Сборник статей: Учебная деятельность студента университета

Подождите немного. Документ загружается.

манием сущности предметов. Тогда знания человека — это результат его

мышления, поскольку позволяют студенту:

— понять иерархию изучаемых элементов знаний, выявить первоос-

нову (постулаты, аксиомы) и базирующиеся на ней теоремы, гипотезы,

теоретические следствия, законы и т. п.;

— осмыслить соотношения элементов знаний в логике диалектиче-

ской взаимосвязи различных философских категорий: единичное, особен-

ное и общее; форма и содержание; сущность и явление; возможное и дей-

ствительное;

— осознать на конкретных примерах логику соотношения теории и

эксперимента, что существенно понижает трудности «преобразования»

идеальных объектов в эмпирически доступную форму;

— облегчить восприятие существенных особенностей языка науки,

смысловых значений используемых терминов в зависимости от контекста

их употребления.

С точки зрения информационной технологии, использование гипертек-

ста существенно изменяет структуру и расширяет возможности компью-

терного учебника. Краткое описание электронного учебника представлено

ниже (см. таблицу). Представляемый нами электронный учебник внедрен в

учебный процесс МГУТУ, о чем свидетельствует Акт внедрения № 495 от

23.12.2005 г. Наряду с традиционным «линейным» прохождением по учеб-

ному тексту, студенту предоставляется возможность самостоятельно вы-

брать и «нелинейный» путь изучения электронного учебного текста, вы-

брать наиболее удобную траекторию изучения материала. «Нелинейная»

подача материала делает возможным многослойное, многоуровневое рас-

пределение учебной информации.

Таблица

Описание электронного учебника

Интерфейс электронного учебника (ЭУ) Описание ЭУ

Назначение

Для студентов первого курса за-

очной сокращенной формы обу-

чения и третьего курса полной

формы обучения специальности

260601. Чтобы перейти на пер-

вый уровень, необходимо на-

жать на кнопку «ДАЛЕЕ»

271

Первый уровень

Весь объем материала пред-

ставлен в общих чертах. В за-

вершении работы над каждой

темой с целью контроля усвое-

ния материала в опорной точке

3 помещены тесты. Чтобы пе-

рейти на второй уровень, необ-

ходимо нажать на любую опор-

ную точку.

Второй уровень

Учебный материал носит более

глубокий содержательный ха-

рактер. Каждый основной струк-

турный элемент этой системы

получает точный адрес. Чтобы

перейти на третий уровень, не-

обходимо нажать на любую

опорную точку.

Третий уровень

В правом верхнем углу распо-

ложено окно, показывающее, в

какой опорной точке находится

студент в данное время. Чтобы

перейти к тестам необходимо

вернуться на первый уровень.

Тесты

Упражнения и задания для са-

мопроверки результативности

усвоения учебного материала

предусмотрены после каждой

темы.

Программа не выдает оценки

уровня усвоения, а в случае

ошибки показывает правильное

решение задачи.

Традиционная организация знаний в компьютере — это каталоги дре-

вообразного типа, удобные при автоматизированной обработке знаний, но

не совсем удобные для человека. Поиск более удобных инструментов

свидетельствует о том, что многомерность представления знаний посте-

пенно входит и в информационные технологии [3, с. 54].

Реализуемый способ представления учебной информации в виде ЭУ

применительно к дисциплине «Материаловедение» разработан впервые и

особенно удобен тем, что доступ к более глубокому уровню представления

информации производится по запросу студента. Кроме того, в каждом

272

уровне имеются указатели ссылок, с помощью которых можно вернуться к

оглавлению, перейти к следующему или предыдущему уровню.

Выделим основные этапы проектирования ЭУ:

⇒ подготовка информационного описания теоретического материала

на основе аналитико-моделирующих средств;

⇒ создание упражнений для активизации процесса усвоения теории;

⇒ разработка сценариев (алгоритмов управления) для организации

эффективной, целенаправленной познавательной деятельности студен-

тов.

