более активной фигурой

учебного процесса.

Что такое самостоятельная работа студентов? Кажущаяся очевид-

ность данного понятия не вызывала до поры до времени необходимости

особых терминологических уточнений. Активное использование в послед-

нее время в методической литературе понятия «управляемая самостоя-

тельная работа студентов» ставит задачу выяснения его сущности и вы-

явления иных форм самостоятельной работы.

В методической литературе, в положениях вузов об организации само-

стоятельной работы студентов, как правило, называются два ее вида: ра-

бота студента без вмешательства преподавателя (удачного термина для

этой деятельности до сих пор не найдено) и работа студента, направляе-

мая указаниями, рекомендациями (устными, письменными) преподавателя

(управляемая самостоятельная работа студента). В связи с этим возника-

ет вопрос: может ли самостоятельная работа обучаемого в рамках органи-

зованного учебного процесса, каким является учебный процесс в вузе,

быть неуправляемой в принципе?

В чем же тогда суть управляемой самостоятельной работы студентов,

о которой так много пишут в последнее время? Видимо, речь идет о со-

вершенно ином качестве управления, в основе которого лежат новые ин-

формационные технологии. Деятельность по управлению самостоятель-

ной работой студента в этом случае выделяется из общей педагогической

деятельности, сама приобретает строго организованный, системный, регу-

лярный характер и не оказывается «утопленной» в общей педагогической

деятельности преподавателя. Поэтому более правомерно говорить, чтобы

соблюсти логическое правило деления понятия, ориентированного на одно

основание классификации, о двух основных видах самостоятельной рабо-

ты студентов: управляемой (где организующая роль преподавателя значи-

тельна) и неуправляемой. Но поскольку совершенно неуправляемой само-

стоятельной работы в рамках организованного обучения быть не может, то

уместно говорить об управляемой самостоятельной работе студента в

широком смысле слова (любая самостоятельная работа) и в более уз-

ком — как о работе, которая включает этапы ее проектирования, выбора

технологии, организации, контроля деятельности студента.

Для превращения самостоятельной работы студента в управляемый (а

значит, и более эффективный) процесс необходимо обеспечить студентов

методическими материалами, наиболее приемлемыми из которых являют-

ся учебно-методические комплексы по предметам. УМК включает как тео-

ретическую базу данных по ключевым темам дисциплины, так и конкрет-

ные организационные формы, необходимые для образовательного про-

цесса.

325

Рассмотрим возможность организации управляемой самостоятельной

работы студентов на примере курса «Основы идеологии белорусского го-

сударства».

После введения в вузах дисциплины «Основы идеологии белорусского

государства» стала активно публиковаться учебная литература по данно-

му предмету. Но ее содержание во многом не соответствует целям и зада-

чам дисциплины. С одной стороны, в этой литературе имеется избыток

информации, не имеющей прямого отношения к названному курсу (дубли-

руется материал из политологии, теории государства и права, излагаются

вопросы текущей политики белорусского государства). А с другой, отсутст-

вует информация, которая бы системно и обстоятельно раскрывала со-

держание собственно идеологии белорусского государства.

Учебно-методический комплекс по курсу «Основы идеологии белорус-

ского государства», разработанный на кафедре социально-гуманитарных

дисциплин Полоцкого государственного университета, включает три моду-

ля (при учете количества часов, выделяемых в соответствии с новым об-

разовательным стандартом: лекции — 18, семинары — 8):

1 модуль. Идеология и ее общественное предназначение (состоит из

двух учебных элементов (УЭ);

2 модуль. Основные идеологии современности (состоит из трех учеб-

ных элементов).

Данные модули носят пропедевтический характер, поскольку предва-

ряют главное содержание дисциплины.

3 модуль. Идеология белорусского государства — совокупность идей,

ценностей, принципов, определяющих цели и задачи развития белорусско-

го общества (состоит из семи учебных элементов). Данный модуль — са-

мый большой по объему, поскольку представляет основное содержание

дисциплины. В этом модуле, чтобы избежать дублирования аналогичных

тем из политологии, основной акцент делается на освещение проблемы

формирования идеологии белорусского государства, которая находится в

стадии становления и совершенствования.