Таким образом, наиболее удобная траектория изучения материала са-

мостоятельно достигается благодаря применению данного электронного

учебника на основе аналитико-моделирующих средств, так как информа-

ция представлена на экране компьютера системно.

К тому же, после окончания вуза ежегодно в среднем теряется 20%

знаний; происходит быстрое устаревание знаний: в металлургии, напри-

мер, через 3,9 года, в машиностроении — 5,2 года, в пищевом машино-

строении — 4,8 года. Поэтому по данным, приведенным И. А. Колеснико-

вой [1, с. 64], современный специалист должен не менее 4-6 часов в неде-

лю уделять изучению последних достижений в области, которой он зани-

мается. Нам представляется, что «тонкий пласт» рефлексивного знания

способен превратиться в некий инвариант познавательной деятельности

студента, имеющий шанс трансформироваться в познавательную страте-

гию дальнейшей жизни.

Овладев необходимыми перечисленными выше приемами в учебных

целях, восприняв их обобщенную структуру, студент со временем сможет

применять их в ситуациях, содержательно далеких от тех, которые препо-

даватель использовал при проектировании электронного учебника. Это

существенно облегчит ему процесс усвоения нового знания — как учебно-

го, так и профессионального — после окончания вуза.

Литература

1. Основы андрагогики / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконо-

гая и др.; Под ред. И. А. Колесниковой. М., 2003.

2. Штейнберг, В. Э. Инструментальные технологии обучения: термино-

логические и дидактические аспекты / В. Э. Штейнберг // Понятийный ап-

парат педагогики и образования. Вып. 4. Екатеринбург, 2001.

3. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория,

методика, практика / В. Э. Штейнберг. М., 2002.

273

Репина Г. А., СмолГУ

г. Смоленск (Россия)

ЭЛЕКТРОННАЯ ВЕДОМОСТЬ УЧЕТА КАК СРЕДСТВО

СТИМУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТА К УПРАВЛЕНИЮ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

Современная педагогическая наука опирается на положения о гармо-

нии целей обучения и воспитания, о свободе, ненасилии над личностью,

важности и необходимости построения индивидуальной траектории разви-

тия студента в ходе обучения в логической последовательности «от обу-

чения — к самообучению».

Выбранная нами герменевтическая стратегия оценивания студента по-

средством электронной ведомости учета опирается на дидактические воз-

зрения К. Н. Вентцеля, В. А. Лыковой, В. Я. Лыковой, А. П. Сманцера,

О. В. Пастюк, А. В. Хуторского и ряда других ученых, моделирующих учеб-

ное педагогическое взаимодействие на основе признания прав обучающе-

гося на свободу выбора форм обучения, веры в безграничность возможно-

стей и способность обучающегося к самосовершенствованию, понимания

обучающегося как субъекта собственного развития.

Тезаурус, связанный с моделированием образовательных продуктов,

по нашему мнению, должен включать следующие термины: электронный

образовательный продукт, педагогическая поддержка учащихся, виктим-

ность, виктимогенность, репрезентативная система, суггестивность, ассер-

тивность, толерантность, заблуждения педагогического мышления, обра-

зовательная эвристика [1, с. 82].

На основе выбранного тезауруса модель оценки студента на занятиях

строилась нами по критериям педагогической поддержки успешной социа-

лизации и необходимости использования простейших электронных

средств. В результате была разработана электронная ведомость учета

(автор — Г. А. Репина, программист — М. С. Репин, вторая версия,

2008 г.), дающая возможность оценивать обучающихся на каждом занятии

по самой распространенной в России пятибалльной системе с учетом ре-

зультатов письменной работы и устного выступления. Помимо этого вве-

ден параметр самооценки студентом своих знаний по каждой теме опре-

деленной предметной области, не учитываемый, для сохранения объек-

тивности контроля, в результирующей оценке. Параметр самооценки рас-

сматривается нами как индикатор виктимологического типа студента и фа-

силитатор его учебной мотивации, побуждающий к управлению и само-

управлению образовательной деятельностью.

Результирующая формула оценки выведена на основе весовых коэф-

фициентов, акцентирующих преимущественную сложность и значимость

раздела «устный ответ» выступления над разделом «тест» (имеется в ви-

ду письменный тест обязательных результатов обучения). Наличие оценки

274

«неудовлетворительно» по тесту или устному ответу влечет итоговый ре-

зультат по занятию, не превышающий «удовлетворительно», что сущест-

венно снижает и общий итоговый результат по всем занятиям.

Обратимся к рисунку.

Рис. Общий вид электронной ведомости учета

При отсутствии на занятии одного из видов отчетности (по объектив-

ным причинам) оценка выставляется в соответствии с полученным баллом

за письменный или устный ответ (рисунок, строки 8, 10, 11, 13).

Самооценка знаний по пятибалльной системе дается каждым студен-

том в начале занятия, решая одновременно задачу по выявлению отсутст-

вующих. Итоговая самооценка обучающегося (считается как простое сред-

нее арифметическое), совпадающая с оценками преподавателя на качест-

венном уровне «хорошо» или «отлично», свидетельствует об удачно вы-

бранной стратегии построения индивидуальной образовательной траекто-

рии и нормальном виктимологическом типе обучающегося (рисунок, строки

9, 10). В случае совпадения самооценки и внешней оценки на уровне

«удовлетворительно» очевидной становится необходимость коррекции

индивидуальной образовательной траектории обучающегося (рисунок,

строка 8). При совпадении самооценки и внешней оценки на уровне «не-

удовлетворительно» визуализируется необходимость уточнения и коррек-

ции профессиональной ориентации студента.

Тенденция к завышению самооценки обучающимся, по сравнению с

оценкой преподавателя, свидетельствует о его склонности к демонстрации

275

виктимогенного типа поведения и, следовательно, о необходимости со-

вершенствования субъект-субъектных отношений по таким качествам, как

ассертивность и толерантность (рисунок, строка 12).

Тенденция к занижению самооценки обучающимся свидетельствует о

его склонности к демонстрации виктимного типа поведения и необходимо-

сти совершенствования сопровождающей позиции преподавателя по от-

ношению к студенту, обеспечивающей интериоризацию таких качеств, как

лабильность и суггестивность (рисунок, строка 11).

Как показывают наши наблюдения, лишь у 30% студентов самооценка

совпадает с оценками преподавателя. Это, чаще всего, сангвиники и ин-

терналы, склонные к активному самостоятельному формированию инди-

видуальной образовательной траектории. Самооценка, подкрепленная

оценкой преподавателя, побуждает их к управлению своей учебной дея-

тельностью за счет поиска креативных форм выполнения заданий, участия

в моделировании лекционного учебного полилога. Приведем, в качестве

примера, задания к лекционным занятиям, составленные в ответ на

управленческие вызовы указанной категории студентов:

— напишите краткое опережающее эссе (тезисы) по теме лекции, ис-

пользуя данный преподавателем тезаурус и имеющиеся знания;

— способствуйте активному восприятию лекционного материала,

предлагая ответы на проблемные вопросы преподавателя и коллег;

— выполняйте, фиксируйте, запоминайте упражнения по совершен-

ствованию репрезентаций, демонстрируемые в ходе лекции;

— структурируйте данный преподавателем учебный текст в форме

денотатного графа доступного вам уровня;примите участие в составлении

коллективного опорного конспекта по лекции.