Каждый модуль имеет однотипную структуру. В нем определены цели

изучения конкретной темы; содержится информационный блок, представ-

ляющий компактные ответы на узловые вопросы темы; имеется блок те-

кущего самоконтроля степени усвоения учебной информации; размещена

информация справочного характера в виде словаря понятий, а также пла-

ны семинарских занятий. Во втором модуле содержится информация,

включенная в блок «Персоналии», где имеются сведения о политиках и

философах, внесших значительный вклад в формирование основных

идеологий современности.

Методико-рекомендательная часть модуля состоит из пояснений, со-

ветов, направляющих студента на рациональную работу по освоению

учебного материала. Эту часть модуля также представляет систематиза-

ция учебного материала в специальных таблицах, схемах.

Содержание учебно-методического комплекса базируется, во-первых,

на принципе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного

характера образовательной деятельности, в связи с чем в блоках текуще-

го контроля и темах семинарских занятий предлагаются задания, рассчи-

танные не только на простое воспроизведение усвоенной информации, но

и связанные с самостоятельным поиском информации; во-вторых, на

принципе вариативности, который реализуется в информационном блоке

по проведению семинарских занятий, где предлагается набор заданий, из

которых преподаватель может комплектовать оптимальные вопросы, со-

ответствующие темам прочитанных лекций, уровню теоретической подго-

товки студентов данного курса, профилю факультета.

Для увеличения доли управляемой самостоятельной работы на ряде

факультетов ПГУ (финансово-экономическом и юридическом) осуществ-

лено сокращение лекционного времени на 50%: из 8 плановых лекций чи-

тается всего 4 лекции, которые носят обзорный характер. Поскольку все

студенты имеют в распоряжении УМК с компактной информацией по каж-

дому вопросу, то на лекциях они не конспектируют материал, излагаемый

лектором. Каждая лекция сопровождается компьютерными презентация-

ми. Дополнительное время, высвободившееся от аудиторных лекций, за-

нято следующими формами обучения: консультация общая —2 часа, кон-

сультация индивидуальная — 2 часа, коллоквиум — 2 часа, тестирова-

ние — 2 часа. Студенты в начале семестра получают предельно рациона-

лизированную, детализированную программу деятельности на весь се-

местр. Каждый семинар (их всего — 4) включает следующие виды работ:

тестирование, блиц-опрос по ключевым понятиям темы, освещение основ-

ных вопросов, обсуждение самостоятельных заданий, в которых требуется

проявить определенную степень творческого подхода. Каждый вид учеб-

ной работы студента оценивается соответствующим количеством баллов.

При проведении семинара учебный материал дозируется, предлагается в

четких и однозначных формулировках.

Важным условием эффективности управляемой самостоятельной ра-

боты студентов является организация контроля, учет активности студента

в течение всего периода обучения. Для определения степени активности

студента, как известно, используются количественные и качественные по-

казатели. Количественные (традиционные) показатели — это количество

выступлений, докладов, рефератов в течение семестра. Качественные по-

казатели в существовавшей ранее системе обучения слабо выражались в

цифровых показателях, поэтому степень их определенности оказывалась

низкой. Этот недостаток позволяет преодолеть рейтинговая система учета

активности студентов, которая помогает внедрить количественные показа-

тели в качественную сторону их учебной активности, оценить глубину и

содержательность ответов, выразив все это в баллах.

Таблица 1

Формы активности студента Баллы

Тестирование на семинаре (Тс)

0-5

Блиц-опрос (БО)

0-5

Опрос по основным вопросам темы (О)

0-5

ополнения, корректировка, дополнительные вопросы к отвечающе-

му (ДКВ)

0-5

Самостоятельные задания (СЗ)

0-5

Ответ на коллоквиуме (К)

0-10

Итоговое тестирование (Ти)

0-10

Реферат

0-10

Участие в университетской студенческой конференции

10-30

Отсутствие на семинаре по неуважительной причине

-10

«Автомат»

Мин. 80

Рейтинговая система контроля знаний характеризуется дифференци-

рованным подходом к учету учебной активности студента. На каждом се-

минаре для оценки активности студентов используется отдельный лист.