Около 60% студентов склонны к завышению самооценки, что объясня-

ется особенностями темперамента, недостаточным опытом объективной

самооценки, акцентуациями характера, индивидуальными особенностями

и др. Несовпадение самооценки с оценкой преподавателя побуждает их к

управлению своей учебной деятельностью за счет выбора рейтинговых

заданий, углубляющих метапредметные умения получения и обработки

информации. К достижениям в управлении учебной деятельностью сту-

дентов этой категории можно отнести формирование списка рейтинговых

заданий, отвечающих их потребностям:

— оформите тезисы по списку литературы, относящейся к занятию,

составьте и защитите тезаурус по вопросам для обсуждения;

— составьте тест к занятию (нескольким темам), апробируйте его,

проанализируйте результаты;

— представьте план-конспект формы работы специалиста получае-

мой квалификации с клиентом определенного возраста, подготовьте необ-

ходимый инструментарий (стимульный, раздаточный, дидактический ма-

териал, ключи, карты работы с клиентом, РР-презентации, клипы), инсце-

нируйте фрагмент работы, выслушайте оценку коллег;

— подберите и оформите в DMW-формате фрагменты учебных и на-

учных текстов, ссылки на образовательные сайты по проблематике заня-

тия, резюмируя их содержание.

Не менее 10% студентов склонны к занижению самооценки в силу осо-

бенностей темперамента, характера, состояния здоровья и др. Таких сту-

дентов, выявленных по ЭВУ, преподаватель побуждает к управлению

учебной деятельностью за счет, например, приобретения опыта проигры-

вания и интериоризации в ходе выполнения групповых заданий ролей ли-

дерского контекста.

Совпадение баллов оценок устных ответов и письменных работ сту-

дента свидетельствует о гармоничном развитии у него механизмов вос-

приятия информации (рисунок, строки 9, 11).

Тенденция к преобладанию в интервале 1-2 балла оценок письменных

тестов над оценками устных ответов обучающегося свидетельствует о

преимущественной кинестетико-визуальной репрезентации. В данном слу-

чае студент побуждается к речевому саморазвитию за счет выполнения

заданий, совершенствующих аудиальный канал восприятия информации

(рисунок, строка 10).

Тенденция к преобладанию в интервале 1-2 балла оценок устных от-

ветов над оценками письменных работ обучающегося свидетельствует о

его преимущественной аудиальной репрезентации. Студент побуждается к

визуально-графическому саморазвитию за счет выполнения заданий, со-

вершенствующих кинестетический канал восприятия информации (рису-

нок, строки 8, 13).

Для преподавателя ЭВУ удобна в использовании, но предполагает

преодоление заблуждений педагогического мышления (что преподаватель

всегда прав, что у студента нет права на ошибку, и пр.). Более того, фор-

мирование личности обучающегося, имеющего нормальный виктимологи-

ческий тип, в ходе предложенной нами процедуры оценивания связано с

необходимостью выделения в ходе занятий времени на обучение студента

приемам управления агрессией (снижение виктимогенности: мини-

тренинги эмпатии, графотерапия, методы активного слушания и др.) и ста-

новления адекватной самооценки (снижение виктимности: моделирование

продуктивной «Я»-концепции, компенсация акцентуированных репрезен-

таций, и др.).

Как показал наш опыт, использование ЭВУ эффективно при условии

включения преподавателем в стратегии поддержки управленческих вызо-

вов студентов элементов обучения ассертивности (когнитивные методы

образовательной эвристики и др.), суггестивности (упражнения на разви-

тие биоэнергетической сферы, креативные методы образовательной эври-

стики и др.), толерантности (ориентация на общечеловеческие ценности,

оргдеятельностные методы образовательной эвристики, и др.). ЭВУ явля-

277

ется и средством отслеживания динамики оценок, и средством управления

учебной деятельностью студента: сравнивая динамику самооценки и оцен-

ки преподавателя, студент побуждается к самостоятельному осмысленно-

му выбору путей совершенствования предметных знаний, позволяющих

согласовать с преподавателем количественные разночтения их оценочной

фиксации.

В результате использования ЭВУ констатируется, как минимум, повы-

шение заинтересованности в выполнении учебных заданий (у 60-70% сту-

дентов), что, как известно, способствует повышению качества знаний. В

этом плане интересны следующие факты:

— после использования ЭВУ, она была выбрана студентами в каче-

стве средства контроля над предметной деятельностью детей и средства

управления исследовательской деятельностью воспитателей;

— будущие педагоги-психологи выразили желание использовать ЭВУ

в нашей трактовке в ходе производственной практики.

Приведенные доводы и примеры позволяют нам считать электронную

ведомость учета перспективным средством стимулирования будущих спе-

циалистов к управлению учебной деятельностью.

Литература

1. Репина, Г. А. К вопросу об аксиологическом подходе к оцениванию

студента на семинарских занятиях / Г. А. Репина // Аксиологические про-

блемы педагогики: Сборник науч. трудов. Смоленск, 2007.

Решеткина И. В., Селивоник С. В., БрГУ им. А. С. Пушкина

г. Брест (Беларусь)

САМОУПРАВЛЕНИЕ И САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-МАТЕМАТИКОВ СРЕДСТВАМИ

ПРОЕКТА «НАШ ОТВЕТ „ЧИСЛАМ“»

Изучая проблему самоуправления учебной деятельностью студентов-

математиков (как с позиции возможностей и теоретических основ, так и с

позиции внедрения в учебный процесс), мы пришли к выводу, что катего-

рии «самоуправление» и «самоорганизация» должны рассматриваться в

комплексе. Сказанное определяется рассмотрением процесса обучения в

виде динамической системы, тогда как под самоорганизацией понимается

«процесс упорядочивания, происходящий в открытой системе за счет дей-

ствия ее составляющих и взаимодействия с окружением» [1, с. 32].

Среди популярных в научно-методическом сообществе идей, отли-

чающихся своей перспективностью, востребованностью и глобальностью,

можно выделить теорию самоорганизации неравновесных открытых сис-

тем любой природы, пребывающих в состоянии неустойчивости. Указан-

ная теория, созданная Г. Хакеном (1977-78 гг.), стала базой для создания

278

инновационной науки — синергетики, в основу которой положен тезис: са-

моорганизующиеся системы, состоящие из элементов любой природы

(люди, атомы и т. д.) в условиях самоорганизации подчиняются одним и

тем же принципам. Таким образом, синергетику определяют как «теорию

самоорганизации сложных систем» [1, с. 32].

В работах В. И. Андреева, Н. М. Таланчука [2, 3, 4, 5] вводится опреде-

ление педагогической синергетики, разрабатывается системно-

синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процес-

са.

Методы синергетики направлены на понимание того, как происходит

упорядочение (самоорганизация) системы в процессе ее развития. Таким

образом, синергетика выбрана нами в качестве базовой концепции по-

строения учебной деятельности студентов-математиков с позиций само-

управления и самоорганизации по нескольким причинам.

Во-первых, учебная деятельность студентов удовлетворяет следую-

щим требованиям самоорганизующейся системы: открытость (обеспечи-

вает поступление информации, необходимой для перехода в новое каче-

ственное состояние); сложность (характеристика структуры и поведения

системы); нелинейность (как один из возможных вариантов развития).

Во-вторых, оптимальной методической системой обучения (МСО) сту-

дентов, с нашей точки зрения, является синергетическая среда обучения,

содержащая следующие компоненты: студент как личность, преподава-

тель как личность, содержание учебного предмета, окружение (олимпиа-

ды, турниры, конкурсы, НИРС), методы, организационные формы и сред-

ства обучения.