Таблица 2

Ф.И.О. — гр. О8-ВВ Блиц-

опрос

Опрос по

основным

вопросам

Самост.

задание

Тест Всего

1. Авраменко Олег

Количественную оценку получает более широкий круг действий сту-

дентов на занятиях, утверждается целевая установка на набор необходи-

мого количества баллов в ходе занятий для конечной аттестации (зачета),

работает принцип накопительности — низкие баллы (1, 2, 3) также вклю-

чаются в общее количество баллов. При этом обнаруживается стремление

уйти от субъективных факторов в оценке учебной активности студентов, в

большей степени проявляется публичность, гласность, открытый контроль:

после каждого семинара сообщается то количество баллов, которое на-

брал каждый студент. Количество студентов, переместивших свою учеб-

ную активность на семестровую работу, увеличивается.

Вместе с тем обнаруживаются проблемы, связанные с тем, что дидак-

тика творческой активности приходит в противоречие с рейтинговой сис-

темой контроля знаний, которая требует усиления формализации, приори-

тета количественных показателей. Когда оценки «лучше», «оригиналь-

нее», «умнее» и др. надо выразить в баллах, то простор для фантазии со-

кращается. К примеру, диалог, как форма выявления знаний студентов, не

может перейти в развернутую эвристическую беседу (недостаток времени,

трудность формальной оценки данной формы обучения). Негативно ска-

328

зывается на организации самостоятельной работы отсутствие доступных и

качественных обучающих компьютерных программ по предметам, пере-

груженность учебных программ по специальностям. Тем не менее, мо-

дульно-рейтинговая система организации учебного процесса представляет

собой четко выстроенную технологию, имеющую практико-ориентирован-

ный характер. Использование данного метода в курсе «Основы идеологии

белорусского государства» способствует индивидуализации и дифферен-

циации учебного материала и позволяет оптимально организовать само-

стоятельную работу студентов по его освоению.

329

330

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

об итогах Международной научно-практической конференции «Учебная

деятельность студента университета: от управления к самоуправлению»

(г. Минск, 22–23 апреля 2009 г.)

Международная научно-практическая конференция «Учебная деятель-

ность студента университета: от управления к самоуправлению» является

продолжением серии ежегодных мероприятий Центра проблем развития

образования, посвященных поиску новых форм и методов управления

учебной деятельностью студентов, инновационным способам организации

самостоятельной работы, изменению технологий оценивания качества

студенческих достижений.

Участникам конференции был предложен круг проблем, которые, по

замыслу организаторов, нуждались в тщательной проработке и уточнении.

В частности, для обсуждения были выдвинуты следующие вопросы:

рефлексия существующих теоретико-методологических подходов к

анализу учебной деятельности студента университета в психолого-

педагогических, социологических и философских традициях;

— поиск методологических, теоретических и методических оснований

реорганизации учебного процесса, отвечающего задачам подготовки кон-

курентоспособного специалиста, с учетом альтернативных стратегий

управления учебной деятельностью студента;

— анализ различных стратегий управления и самоуправления учеб-

ной деятельностью студента;

— экспертиза педагогических разработок, направленных на дивер-

сификацию моделей учебной деятельности и стратегий управления ею в

университете.

По мнению организаторов конференции, понятия «учебная деятель-

ность студента университета», «самоуправление учебной деятельно-

стью», «академическая компетентность студента университета», «педаго-

гическая компетентность преподавателя университета», «технологии

управления образовательным процессом в университете» также требова-

ли детального обсуждения.

Дизайн конференции определялся гибкой структурой, ориентирован-

ной на самоопределение участников: пленарное заседание, два симпо-

зиума, пять Круглых столов, презентация пособий и научно-методической

литературы.

Пленарный доклад директора Центра проблем развития образования

БГУ кандидата философских наук М. А. Гусаковского «Самостоятельная

работа студентов: проблемы исследования и практики организации» не

только обозначил место проблемы учебной деятельности в практике пере-

хода БГУ в режим самостоятельной работы студентов, но и указал дискус-

Сборник статей: Учебная деятельность студента университета - от управления к самоуправлению

Подождите немного. Документ загружается.