Практическим приложением реализации идеи самоорганизации учеб-

ной деятельности студентов является проектная деятельность. Понятие

«проект», являясь комплексным по структуре, «охватывает знания из раз-

личных научных дисциплин, объединенных для решения конкретной педа-

гогической задачи и сфокусированных на преобразовании конкретной сис-

темы» [6, с. 8]. Классически считается, что педагогический проект «не яв-

ляется жестким и стабильным в ходе его разработки и реализации, так как

в данном случае мы имеем дело с постоянно изменяющимися условиями

деятельности» [6, с. 8]. Таким образом, педагогическое проектирование —

динамически организуемый процесс.

Рассмотрению различных аспектов проблемы разработки и внедрения

педагогических проектов в методике преподавания математики посвящены

работы В. М. Монахова, Г. Л. Луканкина, А. И. Нижникова, А. Г. Мордкови-

ча, О. Б. Епишевой, В. И. Крупича, Ю. М. Колягина, В. А. Гусева, Н. Б. Исто-

миной-Кастровской. На основе изучения работ указанных авторов нами

разработан и реализуется в настоящее время студенческий проект «Наш

ответ „Числам“» (http://numbers.easyforum.ru/). Руководители проекта: до-

центы кафедры методики преподавания математики БрГУ им.

А. С. Пушкина И. В. Решеткина, С. В. Селивоник, Н. А. Каллаур, студенты 5

279

курса математического факультета БрГУ им. А. С. Пушкина А. А. Кучур,

А. С. Ковалев.

Цели проекта:

— популяризация и пропаганда математического знания средствами

мультимедийной продукции;

— саморазвитие, самообразование, самореализация студентов —

участников проекта.

Модель управления проектной деятельностью в рамках синергетиче-

ского подхода реализуется нами по следующей схеме: постановка целей

проекта → пропаганда идеи проекта → объявление конкурса на лучший

сюжет фильма и наиболее интересные математические задачи, которые

отвечают целям проекта → анализ результатов конкурса → привлечение

студентов к планированию и распределению ролей в проекте → создание

условий для реализации проекта → контроль за выполнением каждого

этапа проекта → анализ, обсуждение и корректировка результатов каждого

из этапов проекта → переход на следующий уровень проекта.

Состояние проекта на современном этапе:

– составлены математические задачи, отвечающие целям проекта

(решение задач не только развивает аналитическое мышление и исследо-

вательские навыки студентов, но и позволяет демонстрировать примене-

ние математического знания к решению задач практического содержания);

— сконструирован сюжет учебного фильма (определено место дей-

ствия; выбраны главные герои — студенты некоторого вуза, дано описа-

ние их характеров и взаимоотношений; определены и сформулированы

проблемы, требующие разрешения, с которыми приходится сталкиваться

главным героям);

— сняты несколько фрагментов студенческого фильма, в которых

главные герои решают жизненные проблемы (раскрой ткани; расчет вре-

мени износа спецодежды; поиск оптимальных маршрутов; анализ работы

приборов почты, и т. д.); сталкиваясь с необходимостью решить проблему,

студенты формулируют математическую задачу, совместное решение ко-

торой позволяет решить ранее поставленную проблему.

Приведем краткое описание одного из фрагментов сюжета.

Главные герои (Вовик — студент-разгильдяй; Мара — студентка-

отличница; Полина — пессимистка, неуверенная в своих силах, вечно

«ноющая» студентка; Рита — студентка-реалистка, критично оценивающая

все происходящее; Артем — рубаха-парень, душа компании; Виктор — за-

знайка и сноб, конкурент Мары) собрались у Риты на даче, которую недав-

но приобрели ее родители, и теперь озабочены тем, как красиво и эконом-

но рассадить цветы.

Рита: Давайте, я вам дом и сад покажу… Пошли… Это холл… Внут-

ренний дворик… (показывает, студенты удивляются, всем нравится). Вот

здесь будет несколько клумб, но пока они только в проекте; кстати, вот он

280

Сборник статей: Учебная деятельность студента университета - от управления к самоуправлению

Подождите немного. Документ загружается.